论文部分内容阅读
一、问题的提出与诊断
（一）问题提出背景
随着新课程改革的不断深入，笔者参加了相关新课程教育理念的培训与讲座，也在教学实践中尝试过很多新式教学方法，如小组合作探究式教学，也取得了良好的教学效果。由于学生的学习特点、学校的教学氛围与高考重压，在多数课堂教学中还是以教师主讲的“满堂灌”方式教学为主体。同时，文科学生在数学学习中擅长记忆，理科学生在数学学习中擅长逻辑推理，因为教学经验的缺乏文理学生学习的特点没有足够引起笔者的重视。
（二）问题诊断
目前，随着新课程改革的实施，以学生为主体，教师为主导的教学模式越来越受到教师的青睐，在教育实践中成功例子不胜枚举，作为青年教师更应该勇于尝试。教师应根据因材施教的教育思想，把教育教学方式的改革落到实处，注重教学中的实践与反思，真正能让学生从学会数学到会学数学，从而提高学生的能力，提高教师的教学水平，在纵向发展上让学生和教师都得到长远的成长。
二、“同课异构”教学设计
教学背景：在高考一轮总复习中，学生是跟着教师温习与整理性的学习，是比较细致的回顾过程。因为高三学习特点，目前，大部分教师主要以“老师讲，学生听”的题海战术为高三主要教学方式，学生在复习过程中感觉枯燥与无味，所以，在高三总复习中尝试新的教学方式势在必行。以下简要阐述两位教师根据自己学生的特点与自身教学特点制定的函数的单调性（高考一轮总复习）的教学案例。
案例一：高考一轮总复习——函数的单调性。
1.教学目标
一是知识与技能：掌握函数单调性的概念、考纲要求及单调性考题类型，了解单调性的命题方式与趋势。
二是过程与方法：通过自主学习，小组合作探究式学习，完成导学案填写，并在课堂上以小组为单位进行展示交流。
三是情感态度与价值观：在学习的过程中，掌握数学高考复习的特点与方法，锻炼合作探究能力，让其树立正确的人生观与价值观。
2.教学重难点
一是教学重点：掌握函数单调性的概念、在高考命题中的题型和命题趋势。
二是教学难点：学会研究单调性的基本方法，会利用单调性解决一些综合问题。
3.授课对象
理科实验班。
4.教学过程简述
本案例以导学案教学为载体，通过学生自主复习与预习完成导学案填写，并以小组为单位，采用合作探究式的学习方式，利用课间时间进行小组内部交流，课堂上的时间进行小组展示，此过程以学生为主体，教师主导完成本节课的学习。
案例二：高考一轮总复习—函数的奇偶性。
1.教学目标
一是知识与技能：掌握函数单调性的概念、考纲要求及单调性考题类型，了解单调性的命题方式与趋势。
二是过程与方法：通过自主学习，小组合作探究式学习，完成导学案填写，并在课堂上以小组为单位进行展示交流。
三是情感态度与价值观：在学习的过程中，掌握数学高考复习的特点与方法，锻炼合作探究能力，让其树立正确的人生观与价值观。
2.教学重难点
一是教学重点：掌握函数单调性的概念、在高考命题中的题型和命题趋势。
二是教学难点：学会研究单调性的基本方法，会利用单调性解决一些综合问题。
3.授课对象
文科实验班。
4.教学过程简述
本案例同样以导学案为载体进行教学活动，更加适合学生的学习，和理科实验班的导学案相比，文科实验班导学案编写更加细致，更加注重概念性的学习，练习题目相对简单，条理性的学习更能增加其学习的主动性与自信心，看到数学而不望而生畏。在课堂教学中，教师以问答式的方式，利用文科生记忆能力强的特点，在反复记忆中增强其学习能力，进而提高学生的学习成绩。
三、“同课异构”教学反思
（一）对案例教学的反思
“同”：首先两位教师根据自己的教学经验，学生的学习特点都编写了相应的导学案，它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。对于文理班的学生，导学案都是一个好的教学工具，在先学后教的基础上实现了教育学的完美结合，提高了学生学习的主动性，真正体现了以学生为主体，教师为主導的教学策略。
