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【摘 要】 在新课改的不断深入下，应用口语教学的重要性越来越显著，各初中学校均开始大力改善英语口语教学工作，诸多英语教师在开展课堂教学的时候开始运用情境化的教学方法。对此，本文笔者结合自身工作实践经验，对初中英语口语教学的情境创设进行了探讨。
【关键词】 初中英语；情境创设；实物教具
在英语教育中初中阶段占据着基础位置，其作用极为显著。初中英语教学主要是为了将学生的学习兴趣激发出来，使学生对英语学科的学习充满信心。同时还要将良好的学习习惯和学习方法养成，促进学生英语口语水平的提高。因此，在初中英语口语教学中十分有必要将相应的教学情境创设出来。
一、借助实物教具，创设直观情境
实物具有趣味性、真实性和直观性的特点，若是在设计情境教学的过程合理选择实物教具，借助教师的演示，可以增加教学过程的直观具体性。以“taller/shorter than”这类句型为例，教师在教学的过程中可以向学生展示事先准备好的世界第一高人鲍喜顺的照片，向学生提问：“Who is he？”学生：“He is Bao xishun.”教师：“Yes， he is the tallest man of the world. Who knows his height？”学生：“He is 236centimeters tall.”之后再将世界第一矮人何平平的照片展示出来，问学生：“Who is he？”等等，再和班上学生的身高相结合引导学生。这种一边演示一边呈现目标语的方法，学生的掌握难度更小，同时记忆也更为深刻。
二、借助多媒体，创设动态情境
多媒体可以借助动画、视频和图画等方式对情境予以创设，可以让学生有更加真实的感受，从而让创设的情境更为形象、生动。初中英语教师在教学的过程中，可以借助对媒体创设情境，将学生的注意力有效吸引过来，化被动为主动。同时，借助多媒体创设情境，教师可以将有价值的网络资源融入其中，促进学生英语口语能力的提高。例如，在教学“Can you play the guita？”的时候，教师可以借助多媒体将一段吉他表演展示给学生，并让学生练习“Can you...”的句型，在练习时，可以借助多媒体把物体图片展示出来，让学生立足于图片内容进行练习。
三、借助肢体语言，创设形象情境
在英语口语教学中对肢体语言进行合理运用，既能增强初中英语教学课堂的幽默感，活跃课堂氛围，同时还能促进学生积极主动参与到英语学习之中。肢体语言还能给予学生帮助，让其更好地将教师的语言和情绪理解到，以便于教师更好地将自己的思想态度传达给学生，使学生的听说能力得到培养。以“how often do you exercise”为例，教师在教学的时候可以运用搞怪、夸张的动作表现出有关运动的单词，如jumping、jogging、running、swimming等，学生可以借助教师的body language，对教师所演示动作的意思进行猜测，以此让学生深刻记住相关词汇。
总之，初中英语教师在開展英语口语教学中为学生创设良好的情境，将学生的学习热情激发出来，可以促进学生英语口语交际能力的提高，进而获得最佳化的英语口语教学效率。
【参考文献】
[1] 黎平. 初中英语口语教学中的情境创设研究[J]. 新课程（中学），2017（2）.
[2] 范冬冬. 初中英语口语教学情境创设探究[J]. 校园英语，2017（3）：86.
【关键词】 初中英语；情境创设；实物教具
在英语教育中初中阶段占据着基础位置，其作用极为显著。初中英语教学主要是为了将学生的学习兴趣激发出来，使学生对英语学科的学习充满信心。同时还要将良好的学习习惯和学习方法养成，促进学生英语口语水平的提高。因此，在初中英语口语教学中十分有必要将相应的教学情境创设出来。
一、借助实物教具，创设直观情境
实物具有趣味性、真实性和直观性的特点，若是在设计情境教学的过程合理选择实物教具，借助教师的演示，可以增加教学过程的直观具体性。以“taller/shorter than”这类句型为例，教师在教学的过程中可以向学生展示事先准备好的世界第一高人鲍喜顺的照片，向学生提问：“Who is he？”学生：“He is Bao xishun.”教师：“Yes， he is the tallest man of the world. Who knows his height？”学生：“He is 236centimeters tall.”之后再将世界第一矮人何平平的照片展示出来，问学生：“Who is he？”等等，再和班上学生的身高相结合引导学生。这种一边演示一边呈现目标语的方法，学生的掌握难度更小，同时记忆也更为深刻。
二、借助多媒体，创设动态情境
多媒体可以借助动画、视频和图画等方式对情境予以创设，可以让学生有更加真实的感受，从而让创设的情境更为形象、生动。初中英语教师在教学的过程中，可以借助对媒体创设情境，将学生的注意力有效吸引过来，化被动为主动。同时，借助多媒体创设情境，教师可以将有价值的网络资源融入其中，促进学生英语口语能力的提高。例如，在教学“Can you play the guita？”的时候，教师可以借助多媒体将一段吉他表演展示给学生，并让学生练习“Can you...”的句型，在练习时，可以借助多媒体把物体图片展示出来，让学生立足于图片内容进行练习。
三、借助肢体语言，创设形象情境
在英语口语教学中对肢体语言进行合理运用，既能增强初中英语教学课堂的幽默感，活跃课堂氛围，同时还能促进学生积极主动参与到英语学习之中。肢体语言还能给予学生帮助，让其更好地将教师的语言和情绪理解到，以便于教师更好地将自己的思想态度传达给学生，使学生的听说能力得到培养。以“how often do you exercise”为例，教师在教学的时候可以运用搞怪、夸张的动作表现出有关运动的单词，如jumping、jogging、running、swimming等，学生可以借助教师的body language，对教师所演示动作的意思进行猜测，以此让学生深刻记住相关词汇。
总之，初中英语教师在開展英语口语教学中为学生创设良好的情境，将学生的学习热情激发出来，可以促进学生英语口语交际能力的提高，进而获得最佳化的英语口语教学效率。
【参考文献】
[1] 黎平. 初中英语口语教学中的情境创设研究[J]. 新课程（中学），2017（2）.
[2] 范冬冬. 初中英语口语教学情境创设探究[J]. 校园英语，2017（3）：86.