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面对新课程改革和高考的压力，如何摆脱传统教学理念的束缚，同时又能提高课堂教学效率，促进师生共同发展，迎接高考挑战呢？本文从课堂教学实践体会方面谈谈在高中历史教学中如何运用幽默更好地实现课改精神，改变当今中学历史教学“枯燥无味”的尴尬局面，提高学生兴趣，促进学生发展。
当今时代，幽默无处不在，能说会道者经常利用幽默来调节气氛，解决难题，处理关系。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。霍列斯曼也说过：“教师应设法唤起学生求知的欲望，否则，教学只不过是在打冷铁。”可见，唤起学生求知欲望，激发学生学习兴趣，是搞好课堂教学，提高教学效率的关键性因素。
在教学中，教师如果善于运用幽默，往往能“使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接收和记忆新知识”，在谈笑风生中实现教学目标。
下面，笔者结合自己的教学实践从几个方面谈谈对幽默在课堂中的运用：
一、实施幽默教学的几种方式
1、根据教学内容预设幽默
历史知识包罗万象，浩如烟海，中学历史教材中的许多内容都可以根据教学需要预先进行幽默处理。
①谐音幽默。笔者在高中历史教学过程中经常对教材中的人名、國名等进行幽默处理，增强了教学效果。如讲述1900年八国联军侵华时，英俄德法美日意奥这八个国家名不好记，教师可将其顺序打乱变为：“英法奥美日德意俄”，谐意为“英法奥每日得一鹅”，如此学生很快就记住了八国的名称，而且不容易忘掉。再如讲到清朝灭亡的时间，我将他说成“药酒一两（1912），清朝完了”同学们大笑，这个说法生动而形象。讲到秦灭六国的顺序，我说：“秦始皇就跟张艺谋一样是个大导演，张导红了巩丽，而秦导喜欢喊赵薇去演戏（韩赵魏楚燕齐）”，课堂气氛一时火起。在后来的一次考试中，出了这一题，全班学生没一人答错。
②运用比喻幽默。运用形象生动的比喻，既可加强学生对历史知识的记忆，又能加深学生对历史知识的理解。在讲述世界现代史“二战”后日本经济崛起一处时，教师可先向学生说明：“日本在战后经济的腾飞很大程度上依赖于美国的纵容和扶植，因此‘二战’后日本的内外政策在很长一段时间里都唯美国马首是瞻。具体地说，就是美国打个哈欠，日本就要感冒了。”如此比喻，既形象生动，又贴切恰当，使学生能准确地把握和理解“二战”后的美日关系。
③运用夸张的诗歌幽默
如在讲大跃进时，由于大跃进的原因对初中生来说枯燥又难以理解，所以我先从大跃进的现象入手，边配合图片，边用夸张的语气念了一首顺口溜：“一颗芝麻光溜溜，榨成香油发了愁，全国人民吃不完，只好倒到河里头。一只南瓜如地球，结在五岳山上头，把它放到大西洋，世界又多了一个洲。”，学生哄堂大笑，顺势我问学生：“世界上有没有这样的芝麻和南瓜呢？”，学生齐声说：“没有！”，我告诉学生：“当时类似的宣传画和歌谣是相当普遍的，为什么大家都要说谎呢？”，由此，学生探究的欲望一下子被激了起来，主动开始翻书找答案， 这为我接下来的进一步教学奠定了很好的基础。
2、利用课堂情境创设幽默
课堂45分钟是教学活动的最主要空间，在这段时间里，教师应善于发现教室内的各种表象，善于捕捉各种契机，然后及时地进行幽默处理，以活跃课堂气氛，密切师生关系。有一次，我在一个班上课，正准备板书，见黑板左边太脏。我随口说：“哪一位同学这样温柔，怕弄痛了黑板，这走上社会怎么混，孩子们记住一句话‘对手象弹簧，你弱他就强’，我来教训他。”说着拿起黑板擦，使劲地抹。痕迹依然，同学们大笑。我解嘲地说：“咦，上堂课这位老师练气功的！字写得是入板三分！赛过王羲之呢！”同学们狂笑不止。突然发现是黑板上有几个凹凸不平的坑，于是我接着说：“同学们，我终于找到了答案，原来他曾经受过伤”我指着黑板，继续说：“正如一个人，曾经的伤痛都或多或少地给人带来负面的影响，关键是我们如何去正视，不能视而不见，擦黑板也是这样哟。”从此以后，我发现黑板都被同学们擦得很干净。
