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在作文教学中，如果教师能把学生引向多彩生活的细处实处，有意识地让家长成为孩子活动的玩伴，把简短的习作训练拉长成为好玩有趣的实践活动，以驱散潜伏在学生心灵深处对作文的恐惧和不安，这样就能进入“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境地。那么，怎样的教学才能使一次习作变成有趣好玩的体验过程，最后让学生兴奋地在纸上宣泄自己的快乐呢？本文以三年级上册的一次习作为例来谈几点做法。
一、 送一面放大镜反复把玩，夯实素材积累
学生对五光十色的事物的认识和了解往往只停留在表面和肤浅的层面。对于一棵不知见过了多少次的大树，他们只能很笼统地说这棵树很高很大，至于树冠的样子、枝丫的伸展、叶子的形状、树皮的颜色，他们不知道该怎样形象地来加以描述，因为他们从来都不曾细细地留意这些细枝末节，也不曾好好地在心底生发对它们的感受。而这些恰好是凝成文章的重要素材，没有了素材的积累，怎能连字成文？又怎能有更精彩一层的深入呢？
所以，在学生们拿起笔之前，先送一面放大镜，让他们好好地把玩和观察。
（一） 引导学生在玩中有目的观察，积累感性材料
就拿这次习作为例，为了便于交流和指导，我们约定大家观察螺蛳。让学生和父母一起买一回螺蛳，挑几颗自己养着。给学生设计一张趣味表格，引导学生有序有目的地进行观察和记录（见表１）。
表中的这些分类，使学生的观察有顺序、有针对性，从整体到局部，逻辑关系紧密，学生们的触角能敏感地捕捉到螺蛳细微的身体特征和活动变化，比较全面地掌控被观察者的方方面面，为写作积累丰富的真实的感性材料。而第三块内容是对螺蛳潜藏秘密的发问，旨在促使学生进行思考，为下次深入观察埋下伏笔。
（二） 开展有目的的闲聊助兴，丰富学生想象
在学生观察以后，趁热打铁拉开师生间的闲聊助兴帷幕，让学生随意聊聊观察到的现象，此时是非常好的培养想象力的时刻。学生们说螺蛳的壳像小小的竹笋、倒立的陀螺、尖尖的螺丝、旋转的盘山公路，上面的盖子像防守的盾牌、红红的斗笠……每一个发言都充满美丽的想象，每一个发言都融合着独特的发现和感受。这一师生交流，让小螺蛳的形象在学生们的脑海中愈发清晰、立体起来，学生们在不知不觉中喜欢起这个当初不怎么好看的小家伙来。笔者把小螺蛳放在实物投影仪下，让刚进行过热烈交流的学生们静静地欣赏几分钟它们无声的表演，他们就情不自禁地叫起来，“看，那颗小螺蛳在倒立！”“它们两个用盾牌在互相攻击！”“这个大的是母亲，小的是孩子，在玩背人的游戏！”多美奇妙的语言呀！
（三） 拉起家长的手，深化对观察对象的了解
有了兴趣，学生就会乐意去了解更深一点、更难一些的问题，探究的马达铆足了劲，开动起来就会有收获。我们从学生们特别想知道的众多秘密中拣选几个代表性的问题让孩子动动手实验一番。在上次表象性观察的基础上，设计制作了第二张观察表格（见表２）。
问题的设置比较灵活，教师给出了两个，学生自己要设计两个，父母提出一个，不是老师包办，也不是全部由学生独自完成，多人的参与和合作能激发学生最大的能动性。教师提供的是一个规范的引领，学生不至于提出毫无研究价值的问题来；父母提供一个问题，可以在家里营造一个快乐、合作的氛围，学生的研究不是自编自导，无人欣赏，而是有热心的观众——家长。家长参与有很多好处。能干的学生，家长只要欣赏地看着就行；其他的学生，家长适当地指点和帮助，照样能把观察深入起来。不懂的地方，学生和家长一起上网查询解决。
经过反复的观察和实验的体验，学生们对螺蛳的体态特征、活动方式、吃食排便、繁殖生育的事儿了如指掌，说起来一套一套的，何用再愁无米下锅？
二、 制作几份不同的设计图，感悟习作方法
素材的积累到达了顶峰，接下来的整理素材、构思文章脉络就显得非常的关键。
（一） 拟出简单的提纲
