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人类通过阅读可以获得丰富的信息并实现与社会之间的良好交流，新课程标准的实施对高中英语阅读课堂教学提出了更高的要求。在传统的英语课堂教学过程中，学生学习的重点是词汇、语法及句型三个方面，而忽视学生阅读习惯与技巧的养成。英语阅读是一门相对复杂的课程，其目标不仅是让学生学会阅读，还要让学生具备阅读的能力。本文分别从以下几个方面对高中英语阅读课的有效教学展开相关探讨与研究。
一、重视课堂语言点的教学
高中课本中的文章篇幅一般很长，学生的课前预习过程常会因各种原因而不能良好实现，该现象就导致学生在进行阅读课时容易将重点放在对文本表面信息的理解上，而忽视文章中所出现的难点、重点的词句。教师即使在课堂上对其进行讲解，也只局限于字面，或以例句的形式呈现。总体而言，在这种没有经过设计的、以文章为主体的教学环境下，教师已成为课堂的主角，教师讲述的次数再多，学生也难以明白、吸收，最终导致学生掌握不充分的现象发生。
在针对语言点进行教学时，课堂变身为学习与交际活动的场所，教师应将重点放在语言点讲解活动及语言点实践活动两个方面。在阅读课中，教师应将语言点与讲述语境融为一体，在为学生打下坚实基础的同时提高学生实际的语言运用能力。在高三课本中的“A Sacrifice for Love”一文中，教师对于“attend to”提出的释义包括照顾、处理及关照等多项，学生通常难以真正把握其具体的涵义。因此，教师在进行教学的过程中，应先让学生自己根据上下文对词义进行猜测，并选择相近的词语进行解释，从而有效的加深学生对该词语的理解。然后，教师再根据词语的意思设置好语境，使得学生在特定的语言环境中准确把握词语的实际含义。
二、强化阅读多层次的提问
问题解答的方式可以促使学生在阅读课堂上对文本进行良好的理解，因此，教师如何设计问题是学生理解文本的关键。目前，高中英语阅读课堂中学生所提出的问题仅局限于表面，活动也仅是围绕着通过文字找寻信息的过程展开，学生难以对文本的内在含义进行良好的探索，难以实现对文章的推理、评点及概括等活动，该现象使得学生只能够通过文章的字面意思进行思考，难以体现出其自身所具有的创造性、批判性思维，最终会在一定程度上使得学生的学习能力有所下降。
学生主要从浅层次的理解性活动及深层次的拓展性活动两个层次上实现对文章的理解与掌握，值得注意的是，这两个层次之间存在着必然的联系。对于高中生来说，教师应在课堂中注意深层次拓展性活动的开展，从而为学生的学习活动提供良好的基础。所以，教师所设置的问题应具有可操作性、易操作性等优点。例如：教师在提问一个大问题之前，首先要针对细节方面进行提问；自由发挥性及评价性问题的设置能够有效开发学生更深层次的学习兴趣及思维能力；导读型的问题能够使学生对阅读走向进行良好把握的重要途径；而教师在课堂上即兴提出的问题可以有效提升学生的知识储备、学习能力及思维能力。值得注意的是，教师所提出的问题都应与学生的知识水平、语言水平、感悟水平、分析能力、交际能力及问题解决能力相挂钩。在高三英语课本的“Going West”一文中，开始时便提到作者一家离开安定的生活投身于未知的西部。教师可以根据这点提出相对简单的细节性问题，例如：作者一家去西部的原因是什么？然后教师可以让学生以小组讨论的方式对文中并没有出现的“promised land”一词进行想象与描述，该过程会涉及到对整篇文章的讨论与分析。最后，在对整篇文章进行理解的基础上，教师可以提出一个拓展性的问题，例如：关于美国西部的小说介绍；对美国西部的认识以及对中国西部开发的有关看法等。
三、优化课后多媒体的应用
课后英语阅读过程中多媒体工具的引入为学生的学习提供了良好的环境，不仅能够拓展与丰富教学的内容，在较大程度上提高教学效率的，同时也能刺激学生的感官，使其对学习材料产生浓厚的兴趣，帮助其理解与掌握阅读材料。此外，教师在课后的指导中也可以通过网络设备终端或软件来实现，对于学生课后不明白的阅读内容，教师能够及时做出反应，此外，多媒体技术的使用也会在增加阅读生动性的同时完成强化阅读的功能。因此，运用多媒体技术促使课下英语阅读教学活动的有效进行具有重要意义。在高一英语课本“Laughing Matter”一文的阅读过程中，可以通过利用多媒体技术在屏幕上呈现一个小丑的形象，然后让学生根据小丑的相貌、穿着对其职业及服务功能展开相关探讨，从而引出文本。该环节的设置效果不错，能够有效实现学生的文本理解。