3、抓住突发事件巧设幽默
历史课堂往往比其它课堂要生动活跃，历史课上可能发生的突发事件也比较多。笔者在讲述中国近现代史下册第二章第一节“抗日战争的爆发和国共联合抗日”的过程中，讲到日本侵略者发动“卢沟桥事变”，开始全面侵华时，同学们被我激昂愤慨的声调所感染，课堂静寂无声。这时，窗外突然吹进一阵大风，将教学挂图吹落在地，课堂气氛被打断了。此时此刻，我一边不慌不忙地走过去将教学挂图拾起，一边自言自语地说：“看来大风也在反抗日本的侵略！”大家哄堂大笑起来，我也会心地笑了。如此一句话，师生同乐，接下去的课就好上了。（当然，这堂课的主导气氛应体现出反抗日本侵略的慷慨悲愤。）
二、实施幽默教学的几点要求
1、要求教师具备宽广的知识面和一定的幽默素养
这是实施幽默教学的前提。俗话说：“要给学生一杯水，教师得有一桶水。”首先，针对历史教育的范畴，教师应对大纲、教参、教科书等一些相应的教辅材料进行系统的学习，从而完整把握历史发展的脉络，只有这样，当我们站到讲台上面对学生之时，才有那份自信去给学生“一杯水”；其次，教师还应具备一定的幽默素养，平时多看一些有关幽默的报刊、杂志，如《演讲与口才》、《幽默大师》等，以培养自己的幽默素质，养成幽默达观的开朗气质。这样，不仅对教学有帮助，而且对整个人生都大有裨益。相反，一个平时木讷机械、沉默寡言的人不仅不能上出一堂生动活泼的课，而且其人生道路也会显得黯然无光。
2、要求教师在上课前调整好心态，以乐观的心态去感染学生
教师为教育事业奉献的主要阵地是神圣的三尺讲台，当我们站到讲台前面，必须以最好的教态对学生进行言传身教。即使课前遇到什么不顺心的事，情绪如何变化，也要尽量将自己的情绪调整到最佳状态。只有这样，才能在课堂上不断闪现出幽默的灵感和小火花。反之，如果将低落的情绪和心态带进课堂，不仅教师本身幽默不起来，而且还可能将这种低落的情绪传染给学生，影响学习情绪和效率。有的教师，上课进教室时气咻咻，讲课过程中对着全班学生大发脾气，或批评学校，或抨击时弊。结果，一堂课下来，不仅教学任务无法完成，学生的心情也大受影响，其教学效果就可想而知了。作为人类灵魂的工程师，我们主张以乐观的心态去感染学生；以高尚的情操去陶冶学生；以幽默的语言去打动学生。
3、要求教师把幽默当作“佐料”，而不是“主菜”
幽默教学是一种活跃课堂气氛，调动学生学习积极性的有效手段，如果把课堂45分钟当作一道菜，那幽默的教学语言就好比一盘很好的“佐料”，将使课堂教学这道菜变得更加丰盛可口。但是，如果“佐料”太多，那将使“主菜”变得华而不实，令人难以下咽。因此，教师在授课过程中应辩证地处理好幽默教学语言的应用与课堂教学任务的完成之间的关系。切忌兴之所至，到处“幽默”，甚至信口开河，滔滔不绝。有的学生这样反映：上某某老师的历史课听起来很舒服，但课后却什么东西都记不住。由此可以断定，这位教师在课堂教学中是头重脚轻，喧宾夺主了。笔者认为历史课堂实施幽默教学的主要目的是为了服务课堂，改变以往那种填鸭式教学造成的沉闷气氛，而不能由一个极端走向另一个极端。
历史学科是人文科学的一门重要学科，历史教学在培养和造就跨世纪人才方面占有举足轻重的地位。常言道：读史使人明智。历史教师必须明确自身所肩负的重任，努力充实自己，在教学上多下功夫，多出“花样”，逐步将历史教学纳入素质教育的轨道上来。以上是笔者在历史教学过程中实施幽默教学的点滴体会，在此作为引玉之砖，抛出来，恳请各位同行不吝赐教。
参考文献：
[1]马健.历史教学幽默艺术探略[J].牡丹江教育学院学报，2005(5).
[2]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[3]梁伟芬.教学中幽默语言的功用[J].教育评论，2007(2).
