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《可爱的草塘》是对应人教版四下第六单元“走进田园，热爱乡村”这一主题的选读课文。文章通过对北大荒草塘美景趣事的描写，表达了作者对草塘、对北大荒特有的情感。因此，教学这组教材，主要是引导学生感受田园诗情，欣赏作者细腻、灵动而抒情的描写，积累精彩句段，并开展综合性学习。而《可爱的草塘》的教学，要依托本单元的训练重点，努力使本课的教学与单元训练重点一脉相承，充分发挥学课文的作用。
课文对于草塘美景的描写非常细腻，草塘趣事给人印象深刻，整篇课文的教学内容可谓极其丰富。然而，学生要在这一课主要习得什么呢？每个练习又将如何展开教学过程呢？一系列的问题在我的脑海中反复萦绕着。几次试教，我推翻了几种方案，最终还是确定以语言积累、运用作为本课练习设计的导向。
练习一：舍中求得，积累语言
作者对于草塘美景的描写是独树一帜的，茫茫草塘，如此灵动。设计中，我曾不舍得放过任何一处语言点。
先是让学生通过自读画关键词，讨论交流，细细品味草塘的辽阔美、色彩美、动态美。再比较第一、二两句：“这两句话都在写草塘，写的角度有什么不一样？”又用“让我们仔细瞧那浪花”这一过渡语，引导学生发现第一句是粗看草塘，第二句是细观草塘，学习作者从整体到局部的写作方法，并揭示这是写景常用的方法。然后，是图文结合，反复朗读，师生接读。
师：这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像——（生接读：置身于大海中一样）
师：浪花——（生接读：翠绿翠绿的）
师：绿得——（生接读：发光）
师：绿得——（生接读：鲜亮）
师：欢笑着——（生接读：翻滚着）
师：一层赶着一层——（生接读：涌向远方）
师：仔细瞧那浪花，近处的——（生接读：呈鲜绿色）
师：远一点儿的——（生接读：呈翠绿色）
师：再远的——（生接读：呈墨绿色）
师：一层又一层——（生接读：最后连成一片）
师：茫茫的——
师：跟蓝天相接。
最后引发“我”的赞美之情——“这草塘真美啊！”
整个教学流程耗时冗长，这些知识是学生自己习得的吗？优美的语言真正得到积累和运用了吗？我在思考。经过反复推敲，我发现这段文字最大的特色是作者对草塘进行了有层次的绿的描写。如果学生通过这一段的学习，能积累不同的描写绿的词语，并能模仿这样的句式去写其他类似的景物，对学生来说是很有帮助的。基于这样的思考，有了以下的练习设计：
配乐朗读描写草塘美景的这段文字，请学生想象画面。然后，组织学生讨论、交流：“草塘美在哪儿？”
教师通过评价引导学生体会作者笔下草塘的色彩美，积累这些语言并尝试运用：
根据学生的发言，师随机在课件上用横线画出描写绿的词语，如：翠绿翠绿、发光、鲜亮、鲜绿色、翠绿色、墨绿色。再提示：“同学们发现了吗，作者描写草塘的绿，用了这么多词语。谁能够在最短的时间里把这几个词语记住？”（给学生一段时间准备）
接下来是现场检测，请一位学生在实物展示台上填写，其余同学完成练习：
这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海中一样，浪花（ ）的，绿得（ ），绿得（ ），欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。仔细瞧那浪花，近处的呈（ ），远一点儿的呈（ ），再远的呈（ ），一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。
完成练习后，再提示学生进行检查，然后，师生一起进行朗读。
师：这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海中一样——
生：浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。
师：仔细瞧那浪花，是那样的有层次——
生：近处的呈鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。
这样，学生理解了文章的表达方法，积累了词语，可爱的草塘就展现在学生面前。我又进一步提示：“在我们身边，还有哪些景物也具有这样的美呢？”我鼓励学生用上刚刚学会的词语，学习作者的方法进行表达。下面是学生的尝试：
四明山的竹子翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。仔细瞧那竹子，近处的呈鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。
这样，学生不但积累了词语，还学着用文中的句式来描绘其他类似的景物了。