在高中英语阅读课中，教师应灵活运用各种教学手段，使得学生在掌握文章的同时理解并掌握学习方法，为今后的学习提供良好的基础保障。教师也应在激发学生进行英语阅读兴趣的同时发掘其所具有的内在潜能，从而使得学生的阅读水平及能力均能得到有效提升。因此，在今后的英语阅读教学过程中，教师应将教学重点放在教学方法的探究方面。
一、重视课堂语言点的教学
高中课本中的文章篇幅一般很长，学生的课前预习过程常会因各种原因而不能良好实现，该现象就导致学生在进行阅读课时容易将重点放在对文本表面信息的理解上，而忽视文章中所出现的难点、重点的词句。教师即使在课堂上对其进行讲解，也只局限于字面，或以例句的形式呈现。总体而言，在这种没有经过设计的、以文章为主体的教学环境下，教师已成为课堂的主角，教师讲述的次数再多，学生也难以明白、吸收，最终导致学生掌握不充分的现象发生。
在针对语言点进行教学时，课堂变身为学习与交际活动的场所，教师应将重点放在语言点讲解活动及语言点实践活动两个方面。在阅读课中，教师应将语言点与讲述语境融为一体，在为学生打下坚实基础的同时提高学生实际的语言运用能力。在高三课本中的“A Sacrifice for Love”一文中，教师对于“attend to”提出的释义包括照顾、处理及关照等多项，学生通常难以真正把握其具体的涵义。因此，教师在进行教学的过程中，应先让学生自己根据上下文对词义进行猜测，并选择相近的词语进行解释，从而有效的加深学生对该词语的理解。然后，教师再根据词语的意思设置好语境，使得学生在特定的语言环境中准确把握词语的实际含义。
二、强化阅读多层次的提问
问题解答的方式可以促使学生在阅读课堂上对文本进行良好的理解，因此，教师如何设计问题是学生理解文本的关键。目前，高中英语阅读课堂中学生所提出的问题仅局限于表面，活动也仅是围绕着通过文字找寻信息的过程展开，学生难以对文本的内在含义进行良好的探索，难以实现对文章的推理、评点及概括等活动，该现象使得学生只能够通过文章的字面意思进行思考，难以体现出其自身所具有的创造性、批判性思维，最终会在一定程度上使得学生的学习能力有所下降。
学生主要从浅层次的理解性活动及深层次的拓展性活动两个层次上实现对文章的理解与掌握，值得注意的是，这两个层次之间存在着必然的联系。对于高中生来说，教师应在课堂中注意深层次拓展性活动的开展，从而为学生的学习活动提供良好的基础。所以，教师所设置的问题应具有可操作性、易操作性等优点。例如：教师在提问一个大问题之前，首先要针对细节方面进行提问；自由发挥性及评价性问题的设置能够有效开发学生更深层次的学习兴趣及思维能力；导读型的问题能够使学生对阅读走向进行良好把握的重要途径；而教师在课堂上即兴提出的问题可以有效提升学生的知识储备、学习能力及思维能力。值得注意的是，教师所提出的问题都应与学生的知识水平、语言水平、感悟水平、分析能力、交际能力及问题解决能力相挂钩。在高三英语课本的“Going West”一文中，开始时便提到作者一家离开安定的生活投身于未知的西部。教师可以根据这点提出相对简单的细节性问题，例如：作者一家去西部的原因是什么？然后教师可以让学生以小组讨论的方式对文中并没有出现的“promised land”一词进行想象与描述，该过程会涉及到对整篇文章的讨论与分析。最后，在对整篇文章进行理解的基础上，教师可以提出一个拓展性的问题，例如：关于美国西部的小说介绍；对美国西部的认识以及对中国西部开发的有关看法等。
三、优化课后多媒体的应用
课后英语阅读过程中多媒体工具的引入为学生的学习提供了良好的环境，不仅能够拓展与丰富教学的内容，在较大程度上提高教学效率的，同时也能刺激学生的感官，使其对学习材料产生浓厚的兴趣，帮助其理解与掌握阅读材料。此外，教师在课后的指导中也可以通过网络设备终端或软件来实现，对于学生课后不明白的阅读内容，教师能够及时做出反应，此外，多媒体技术的使用也会在增加阅读生动性的同时完成强化阅读的功能。因此，运用多媒体技术促使课下英语阅读教学活动的有效进行具有重要意义。在高一英语课本“Laughing Matter”一文的阅读过程中，可以通过利用多媒体技术在屏幕上呈现一个小丑的形象，然后让学生根据小丑的相貌、穿着对其职业及服务功能展开相关探讨，从而引出文本。该环节的设置效果不错，能够有效实现学生的文本理解。
在高中英语阅读课中，教师应灵活运用各种教学手段，使得学生在掌握文章的同时理解并掌握学习方法，为今后的学习提供良好的基础保障。教师也应在激发学生进行英语阅读兴趣的同时发掘其所具有的内在潜能，从而使得学生的阅读水平及能力均能得到有效提升。因此，在今后的英语阅读教学过程中，教师应将教学重点放在教学方法的探究方面。