“异”：异在教师教学风格的不同，学生学习特点的不同，每一个学生都是一个鲜明的个体，教学有法而无定法，我们都应该遵循这一准则，根据学生的学习特点来改变我们的教学方式，这两位老师就充分利用了文理学生不同学习特点而选择了不同的教学方式，从而在最大程度上，发掘了学生的潜能，提高学生的成绩。
（二）教学反思后的实践
一是在学生背景相同（都为文科普通班），教师相同的教学情况下，一个文科班实施教学案例一，一个文科班实施教学案例二，通过课后的即时测验发现实施案例一教学班的成绩不如实施案例二教学班的成绩，即验证了文理学生学习特点存在差异，不应以同种教学模式来教学。
二是在理科班实行案例教学一，在文科班实施案例教学二，文理科班都制定即时测验，题目理科难于文科，也通过课后即时测验发现文理科成绩相差不大，理科生成绩偏高，这也证实了我们应根据学生的特点来制定教学计划，而不应千篇一律，也不应以统一标准来考核一堂课的好坏。
（三）“同课异构”概念反思
在教学与实践中，还是发现对概念的理解不深会导致我们在教学中走弯路，为了我们更好的教学，为了尽快提高学生的成绩与能力，教师的专业素质发展，我们在以后的教学中应从以下几点进行反思：思考一：构字的本质意义是什么？思考二：构字应如何理解？思考三：异字应如何理解？思考四：如何有效进行同课异构？
同课异构不仅要准确理解“构”，也要在“异”字上下工夫.只“异”不“构”则难免肤浅，只“构”不“异”则难免呆板。所谓的“同中求异”是指对于相同的内容，寻求创新角度的新知和认知生成建构；所谓“异中求同”是指多角度的生成建构必须有利于学生认知的建构，促进学的可持续发展，促进课堂教学质量的提高。“同中求异”是方法，是手段；“异中求同”是目的，是归宿。“构在本质，异在创新”一定是这一活动永恒的主题。
（一）问题提出背景
随着新课程改革的不断深入，笔者参加了相关新课程教育理念的培训与讲座，也在教学实践中尝试过很多新式教学方法，如小组合作探究式教学，也取得了良好的教学效果。由于学生的学习特点、学校的教学氛围与高考重压，在多数课堂教学中还是以教师主讲的“满堂灌”方式教学为主体。同时，文科学生在数学学习中擅长记忆，理科学生在数学学习中擅长逻辑推理，因为教学经验的缺乏文理学生学习的特点没有足够引起笔者的重视。
（二）问题诊断
目前，随着新课程改革的实施，以学生为主体，教师为主导的教学模式越来越受到教师的青睐，在教育实践中成功例子不胜枚举，作为青年教师更应该勇于尝试。教师应根据因材施教的教育思想，把教育教学方式的改革落到实处，注重教学中的实践与反思，真正能让学生从学会数学到会学数学，从而提高学生的能力，提高教师的教学水平，在纵向发展上让学生和教师都得到长远的成长。
二、“同课异构”教学设计
教学背景：在高考一轮总复习中，学生是跟着教师温习与整理性的学习，是比较细致的回顾过程。因为高三学习特点，目前，大部分教师主要以“老师讲，学生听”的题海战术为高三主要教学方式，学生在复习过程中感觉枯燥与无味，所以，在高三总复习中尝试新的教学方式势在必行。以下简要阐述两位教师根据自己学生的特点与自身教学特点制定的函数的单调性（高考一轮总复习）的教学案例。
案例一：高考一轮总复习——函数的单调性。
1.教学目标
一是知识与技能：掌握函数单调性的概念、考纲要求及单调性考题类型，了解单调性的命题方式与趋势。
二是过程与方法：通过自主学习，小组合作探究式学习，完成导学案填写，并在课堂上以小组为单位进行展示交流。
三是情感态度与价值观：在学习的过程中，掌握数学高考复习的特点与方法，锻炼合作探究能力，让其树立正确的人生观与价值观。
2.教学重难点