[4]张鑫.历史课堂幽默手段的运用[J].当代教育科学，2010(4).
[5]刘军.中学历史教学探究[M].北京：人民出版社，2009.
（作者单位：安徽安庆市广圩中学）
当今时代，幽默无处不在，能说会道者经常利用幽默来调节气氛，解决难题，处理关系。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。霍列斯曼也说过：“教师应设法唤起学生求知的欲望，否则，教学只不过是在打冷铁。”可见，唤起学生求知欲望，激发学生学习兴趣，是搞好课堂教学，提高教学效率的关键性因素。
在教学中，教师如果善于运用幽默，往往能“使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接收和记忆新知识”，在谈笑风生中实现教学目标。
下面，笔者结合自己的教学实践从几个方面谈谈对幽默在课堂中的运用：
一、实施幽默教学的几种方式
1、根据教学内容预设幽默
历史知识包罗万象，浩如烟海，中学历史教材中的许多内容都可以根据教学需要预先进行幽默处理。
①谐音幽默。笔者在高中历史教学过程中经常对教材中的人名、國名等进行幽默处理，增强了教学效果。如讲述1900年八国联军侵华时，英俄德法美日意奥这八个国家名不好记，教师可将其顺序打乱变为：“英法奥美日德意俄”，谐意为“英法奥每日得一鹅”，如此学生很快就记住了八国的名称，而且不容易忘掉。再如讲到清朝灭亡的时间，我将他说成“药酒一两（1912），清朝完了”同学们大笑，这个说法生动而形象。讲到秦灭六国的顺序，我说：“秦始皇就跟张艺谋一样是个大导演，张导红了巩丽，而秦导喜欢喊赵薇去演戏（韩赵魏楚燕齐）”，课堂气氛一时火起。在后来的一次考试中，出了这一题，全班学生没一人答错。
②运用比喻幽默。运用形象生动的比喻，既可加强学生对历史知识的记忆，又能加深学生对历史知识的理解。在讲述世界现代史“二战”后日本经济崛起一处时，教师可先向学生说明：“日本在战后经济的腾飞很大程度上依赖于美国的纵容和扶植，因此‘二战’后日本的内外政策在很长一段时间里都唯美国马首是瞻。具体地说，就是美国打个哈欠，日本就要感冒了。”如此比喻，既形象生动，又贴切恰当，使学生能准确地把握和理解“二战”后的美日关系。
③运用夸张的诗歌幽默
如在讲大跃进时，由于大跃进的原因对初中生来说枯燥又难以理解，所以我先从大跃进的现象入手，边配合图片，边用夸张的语气念了一首顺口溜：“一颗芝麻光溜溜，榨成香油发了愁，全国人民吃不完，只好倒到河里头。一只南瓜如地球，结在五岳山上头，把它放到大西洋，世界又多了一个洲。”，学生哄堂大笑，顺势我问学生：“世界上有没有这样的芝麻和南瓜呢？”，学生齐声说：“没有！”，我告诉学生：“当时类似的宣传画和歌谣是相当普遍的，为什么大家都要说谎呢？”，由此，学生探究的欲望一下子被激了起来，主动开始翻书找答案， 这为我接下来的进一步教学奠定了很好的基础。
2、利用课堂情境创设幽默
课堂45分钟是教学活动的最主要空间，在这段时间里，教师应善于发现教室内的各种表象，善于捕捉各种契机，然后及时地进行幽默处理，以活跃课堂气氛，密切师生关系。有一次，我在一个班上课，正准备板书，见黑板左边太脏。我随口说：“哪一位同学这样温柔，怕弄痛了黑板，这走上社会怎么混，孩子们记住一句话‘对手象弹簧，你弱他就强’，我来教训他。”说着拿起黑板擦，使劲地抹。痕迹依然，同学们大笑。我解嘲地说：“咦，上堂课这位老师练气功的！字写得是入板三分！赛过王羲之呢！”同学们狂笑不止。突然发现是黑板上有几个凹凸不平的坑，于是我接着说：“同学们，我终于找到了答案，原来他曾经受过伤”我指着黑板，继续说：“正如一个人，曾经的伤痛都或多或少地给人带来负面的影响，关键是我们如何去正视，不能视而不见，擦黑板也是这样哟。”从此以后，我发现黑板都被同学们擦得很干净。
3、抓住突发事件巧设幽默