确实，练习不能面面俱到，要根据课文的特点选好角度，敢于放弃，做到舍中求得，才能做到练有重点，练而有效，练有收获。
练习二：顺学而导，注重实践
曾经读过王荣生教授的《教学流程就是“学的过程”的充分展开》一文。文中提到语文课堂教学的改善，教学内容的相对集中是一个关键。一个核心内容的学习，要占据课堂15－20分钟的时间，而在这15
－20分钟里，主要是学生“学的活动”，包括学生的自主阅读、同学之间的相互交流，以及在教师引导、启发、点拨下的多种学习活动。
几次试教，发现学生对“草塘趣事”的描写非常感兴趣。于是，我把这部分内容作为主要教学内容，让学生学讲草塘趣事。通过给趣事概括小标题、师生合作列故事提纲、根据提纲练说趣事，由扶到放，让学生进行充分的练习。
如：让学生“给草塘里的三件趣事概括小标题”这一练习，当概括到“瓢舀鱼”这件趣事时，学生先是自由纷说“抓鱼”“捉鱼”“捕鱼”“捞鱼”“舀鱼”等等，虽已基本概括了趣事，但在北大荒草塘里舀鱼的最大特色还没概括出来。于是，我顺势而导：“在北大荒草塘里捉鱼最大的特色是什么？”学生马上发现，“是用瓢舀鱼”。“对，那也可以说——”“瓢舀鱼”！学生脱口而出。我立即给予肯定：如果我们能够抓住事情的特点，就能更准确地概括出小标题。通过这样的过程，学生掌握了怎样概括小标题的方法，而不仅仅是知道一个答案。以下是这一教学片段。
默读课文第7～14自然段，作者写了哪几件趣事？试着用最简单的话概括出来。
1. 交流小标题，在学生说的过程中提炼小标题。
（1） 师根据学生交流情况，指导提炼一个小标题，相机输入表格中。
（2） 生完成另外两件趣事小标题。
（3） 交流，同桌互相检查。
2. 请学生讨论：这三件事，你觉得写得最有趣的是哪件？有趣在哪里？
（1） 以“逮野鸡”为例，师生共同列提纲（师相机输入课件表格中）
（2） 小结：看着这几组词语有序的排列，让我们比较清楚地了解了这件事的大概，这样的文字，我们叫它——故事提纲。
（3） 讨论这个提纲有什么作用：理清故事基本框架，帮助有条理地讲故事、写故事……
3. 请学生利用这个提纲来讲讲逮野鸡这件趣事。
4. 练习：请学生再任选一件趣事，试着列提纲，讲趣事。
通过这个教学内容的确定和练习过程的实践，我对如何设计练习有了新的认识。练习的着眼点应放在学生身上，怎样让学生通过练习有所提高，这是练习设计中首先要考虑的。选择适当的内容，学生才能学有目标，学有参照；练习的过程，应该是顺学而导，让学生经历充分的实践。选择一个精当的教学内容，选择一种精练的教学方法，才能在精心的“选”学中实现选读课文的价值！
（浙江省宁波市北仑区长江小学 ３１５８００）
课文对于草塘美景的描写非常细腻，草塘趣事给人印象深刻，整篇课文的教学内容可谓极其丰富。然而，学生要在这一课主要习得什么呢？每个练习又将如何展开教学过程呢？一系列的问题在我的脑海中反复萦绕着。几次试教，我推翻了几种方案，最终还是确定以语言积累、运用作为本课练习设计的导向。
练习一：舍中求得，积累语言
作者对于草塘美景的描写是独树一帜的，茫茫草塘，如此灵动。设计中，我曾不舍得放过任何一处语言点。
先是让学生通过自读画关键词，讨论交流，细细品味草塘的辽阔美、色彩美、动态美。再比较第一、二两句：“这两句话都在写草塘，写的角度有什么不一样？”又用“让我们仔细瞧那浪花”这一过渡语，引导学生发现第一句是粗看草塘，第二句是细观草塘，学习作者从整体到局部的写作方法，并揭示这是写景常用的方法。然后，是图文结合，反复朗读，师生接读。
师：这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像——（生接读：置身于大海中一样）
师：浪花——（生接读：翠绿翠绿的）
师：绿得——（生接读：发光）
师：绿得——（生接读：鲜亮）
师：欢笑着——（生接读：翻滚着）
师：一层赶着一层——（生接读：涌向远方）
师：仔细瞧那浪花，近处的——（生接读：呈鲜绿色）
师：远一点儿的——（生接读：呈翠绿色）
师：再远的——（生接读：呈墨绿色）
师：一层又一层——（生接读：最后连成一片）
师：茫茫的——
师：跟蓝天相接。
最后引发“我”的赞美之情——“这草塘真美啊！”
整个教学流程耗时冗长，这些知识是学生自己习得的吗？优美的语言真正得到积累和运用了吗？我在思考。经过反复推敲，我发现这段文字最大的特色是作者对草塘进行了有层次的绿的描写。如果学生通过这一段的学习，能积累不同的描写绿的词语，并能模仿这样的句式去写其他类似的景物，对学生来说是很有帮助的。基于这样的思考，有了以下的练习设计：
配乐朗读描写草塘美景的这段文字，请学生想象画面。然后，组织学生讨论、交流：“草塘美在哪儿？”
教师通过评价引导学生体会作者笔下草塘的色彩美，积累这些语言并尝试运用：
