论文部分内容阅读
摘 要： 以前英语教学都是从初中开始的，随着课程改革，现在，小学也已经把英语作为学生们的必修课之一，而且这种趋势从城市走向了农村。这对农村的学生来讲，有更早的机会去接触英语，为以后的学习打下了基础。但同时，这无疑也是一种新的挑战和考验。学生的英语成绩随着年级的升高而呈下滑的趋势，优秀和及格的人数越来越少，这是一种不好的势头，说明英语教学工作存在一定的问题，问题产生的原因是什么？怎样去解决这些问题？本文进行了探讨。
关键词： 农村英语教学 存在问题 课程改革
在乡村学校从教多年，我发现了小学到初中英语学习中存在一个奇怪现象：学生的英语成绩随着年级的升高而呈下滑的趋势，优秀和及格的人数越来越少，这无疑是一种不好的势头，说明英语教学工作存在一定的问题，具体说来，简单分析有如下几点。
一、小学的英语学习强度较大
教学大纲要求我们从小学三年级开始学习英语（这在我们的县城小学时已经做得非常好），但在农村的小学，因为师资力量的不足，特别是英语老师的匮乏，学生只有到了五年级，转到所在乡镇中心校上学后才有机会接触到正规的英语教学。因为学生的英语水平参差不齐，镇中心学校统一从五年级开始讲本应三年级就开的小学英语，也就是说，学生要在五六年级两年的时间里学完三四五六四个学期的英语课程。这种高强度的学习让一些基础本来就差的学生更加跟不上其他同学的节拍，觉得英语学习越来越难，仅有一点学习英语的兴趣也被消失殆尽，为以后的初中英语学习留下了隐患。
二、不重视音标的学习
在我过去两年八年级英语教学中，我发现有一半的学生到了八年级竟然不知道如何根据音标来拼读新单词，有的学生甚至要依靠在单词后面标注汉语谐音来死记发音。我们在学习汉语的时候，都是以“a，o，e”开始的，只有学会了汉语拼音，才迈开了学习汉语的第一步。同样的道理，音标在英语学习中的地位和汉语拼音在汉语学习中的地位一样重要，我们只有学会了音标，才会去读单词，才会有机会去更深入地学习英语。这是英语学习中最基础的一步，也是最重要的一步。音标不会，单词便不会读，又何谈更深层次地学习英语？
三、不注重听说
语言的魅力只有在它的使用中，在与别的交流中才得以体现。英语作为一门语言，我们只有通过更好地去运用它和别人交流才能体现它的价值所在。但在实际的英语课堂中，充斥的是满堂的汉语知识点、语法点，我们在给学生反复地强调这个动词后面要加s，那个名词可数不可数……我们舍弃了本该听的听力，舍弃了本该练习的对话，舍弃了本该开展的活动，舍弃了本该欣赏的动听歌曲，只因为我们还有太多的语法点没有讲完。我们只渴望学生在考试中得高分，却忽视了学生在这种填鸭式的教学中变得越来越麻木，忽视英语作为一门语言应该有的本质特征，是我们挫伤了学生听和说的积极性，让他们对英语越来越没有兴趣。英语的四门功课，听说读写，缺一不可，但我们要明白，纵然一个学生的读和写再怎么优秀，他也听不懂不会说，那么他的英语只能算做不及格。他们学的英语也只能称为“哑巴英语”，在实际的运用中是立不住脚的。
四、英语相应的辅助读物较少，学生的课外知识匮乏
我们从开始学习语文的第一天，就有相应的课外辅助读物，小学的时候我们看连环画、《作文指导》，中学时我们看《中学生阅读》。这些课外读物让学生在知识的海洋里流连忘返，不仅提高了阅读能力，而且很大程度上开阔了他们的视野，扩大了他们的知识面。但英语同样作为一种语言，在这方面我们却甚为不足。学生一只手拿着课本，一只手捧着练习册，学完课本做练习——我们这是在把英语当数理化来教，而不是作为语言来讲。其实，一定的课外阅读不但可开阔学生的视野，让他们在学习英语的同时领略到各国的风土人情，而且可以培养他们一种良好的学习习惯，让他们在阅读中发现英语的美丽，进一步提高学习英语的兴趣。
以上是我在从教多年的时间里对农村英语教学中存在一些问题的浅见，有很大一部分其实是所有英语教育者共有的问题。毕业多年来，我做过三年的外贸，近十年的英语老师。三年的外贸经验让我真实地感受到，我们学校所学的英语与在实际应用中存在的巨大差距。我们会做长篇的阅读理解，通过大学四六级考试，可在跟老外的交流中却结结巴巴，有的人甚至学了很多年英语，却不敢张口和老外说话，而当你遇到稍带有地方音的英语时，更是不知对方所云……这些问题，对于教学设施条件较差的农村学校来说尤为严重，但我相信，只要教师持之以恒，不懈努力，农村英语的教学水平会越来越高，和城市的差距也会越来越小。