一是教学重点：掌握函数单调性的概念、在高考命题中的题型和命题趋势。
二是教学难点：学会研究单调性的基本方法，会利用单调性解决一些综合问题。
3.授课对象
理科实验班。
4.教学过程简述
本案例以导学案教学为载体，通过学生自主复习与预习完成导学案填写，并以小组为单位，采用合作探究式的学习方式，利用课间时间进行小组内部交流，课堂上的时间进行小组展示，此过程以学生为主体，教师主导完成本节课的学习。
案例二：高考一轮总复习—函数的奇偶性。
1.教学目标
一是知识与技能：掌握函数单调性的概念、考纲要求及单调性考题类型，了解单调性的命题方式与趋势。
二是过程与方法：通过自主学习，小组合作探究式学习，完成导学案填写，并在课堂上以小组为单位进行展示交流。
三是情感态度与价值观：在学习的过程中，掌握数学高考复习的特点与方法，锻炼合作探究能力，让其树立正确的人生观与价值观。
2.教学重难点
一是教学重点：掌握函数单调性的概念、在高考命题中的题型和命题趋势。
二是教学难点：学会研究单调性的基本方法，会利用单调性解决一些综合问题。
3.授课对象
文科实验班。
4.教学过程简述
本案例同样以导学案为载体进行教学活动，更加适合学生的学习，和理科实验班的导学案相比，文科实验班导学案编写更加细致，更加注重概念性的学习，练习题目相对简单，条理性的学习更能增加其学习的主动性与自信心，看到数学而不望而生畏。在课堂教学中，教师以问答式的方式，利用文科生记忆能力强的特点，在反复记忆中增强其学习能力，进而提高学生的学习成绩。
三、“同课异构”教学反思
（一）对案例教学的反思
“同”：首先两位教师根据自己的教学经验，学生的学习特点都编写了相应的导学案，它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。对于文理班的学生，导学案都是一个好的教学工具，在先学后教的基础上实现了教育学的完美结合，提高了学生学习的主动性，真正体现了以学生为主体，教师为主導的教学策略。
“异”：异在教师教学风格的不同，学生学习特点的不同，每一个学生都是一个鲜明的个体，教学有法而无定法，我们都应该遵循这一准则，根据学生的学习特点来改变我们的教学方式，这两位老师就充分利用了文理学生不同学习特点而选择了不同的教学方式，从而在最大程度上，发掘了学生的潜能，提高学生的成绩。
（二）教学反思后的实践
一是在学生背景相同（都为文科普通班），教师相同的教学情况下，一个文科班实施教学案例一，一个文科班实施教学案例二，通过课后的即时测验发现实施案例一教学班的成绩不如实施案例二教学班的成绩，即验证了文理学生学习特点存在差异，不应以同种教学模式来教学。
二是在理科班实行案例教学一，在文科班实施案例教学二，文理科班都制定即时测验，题目理科难于文科，也通过课后即时测验发现文理科成绩相差不大，理科生成绩偏高，这也证实了我们应根据学生的特点来制定教学计划，而不应千篇一律，也不应以统一标准来考核一堂课的好坏。
（三）“同课异构”概念反思
在教学与实践中，还是发现对概念的理解不深会导致我们在教学中走弯路，为了我们更好的教学，为了尽快提高学生的成绩与能力，教师的专业素质发展，我们在以后的教学中应从以下几点进行反思：思考一：构字的本质意义是什么？思考二：构字应如何理解？思考三：异字应如何理解？思考四：如何有效进行同课异构？
同课异构不仅要准确理解“构”，也要在“异”字上下工夫.只“异”不“构”则难免肤浅，只“构”不“异”则难免呆板。所谓的“同中求异”是指对于相同的内容，寻求创新角度的新知和认知生成建构；所谓“异中求同”是指多角度的生成建构必须有利于学生认知的建构，促进学的可持续发展，促进课堂教学质量的提高。“同中求异”是方法，是手段；“异中求同”是目的，是归宿。“构在本质，异在创新”一定是这一活动永恒的主题。