历史课堂往往比其它课堂要生动活跃，历史课上可能发生的突发事件也比较多。笔者在讲述中国近现代史下册第二章第一节“抗日战争的爆发和国共联合抗日”的过程中，讲到日本侵略者发动“卢沟桥事变”，开始全面侵华时，同学们被我激昂愤慨的声调所感染，课堂静寂无声。这时，窗外突然吹进一阵大风，将教学挂图吹落在地，课堂气氛被打断了。此时此刻，我一边不慌不忙地走过去将教学挂图拾起，一边自言自语地说：“看来大风也在反抗日本的侵略！”大家哄堂大笑起来，我也会心地笑了。如此一句话，师生同乐，接下去的课就好上了。（当然，这堂课的主导气氛应体现出反抗日本侵略的慷慨悲愤。）
二、实施幽默教学的几点要求
1、要求教师具备宽广的知识面和一定的幽默素养
这是实施幽默教学的前提。俗话说：“要给学生一杯水，教师得有一桶水。”首先，针对历史教育的范畴，教师应对大纲、教参、教科书等一些相应的教辅材料进行系统的学习，从而完整把握历史发展的脉络，只有这样，当我们站到讲台上面对学生之时，才有那份自信去给学生“一杯水”；其次，教师还应具备一定的幽默素养，平时多看一些有关幽默的报刊、杂志，如《演讲与口才》、《幽默大师》等，以培养自己的幽默素质，养成幽默达观的开朗气质。这样，不仅对教学有帮助，而且对整个人生都大有裨益。相反，一个平时木讷机械、沉默寡言的人不仅不能上出一堂生动活泼的课，而且其人生道路也会显得黯然无光。
2、要求教师在上课前调整好心态，以乐观的心态去感染学生
教师为教育事业奉献的主要阵地是神圣的三尺讲台，当我们站到讲台前面，必须以最好的教态对学生进行言传身教。即使课前遇到什么不顺心的事，情绪如何变化，也要尽量将自己的情绪调整到最佳状态。只有这样，才能在课堂上不断闪现出幽默的灵感和小火花。反之，如果将低落的情绪和心态带进课堂，不仅教师本身幽默不起来，而且还可能将这种低落的情绪传染给学生，影响学习情绪和效率。有的教师，上课进教室时气咻咻，讲课过程中对着全班学生大发脾气，或批评学校，或抨击时弊。结果，一堂课下来，不仅教学任务无法完成，学生的心情也大受影响，其教学效果就可想而知了。作为人类灵魂的工程师，我们主张以乐观的心态去感染学生；以高尚的情操去陶冶学生；以幽默的语言去打动学生。
3、要求教师把幽默当作“佐料”，而不是“主菜”
幽默教学是一种活跃课堂气氛，调动学生学习积极性的有效手段，如果把课堂45分钟当作一道菜，那幽默的教学语言就好比一盘很好的“佐料”，将使课堂教学这道菜变得更加丰盛可口。但是，如果“佐料”太多，那将使“主菜”变得华而不实，令人难以下咽。因此，教师在授课过程中应辩证地处理好幽默教学语言的应用与课堂教学任务的完成之间的关系。切忌兴之所至，到处“幽默”，甚至信口开河，滔滔不绝。有的学生这样反映：上某某老师的历史课听起来很舒服，但课后却什么东西都记不住。由此可以断定，这位教师在课堂教学中是头重脚轻，喧宾夺主了。笔者认为历史课堂实施幽默教学的主要目的是为了服务课堂，改变以往那种填鸭式教学造成的沉闷气氛，而不能由一个极端走向另一个极端。
历史学科是人文科学的一门重要学科，历史教学在培养和造就跨世纪人才方面占有举足轻重的地位。常言道：读史使人明智。历史教师必须明确自身所肩负的重任，努力充实自己，在教学上多下功夫，多出“花样”，逐步将历史教学纳入素质教育的轨道上来。以上是笔者在历史教学过程中实施幽默教学的点滴体会，在此作为引玉之砖，抛出来，恳请各位同行不吝赐教。
参考文献：
[1]马健.历史教学幽默艺术探略[J].牡丹江教育学院学报，2005(5).
[2]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[3]梁伟芬.教学中幽默语言的功用[J].教育评论，2007(2).
[4]张鑫.历史课堂幽默手段的运用[J].当代教育科学，2010(4).
[5]刘军.中学历史教学探究[M].北京：人民出版社，2009.
（作者单位：安徽安庆市广圩中学）