在提笔列提纲前，可引导学生复习一下熟悉的文章，再次明了文章的各种构思布局方式。《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》这些课文的每个自然段安排了什么内容，以怎样的线索来贯穿全文。这些时间的、地点转化的、事物不同方面的顺序提供给孩子一种可靠的、安全的依据，他们在模仿中创造出自己的结构布局来。在《螺蛳》这篇作文中，学生们勾勒出多种有效的结构编排：（1）开篇引入—螺蛳的外貌—螺蛳的生活情况—结尾总结。（2）开篇引入—螺蛳的外形特征—螺蛳的趣闻轶事—螺蛳的疑难解答—赞美结尾。（3）开篇引入—螺蛳有眼睛吗—螺蛳有耳朵吗—知道味道吗—螺蛳知道疼吗—螺蛳有脚吗，怎么走路呢—结尾（以问题贯穿全文）。（4）以螺蛳和小作者对话的形式描写自己惊喜的发现……
这个提纲清清楚楚地表明了文章安排写几个自然段，每个自然段打算表述什么内容，成为学生成文的重要依据。当然，学生在安排内容的先后次序上会出现不太科学的现象，这就需要教师及时发现问题，及时帮助孩子调整解决。
（二） 静静地依纲成文
从营造环境的安静开始，让学生约定俗成，把座位拉开，同桌间空出一定的距离，让智慧的目光停留在自己的桌上，杜绝一切说话，不借橡皮、铅笔、修正液、字典，不问字怎么写。周围静了，学生们的身心也渐渐平静了，凌乱、焦躁的思维变得有序了，学生就会慢慢地进入所写的情景里。
身静了，心静了，思维却活跃了。学生们的脑海里，打着“背包的”小螺蛳在悠闲地散步、玩耍、练体操……简简单单的提纲变幻成了洋洋洒洒的鲜活言语，什么生活情趣、奇思妙想、人生感悟都在笔下流淌：“水一波一波地冲过来的时候，触角随水飘扬，哗!哗!”“一群鱼儿围在它身边，它的头一缩进去，就把旁边的沙子弄飞起来。鱼儿们被这沙子砸跑了。”“我用牙签狠狠地戳了一下，它大惊失色，猛地缩了回去，可没过一会儿，它又探出了小脑袋，东张张西望望。我比上次更重地戳了下去，它一下子醒悟过来，知道这是圈套，缩到更里面去了，过了好一会儿才抖抖索索地伸出小脑袋。”……
（三） 多层次地精心修改
好文章是斟酌修改出来的。我们见过学生自己修改、学生互相修改。学生的修改是需要的，但老师高瞻性、全局性的修改意见更能培养学生形成良好的修改能力。所以，教师高屋建瓴的修改环节决不能省略。教师的修改可以体现在两个方面：一是列提纲处的修改，指导学生确定写作顺序、更换大块内容、调整前后次序，在谋篇布局上动作；二是语言表达上的修改，文章初步写成之后，进入的应该是修改的环节。
把学生的第一次心血搜集上来，教师细细地看每一篇文章，把自己的意见写在边上，不要批评，只要建议，例如：这段话能用上一个比喻就很棒了；每个事物出现的形式不一样就避免了雷同的感觉；这里连用动词的话，就更传神了……此时的意见是指导学生把每句话说连贯、说形象、说正确、说精彩，说得有个性，教师给出的应该是修辞、独创性、删繁加实等方面的意见。学生们集中出现的问题，教师不能轻易放过，要郑重地面向所有学生，进行具体的分析，共商解决的策略，然后让学生各自斟酌修改。在教师的修改指导后，再让学生自改和互改。
三、 开艺术欣赏Party，提升习作动力
学生的每次习作只是一次脑力劳动的结晶，教师可以给学生营造一个阅读的氛围，开一个作文欣赏的艺术Party。
学生们彼此的欣赏。同是写螺蛳，写作的人不同，思维的方式不同，语言的表达就不同。让学生读读他人的文章，知道同是世界的事物，可以有不同的思路，可以用很多的方式来表达。同样的事物，切入点新颖，融合个人特有的感受，平凡的事物也会新奇起来。
家长夸奖性的欣赏。学生挑选的写作题材中，很多都有着家长参与的影子，这时家长仅仅是文章里出现的一个角色。家长的资源还可以发挥更大的作用，让家长继续走，走进学生写作的过程，成为能够引发学生写作兴趣的诱导者。学生们在用放大镜观察螺蛳各部位的环节中，已经有意识地让家长参与到前期材料准备阶段了。现在，学生的习作已完成，长时间的酝酿劳动终于结出了硕果。让家长用赞美的眼光欣赏孩子的劳动，用夸赞的语言表扬孩子，激发其习作的动力，让学生心里不再有作文难写的阴霾存在。
教师鼓励式的欣赏。教师把全班的作文集合起来，对那些精彩的篇章、美妙的构思、传神的描写、生动的语句、精到的标点朗读赞美，气势磅礴地宣扬学生们的劳动成果，在学习园地张贴，鼓励他们发表到网上，投寄到报社，点燃学生不断创作的欲望。