根据学生的发言，师随机在课件上用横线画出描写绿的词语，如：翠绿翠绿、发光、鲜亮、鲜绿色、翠绿色、墨绿色。再提示：“同学们发现了吗，作者描写草塘的绿，用了这么多词语。谁能够在最短的时间里把这几个词语记住？”（给学生一段时间准备）
接下来是现场检测，请一位学生在实物展示台上填写，其余同学完成练习：
这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海中一样，浪花（ ）的，绿得（ ），绿得（ ），欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。仔细瞧那浪花，近处的呈（ ），远一点儿的呈（ ），再远的呈（ ），一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。
完成练习后，再提示学生进行检查，然后，师生一起进行朗读。
师：这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海中一样——
生：浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。
师：仔细瞧那浪花，是那样的有层次——
生：近处的呈鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。
这样，学生理解了文章的表达方法，积累了词语，可爱的草塘就展现在学生面前。我又进一步提示：“在我们身边，还有哪些景物也具有这样的美呢？”我鼓励学生用上刚刚学会的词语，学习作者的方法进行表达。下面是学生的尝试：
四明山的竹子翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。仔细瞧那竹子，近处的呈鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。
这样，学生不但积累了词语，还学着用文中的句式来描绘其他类似的景物了。
确实，练习不能面面俱到，要根据课文的特点选好角度，敢于放弃，做到舍中求得，才能做到练有重点，练而有效，练有收获。
练习二：顺学而导，注重实践
曾经读过王荣生教授的《教学流程就是“学的过程”的充分展开》一文。文中提到语文课堂教学的改善，教学内容的相对集中是一个关键。一个核心内容的学习，要占据课堂15－20分钟的时间，而在这15
－20分钟里，主要是学生“学的活动”，包括学生的自主阅读、同学之间的相互交流，以及在教师引导、启发、点拨下的多种学习活动。
几次试教，发现学生对“草塘趣事”的描写非常感兴趣。于是，我把这部分内容作为主要教学内容，让学生学讲草塘趣事。通过给趣事概括小标题、师生合作列故事提纲、根据提纲练说趣事，由扶到放，让学生进行充分的练习。
如：让学生“给草塘里的三件趣事概括小标题”这一练习，当概括到“瓢舀鱼”这件趣事时，学生先是自由纷说“抓鱼”“捉鱼”“捕鱼”“捞鱼”“舀鱼”等等，虽已基本概括了趣事，但在北大荒草塘里舀鱼的最大特色还没概括出来。于是，我顺势而导：“在北大荒草塘里捉鱼最大的特色是什么？”学生马上发现，“是用瓢舀鱼”。“对，那也可以说——”“瓢舀鱼”！学生脱口而出。我立即给予肯定：如果我们能够抓住事情的特点，就能更准确地概括出小标题。通过这样的过程，学生掌握了怎样概括小标题的方法，而不仅仅是知道一个答案。以下是这一教学片段。
默读课文第7～14自然段，作者写了哪几件趣事？试着用最简单的话概括出来。
1. 交流小标题，在学生说的过程中提炼小标题。
（1） 师根据学生交流情况，指导提炼一个小标题，相机输入表格中。
（2） 生完成另外两件趣事小标题。
（3） 交流，同桌互相检查。
2. 请学生讨论：这三件事，你觉得写得最有趣的是哪件？有趣在哪里？
（1） 以“逮野鸡”为例，师生共同列提纲（师相机输入课件表格中）
（2） 小结：看着这几组词语有序的排列，让我们比较清楚地了解了这件事的大概，这样的文字，我们叫它——故事提纲。
（3） 讨论这个提纲有什么作用：理清故事基本框架，帮助有条理地讲故事、写故事……
3. 请学生利用这个提纲来讲讲逮野鸡这件趣事。
4. 练习：请学生再任选一件趣事，试着列提纲，讲趣事。
通过这个教学内容的确定和练习过程的实践，我对如何设计练习有了新的认识。练习的着眼点应放在学生身上，怎样让学生通过练习有所提高，这是练习设计中首先要考虑的。选择适当的内容，学生才能学有目标，学有参照；练习的过程，应该是顺学而导，让学生经历充分的实践。选择一个精当的教学内容，选择一种精练的教学方法，才能在精心的“选”学中实现选读课文的价值！
（浙江省宁波市北仑区长江小学 ３１５８００）