关键词： 农村英语教学 存在问题 课程改革
在乡村学校从教多年，我发现了小学到初中英语学习中存在一个奇怪现象：学生的英语成绩随着年级的升高而呈下滑的趋势，优秀和及格的人数越来越少，这无疑是一种不好的势头，说明英语教学工作存在一定的问题，具体说来，简单分析有如下几点。
一、小学的英语学习强度较大
教学大纲要求我们从小学三年级开始学习英语（这在我们的县城小学时已经做得非常好），但在农村的小学，因为师资力量的不足，特别是英语老师的匮乏，学生只有到了五年级，转到所在乡镇中心校上学后才有机会接触到正规的英语教学。因为学生的英语水平参差不齐，镇中心学校统一从五年级开始讲本应三年级就开的小学英语，也就是说，学生要在五六年级两年的时间里学完三四五六四个学期的英语课程。这种高强度的学习让一些基础本来就差的学生更加跟不上其他同学的节拍，觉得英语学习越来越难，仅有一点学习英语的兴趣也被消失殆尽，为以后的初中英语学习留下了隐患。
二、不重视音标的学习
在我过去两年八年级英语教学中，我发现有一半的学生到了八年级竟然不知道如何根据音标来拼读新单词，有的学生甚至要依靠在单词后面标注汉语谐音来死记发音。我们在学习汉语的时候，都是以“a，o，e”开始的，只有学会了汉语拼音，才迈开了学习汉语的第一步。同样的道理，音标在英语学习中的地位和汉语拼音在汉语学习中的地位一样重要，我们只有学会了音标，才会去读单词，才会有机会去更深入地学习英语。这是英语学习中最基础的一步，也是最重要的一步。音标不会，单词便不会读，又何谈更深层次地学习英语？
三、不注重听说
语言的魅力只有在它的使用中，在与别的交流中才得以体现。英语作为一门语言，我们只有通过更好地去运用它和别人交流才能体现它的价值所在。但在实际的英语课堂中，充斥的是满堂的汉语知识点、语法点，我们在给学生反复地强调这个动词后面要加s，那个名词可数不可数……我们舍弃了本该听的听力，舍弃了本该练习的对话，舍弃了本该开展的活动，舍弃了本该欣赏的动听歌曲，只因为我们还有太多的语法点没有讲完。我们只渴望学生在考试中得高分，却忽视了学生在这种填鸭式的教学中变得越来越麻木，忽视英语作为一门语言应该有的本质特征，是我们挫伤了学生听和说的积极性，让他们对英语越来越没有兴趣。英语的四门功课，听说读写，缺一不可，但我们要明白，纵然一个学生的读和写再怎么优秀，他也听不懂不会说，那么他的英语只能算做不及格。他们学的英语也只能称为“哑巴英语”，在实际的运用中是立不住脚的。
四、英语相应的辅助读物较少，学生的课外知识匮乏
我们从开始学习语文的第一天，就有相应的课外辅助读物，小学的时候我们看连环画、《作文指导》，中学时我们看《中学生阅读》。这些课外读物让学生在知识的海洋里流连忘返，不仅提高了阅读能力，而且很大程度上开阔了他们的视野，扩大了他们的知识面。但英语同样作为一种语言，在这方面我们却甚为不足。学生一只手拿着课本，一只手捧着练习册，学完课本做练习——我们这是在把英语当数理化来教，而不是作为语言来讲。其实，一定的课外阅读不但可开阔学生的视野，让他们在学习英语的同时领略到各国的风土人情，而且可以培养他们一种良好的学习习惯，让他们在阅读中发现英语的美丽，进一步提高学习英语的兴趣。
以上是我在从教多年的时间里对农村英语教学中存在一些问题的浅见，有很大一部分其实是所有英语教育者共有的问题。毕业多年来，我做过三年的外贸，近十年的英语老师。三年的外贸经验让我真实地感受到，我们学校所学的英语与在实际应用中存在的巨大差距。我们会做长篇的阅读理解，通过大学四六级考试，可在跟老外的交流中却结结巴巴，有的人甚至学了很多年英语，却不敢张口和老外说话，而当你遇到稍带有地方音的英语时，更是不知对方所云……这些问题，对于教学设施条件较差的农村学校来说尤为严重，但我相信，只要教师持之以恒，不懈努力，农村英语的教学水平会越来越高，和城市的差距也会越来越小。