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〔关键词〕 课堂教学；有效性；策略
〔中图分类号〕 G632
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2010）12（Ａ）—0040—０1
一、建立科学民主、和谐融洽的师生关系是实现课堂教学有效性的必要前提
苏霍姆林斯基说过，教育的奥秘就是热爱学生。初中阶段的学生正处于青春发育期，叛逆性强，情绪不稳定，易感情用事，对老师有敌对情绪。“亲其师，信其道”，教师应该经常与学生进行沟通与交流，消除隔阂，拉近距离，了解学生的情感需要，熟悉学生的个性特征，做到因材施教，有的放矢。教师要与学生交朋友，使学生对教师产生亲近感，当学生把教师当作朋友以后，教师的教育观念、教育方式学生才可能接受。这种融洽的氛围，能营造出一种科学民主、轻松自然、亲切和谐的师生关系。在这种良好的气氛下，学生听课的积极性就会提高，思维也会活跃起来，从而提高课堂效率。因此，与学生建立民主平等、和谐融洽、教学相长的师生关系，是提高课堂教学效率的必要条件。
二、精心备课是提高课堂教学效率的根本保证
简言之，备课就是为上课作准备。而在教学实践中，备课往往被误解为写教案，写教案成了备课的全部。绝大多数教师将20%的精力用在钻研教材上，将80%的精力用在写教案上，殊不知没有有效的课前准备，就没有有效的课堂教学。笔者认为，熟悉《课程标准》是备课的前提，钻研教材是备课的重中之重，教师不仅要学会对教材进行二度开发，用好现有教材，更要积极开发和利用各种教育资源，只有这样才能备出实用、高效的课，只有这样教师上课时才有底，遇到问题时才能够随机应变，也才会有精彩纷呈的课堂教学。如果在钻研教材时缺少了广度和深度，局限于课本知识，而不去拓展，没有延伸，那就会使学生在课堂中接受的信息量少。鉴于此，教师就要善于总结和创新，开辟出一条“有利于教、有利于学”的有效备课之路，让学生受益。
三、学生学习状态是提高课堂教学有效性的根本
泰勒说，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。有专家提出，评价课堂教学是否有效的标准应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态积极主动地参与教学的全过程，才可以说是一堂有效的课。
新课程提出“以学论教”的观点，使教师更多地关注学生课堂上的表现，更多地关注学生在学习中呈现出的交流状态、思维状态等。从活动到状态，意味着要反对教学中的形式主义，提倡和追求有效教学；从过程到情境，意味着不仅要关注教师的教学预设，更要关注课堂教学中的种种生成，关注教师的实践性智慧。以此来评价课堂教学质量的高低，可以改变教师“只教教材，只按教案、不见学生”的倾向。
所以教师应该更加关注学生的学习状态和成长状态。学生是不是对学习充满热情，对自己充满自信，人生态度是不是乐观，精神面貌是不是积极向上，这才是学校教育要着重关心的问题。只要学生的学习状态是良好的，对他们的学习结果就不苛求。
四、课堂教学评价语言是课堂教学有效性的催化剂
评价是课堂教学中一个必需环节，是促进学生发展、提高教学效率的有效教育手段。教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动的进行，有时甚至能影响学生一生的发展。如何提高教师的课堂评价语言运用水平，关注课堂评价细节，是每位教师必须面对的问题。
在课堂评价时，教师要运用不同的尺子评价学生，多一把尺子就多一批好学生。多元智能理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色，每个学生都是独特的，是有差异的。因此，从这个意义上说，学校里没有所谓的“差生”，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观可以使教师从多角度评价学生，从而开发学生的潜能。评价方式的多元化，可以促进学生的有效学习，最终提高课堂教学效果。
〔中图分类号〕 G632
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2010）12（Ａ）—0040—０1
一、建立科学民主、和谐融洽的师生关系是实现课堂教学有效性的必要前提
苏霍姆林斯基说过，教育的奥秘就是热爱学生。初中阶段的学生正处于青春发育期，叛逆性强，情绪不稳定，易感情用事，对老师有敌对情绪。“亲其师，信其道”，教师应该经常与学生进行沟通与交流，消除隔阂，拉近距离，了解学生的情感需要，熟悉学生的个性特征，做到因材施教，有的放矢。教师要与学生交朋友，使学生对教师产生亲近感，当学生把教师当作朋友以后，教师的教育观念、教育方式学生才可能接受。这种融洽的氛围，能营造出一种科学民主、轻松自然、亲切和谐的师生关系。在这种良好的气氛下，学生听课的积极性就会提高，思维也会活跃起来，从而提高课堂效率。因此，与学生建立民主平等、和谐融洽、教学相长的师生关系，是提高课堂教学效率的必要条件。
二、精心备课是提高课堂教学效率的根本保证
简言之，备课就是为上课作准备。而在教学实践中，备课往往被误解为写教案，写教案成了备课的全部。绝大多数教师将20%的精力用在钻研教材上，将80%的精力用在写教案上，殊不知没有有效的课前准备，就没有有效的课堂教学。笔者认为，熟悉《课程标准》是备课的前提，钻研教材是备课的重中之重，教师不仅要学会对教材进行二度开发，用好现有教材，更要积极开发和利用各种教育资源，只有这样才能备出实用、高效的课，只有这样教师上课时才有底，遇到问题时才能够随机应变，也才会有精彩纷呈的课堂教学。如果在钻研教材时缺少了广度和深度，局限于课本知识，而不去拓展，没有延伸，那就会使学生在课堂中接受的信息量少。鉴于此，教师就要善于总结和创新，开辟出一条“有利于教、有利于学”的有效备课之路，让学生受益。
三、学生学习状态是提高课堂教学有效性的根本
泰勒说，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。有专家提出，评价课堂教学是否有效的标准应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态积极主动地参与教学的全过程，才可以说是一堂有效的课。
新课程提出“以学论教”的观点，使教师更多地关注学生课堂上的表现，更多地关注学生在学习中呈现出的交流状态、思维状态等。从活动到状态，意味着要反对教学中的形式主义，提倡和追求有效教学；从过程到情境，意味着不仅要关注教师的教学预设，更要关注课堂教学中的种种生成，关注教师的实践性智慧。以此来评价课堂教学质量的高低，可以改变教师“只教教材，只按教案、不见学生”的倾向。
所以教师应该更加关注学生的学习状态和成长状态。学生是不是对学习充满热情，对自己充满自信，人生态度是不是乐观，精神面貌是不是积极向上，这才是学校教育要着重关心的问题。只要学生的学习状态是良好的，对他们的学习结果就不苛求。
四、课堂教学评价语言是课堂教学有效性的催化剂
评价是课堂教学中一个必需环节，是促进学生发展、提高教学效率的有效教育手段。教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动的进行，有时甚至能影响学生一生的发展。如何提高教师的课堂评价语言运用水平，关注课堂评价细节，是每位教师必须面对的问题。
在课堂评价时，教师要运用不同的尺子评价学生，多一把尺子就多一批好学生。多元智能理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色，每个学生都是独特的，是有差异的。因此，从这个意义上说，学校里没有所谓的“差生”，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观可以使教师从多角度评价学生，从而开发学生的潜能。评价方式的多元化，可以促进学生的有效学习，最终提高课堂教学效果。