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〔关键词〕 美术欣赏;审美情趣;培养
〔中图分类号〕 G633.955
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)06(B)—0063—01
洛克威尔·肯特说过:“艺术的最高目的,就是使人们更深入地懂得生活,进而更加热爱生活。”在中学美术教学中,学生通过欣赏来感受美术作品所蕴涵的内容美、形式美和表现美,从而起到提升学生审美品位的目的。下面笔者就谈谈自己在教学实践中的一些体会和经验。
一、欣赏课中所选取的美术作品要能吸引学生、打动学生
美术欣赏教学是一项审美活动,在这项活动中学生通过观察、判断和想象来感悟美术作品,以达到收获审美感受和情感体验的目的。所以,在美术欣赏教学中,教师应积极引导学生深入地体会美术作品的独特魅力。例如,在欣赏现代油画家詹建俊所画的《狼牙山五壮士》时,有个学生就评述到:“我看到画面上的五壮士衣衫褴褛、满脸灰尘、怒目圆睁,胸中似乎充满了仇恨。”这样简短的几句话,引起了课堂上其他同学的不同见解和评论。这时,我便顺势讲到:“五位抗日壮士在弹尽粮绝、毫无退路的时候依然矗立在巍峨的狼牙山之巅,仇视着敌人,他们宁可跳崖也不当俘虏。艺术家这样设计画面,一是歌颂了英雄们宁死不屈的崇高气节和英雄气概;二是象征中国人民不可侵犯与战胜的坚强信心。在这幅欣赏作品中,我们既看到了五壮士对敌人的仇恨,又看到了战士们身上那种历久弥新的爱国之心和英雄气概,更看到了艺术家创作这幅画的初衷。”这样的讲解,使学生与教师在情感上产生了共鸣,大大提升了学生对美术欣赏课的学习兴趣。反之,学生则会无精打采,漠然视之。因此,在中学美术欣赏教学中,教师要选择优秀的美术作品去吸引学生、打动学生,并及时予以有效地指导,使其轻松、愉快地学习新知识。
二、要注意美术欣赏作品的文化背境
任何美术作品都是在一定的历史和文化背景下创作出来的。所以,教师一定要让学生在广泛的文化情境中去认识美术作品。艺术家在创作艺术作品时,不可避免地会受到自身所处环境的影响。在中学美术欣赏教学中,想要让学生更好地理解作品的内涵,教师就要介绍美术作品诞生的时代背景和相关史实。例如,在讲到“北京故宫”这一欣赏课时,课本上只有太和殿的外景图片,并没有特别引人的细节,不能一下子调动学生的注意力。此时,教师就应启发学生从艺术的角度去分析作品,让学生讨论从下而上的台阶、台阶两边的白玉栏以及高高在上的太和殿各有什么象征意义。等学生描述之后,我接着补充道:“那高耸的布满云龙浮雕的丹陛,宏伟、庄严而稳重的太和殿,以对称的布局充分体现了封建皇权的尊严与神圣,寄寓着朝野和谐、社稷稳定的深意。”这样几句简练的点评,使原本吸引力不大的古代建筑立刻焕发出强烈的感召力,让学生体会到了美术作品所蕴涵的文化情境及欣赏美术作品的意义。
三、欣赏美术作品时要强调学生的多元化思维
任何一件优秀的美术作品,不同的人在不同的情况下欣赏,就会有不同的感受,这也正是美术作品的魅力所在。所以,美术欣赏教学应该强调认识的多元化,崇尚差异。在美术欣赏教学中,教师应注重培养学生的创造思维,对他们的观点尽量予以肯定,让其体会成功的喜悦,以起到激发学生学习兴趣,锻炼学生独创思维的目的。
〔中图分类号〕 G633.955
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)06(B)—0063—01
洛克威尔·肯特说过:“艺术的最高目的,就是使人们更深入地懂得生活,进而更加热爱生活。”在中学美术教学中,学生通过欣赏来感受美术作品所蕴涵的内容美、形式美和表现美,从而起到提升学生审美品位的目的。下面笔者就谈谈自己在教学实践中的一些体会和经验。
一、欣赏课中所选取的美术作品要能吸引学生、打动学生
美术欣赏教学是一项审美活动,在这项活动中学生通过观察、判断和想象来感悟美术作品,以达到收获审美感受和情感体验的目的。所以,在美术欣赏教学中,教师应积极引导学生深入地体会美术作品的独特魅力。例如,在欣赏现代油画家詹建俊所画的《狼牙山五壮士》时,有个学生就评述到:“我看到画面上的五壮士衣衫褴褛、满脸灰尘、怒目圆睁,胸中似乎充满了仇恨。”这样简短的几句话,引起了课堂上其他同学的不同见解和评论。这时,我便顺势讲到:“五位抗日壮士在弹尽粮绝、毫无退路的时候依然矗立在巍峨的狼牙山之巅,仇视着敌人,他们宁可跳崖也不当俘虏。艺术家这样设计画面,一是歌颂了英雄们宁死不屈的崇高气节和英雄气概;二是象征中国人民不可侵犯与战胜的坚强信心。在这幅欣赏作品中,我们既看到了五壮士对敌人的仇恨,又看到了战士们身上那种历久弥新的爱国之心和英雄气概,更看到了艺术家创作这幅画的初衷。”这样的讲解,使学生与教师在情感上产生了共鸣,大大提升了学生对美术欣赏课的学习兴趣。反之,学生则会无精打采,漠然视之。因此,在中学美术欣赏教学中,教师要选择优秀的美术作品去吸引学生、打动学生,并及时予以有效地指导,使其轻松、愉快地学习新知识。
二、要注意美术欣赏作品的文化背境
任何美术作品都是在一定的历史和文化背景下创作出来的。所以,教师一定要让学生在广泛的文化情境中去认识美术作品。艺术家在创作艺术作品时,不可避免地会受到自身所处环境的影响。在中学美术欣赏教学中,想要让学生更好地理解作品的内涵,教师就要介绍美术作品诞生的时代背景和相关史实。例如,在讲到“北京故宫”这一欣赏课时,课本上只有太和殿的外景图片,并没有特别引人的细节,不能一下子调动学生的注意力。此时,教师就应启发学生从艺术的角度去分析作品,让学生讨论从下而上的台阶、台阶两边的白玉栏以及高高在上的太和殿各有什么象征意义。等学生描述之后,我接着补充道:“那高耸的布满云龙浮雕的丹陛,宏伟、庄严而稳重的太和殿,以对称的布局充分体现了封建皇权的尊严与神圣,寄寓着朝野和谐、社稷稳定的深意。”这样几句简练的点评,使原本吸引力不大的古代建筑立刻焕发出强烈的感召力,让学生体会到了美术作品所蕴涵的文化情境及欣赏美术作品的意义。
三、欣赏美术作品时要强调学生的多元化思维
任何一件优秀的美术作品,不同的人在不同的情况下欣赏,就会有不同的感受,这也正是美术作品的魅力所在。所以,美术欣赏教学应该强调认识的多元化,崇尚差异。在美术欣赏教学中,教师应注重培养学生的创造思维,对他们的观点尽量予以肯定,让其体会成功的喜悦,以起到激发学生学习兴趣,锻炼学生独创思维的目的。