一次习作，是积累素材的过程，是选择材料的过程，是设计布局的过程，是静心凝结的过程，是精致修改的过程。无论是从外观到内感，还是从内思到外显，一次习作就是一个好玩有趣、受表扬的系列活动，一次以学生为主体、教师和家长引领的合作，一次破茧成蝶的美丽蜕变。
（浙江省诸暨市江东小学 311800）
一、 送一面放大镜反复把玩，夯实素材积累
学生对五光十色的事物的认识和了解往往只停留在表面和肤浅的层面。对于一棵不知见过了多少次的大树，他们只能很笼统地说这棵树很高很大，至于树冠的样子、枝丫的伸展、叶子的形状、树皮的颜色，他们不知道该怎样形象地来加以描述，因为他们从来都不曾细细地留意这些细枝末节，也不曾好好地在心底生发对它们的感受。而这些恰好是凝成文章的重要素材，没有了素材的积累，怎能连字成文？又怎能有更精彩一层的深入呢？
所以，在学生们拿起笔之前，先送一面放大镜，让他们好好地把玩和观察。
（一） 引导学生在玩中有目的观察，积累感性材料
就拿这次习作为例，为了便于交流和指导，我们约定大家观察螺蛳。让学生和父母一起买一回螺蛳，挑几颗自己养着。给学生设计一张趣味表格，引导学生有序有目的地进行观察和记录（见表１）。
表中的这些分类，使学生的观察有顺序、有针对性，从整体到局部，逻辑关系紧密，学生们的触角能敏感地捕捉到螺蛳细微的身体特征和活动变化，比较全面地掌控被观察者的方方面面，为写作积累丰富的真实的感性材料。而第三块内容是对螺蛳潜藏秘密的发问，旨在促使学生进行思考，为下次深入观察埋下伏笔。
（二） 开展有目的的闲聊助兴，丰富学生想象
在学生观察以后，趁热打铁拉开师生间的闲聊助兴帷幕，让学生随意聊聊观察到的现象，此时是非常好的培养想象力的时刻。学生们说螺蛳的壳像小小的竹笋、倒立的陀螺、尖尖的螺丝、旋转的盘山公路，上面的盖子像防守的盾牌、红红的斗笠……每一个发言都充满美丽的想象，每一个发言都融合着独特的发现和感受。这一师生交流，让小螺蛳的形象在学生们的脑海中愈发清晰、立体起来，学生们在不知不觉中喜欢起这个当初不怎么好看的小家伙来。笔者把小螺蛳放在实物投影仪下，让刚进行过热烈交流的学生们静静地欣赏几分钟它们无声的表演，他们就情不自禁地叫起来，“看，那颗小螺蛳在倒立！”“它们两个用盾牌在互相攻击！”“这个大的是母亲，小的是孩子，在玩背人的游戏！”多美奇妙的语言呀！
（三） 拉起家长的手，深化对观察对象的了解
有了兴趣，学生就会乐意去了解更深一点、更难一些的问题，探究的马达铆足了劲，开动起来就会有收获。我们从学生们特别想知道的众多秘密中拣选几个代表性的问题让孩子动动手实验一番。在上次表象性观察的基础上，设计制作了第二张观察表格（见表２）。
问题的设置比较灵活，教师给出了两个，学生自己要设计两个，父母提出一个，不是老师包办，也不是全部由学生独自完成，多人的参与和合作能激发学生最大的能动性。教师提供的是一个规范的引领，学生不至于提出毫无研究价值的问题来；父母提供一个问题，可以在家里营造一个快乐、合作的氛围，学生的研究不是自编自导，无人欣赏，而是有热心的观众——家长。家长参与有很多好处。能干的学生，家长只要欣赏地看着就行；其他的学生，家长适当地指点和帮助，照样能把观察深入起来。不懂的地方，学生和家长一起上网查询解决。
经过反复的观察和实验的体验，学生们对螺蛳的体态特征、活动方式、吃食排便、繁殖生育的事儿了如指掌，说起来一套一套的，何用再愁无米下锅？
二、 制作几份不同的设计图，感悟习作方法
素材的积累到达了顶峰，接下来的整理素材、构思文章脉络就显得非常的关键。
（一） 拟出简单的提纲
在提笔列提纲前，可引导学生复习一下熟悉的文章，再次明了文章的各种构思布局方式。《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》这些课文的每个自然段安排了什么内容，以怎样的线索来贯穿全文。这些时间的、地点转化的、事物不同方面的顺序提供给孩子一种可靠的、安全的依据，他们在模仿中创造出自己的结构布局来。在《螺蛳》这篇作文中，学生们勾勒出多种有效的结构编排：（1）开篇引入—螺蛳的外貌—螺蛳的生活情况—结尾总结。（2）开篇引入—螺蛳的外形特征—螺蛳的趣闻轶事—螺蛳的疑难解答—赞美结尾。（3）开篇引入—螺蛳有眼睛吗—螺蛳有耳朵吗—知道味道吗—螺蛳知道疼吗—螺蛳有脚吗，怎么走路呢—结尾（以问题贯穿全文）。（4）以螺蛳和小作者对话的形式描写自己惊喜的发现……
这个提纲清清楚楚地表明了文章安排写几个自然段，每个自然段打算表述什么内容，成为学生成文的重要依据。当然，学生在安排内容的先后次序上会出现不太科学的现象，这就需要教师及时发现问题，及时帮助孩子调整解决。
（二） 静静地依纲成文
从营造环境的安静开始，让学生约定俗成，把座位拉开，同桌间空出一定的距离，让智慧的目光停留在自己的桌上，杜绝一切说话，不借橡皮、铅笔、修正液、字典，不问字怎么写。周围静了，学生们的身心也渐渐平静了，凌乱、焦躁的思维变得有序了，学生就会慢慢地进入所写的情景里。
身静了，心静了，思维却活跃了。学生们的脑海里，打着“背包的”小螺蛳在悠闲地散步、玩耍、练体操……简简单单的提纲变幻成了洋洋洒洒的鲜活言语，什么生活情趣、奇思妙想、人生感悟都在笔下流淌：“水一波一波地冲过来的时候，触角随水飘扬，哗!哗!”“一群鱼儿围在它身边，它的头一缩进去，就把旁边的沙子弄飞起来。鱼儿们被这沙子砸跑了。”“我用牙签狠狠地戳了一下，它大惊失色，猛地缩了回去，可没过一会儿，它又探出了小脑袋，东张张西望望。我比上次更重地戳了下去，它一下子醒悟过来，知道这是圈套，缩到更里面去了，过了好一会儿才抖抖索索地伸出小脑袋。”……
（三） 多层次地精心修改
好文章是斟酌修改出来的。我们见过学生自己修改、学生互相修改。学生的修改是需要的，但老师高瞻性、全局性的修改意见更能培养学生形成良好的修改能力。所以，教师高屋建瓴的修改环节决不能省略。教师的修改可以体现在两个方面：一是列提纲处的修改，指导学生确定写作顺序、更换大块内容、调整前后次序，在谋篇布局上动作；二是语言表达上的修改，文章初步写成之后，进入的应该是修改的环节。
把学生的第一次心血搜集上来，教师细细地看每一篇文章，把自己的意见写在边上，不要批评，只要建议，例如：这段话能用上一个比喻就很棒了；每个事物出现的形式不一样就避免了雷同的感觉；这里连用动词的话，就更传神了……此时的意见是指导学生把每句话说连贯、说形象、说正确、说精彩，说得有个性，教师给出的应该是修辞、独创性、删繁加实等方面的意见。学生们集中出现的问题，教师不能轻易放过，要郑重地面向所有学生，进行具体的分析，共商解决的策略，然后让学生各自斟酌修改。在教师的修改指导后，再让学生自改和互改。
三、 开艺术欣赏Party，提升习作动力
学生的每次习作只是一次脑力劳动的结晶，教师可以给学生营造一个阅读的氛围，开一个作文欣赏的艺术Party。
学生们彼此的欣赏。同是写螺蛳，写作的人不同，思维的方式不同，语言的表达就不同。让学生读读他人的文章，知道同是世界的事物，可以有不同的思路，可以用很多的方式来表达。同样的事物，切入点新颖，融合个人特有的感受，平凡的事物也会新奇起来。
家长夸奖性的欣赏。学生挑选的写作题材中，很多都有着家长参与的影子，这时家长仅仅是文章里出现的一个角色。家长的资源还可以发挥更大的作用，让家长继续走，走进学生写作的过程，成为能够引发学生写作兴趣的诱导者。学生们在用放大镜观察螺蛳各部位的环节中，已经有意识地让家长参与到前期材料准备阶段了。现在，学生的习作已完成，长时间的酝酿劳动终于结出了硕果。让家长用赞美的眼光欣赏孩子的劳动，用夸赞的语言表扬孩子，激发其习作的动力，让学生心里不再有作文难写的阴霾存在。
教师鼓励式的欣赏。教师把全班的作文集合起来，对那些精彩的篇章、美妙的构思、传神的描写、生动的语句、精到的标点朗读赞美，气势磅礴地宣扬学生们的劳动成果，在学习园地张贴，鼓励他们发表到网上，投寄到报社，点燃学生不断创作的欲望。
一次习作，是积累素材的过程，是选择材料的过程，是设计布局的过程，是静心凝结的过程，是精致修改的过程。无论是从外观到内感，还是从内思到外显，一次习作就是一个好玩有趣、受表扬的系列活动，一次以学生为主体、教师和家长引领的合作，一次破茧成蝶的美丽蜕变。
（浙江省诸暨市江东小学 311800）