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【摘 要】 常言道：熟悉的地方没风景。其实，对写作来说并非如此，语文教材中的许多素材我们都可以加工改造，运用到作文中。只是这个最“熟悉的地方”，我们总是看不到“风景”，不仅仅学生是这样，教师亦如此。所以，我们不妨返璞归真，从课本中探寻、发掘写作素材，积累写作素材。回归课本，把课文中的相关内容巧妙运用于作文当中，不仅解决了“巧妇难为无米之炊”的问题，也可以增加文章的文学内涵和文化底蕴。
【关 键 词】 作文素材；教学；写作
在作文教学中，我们会发现学生的作文总是出现内容干瘪、空洞无物的毛病，学生在写作过程中也会遇到如此的困惑。究其原因，就是学生在写作过程中无素材可寻，无素材可用。为此教师和学生都采取了不少方法，下了不少功夫，却总是收效甚微。
常言道：熟悉的地方没风景。其实，对写作来说并非如此，语文教材中的许多素材我们都可以加以改造，运用到作文中。只是这个最“熟悉的地方”，我们总是看不到“风景”，不仅仅学生是这样，教师亦如此。
为此，我们不妨返璞归真，从课本中探寻、发掘、积累写作素材。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”回归课本，把课文中的相关内容巧妙运用于作文当中，不僅解决了“巧妇难为无米之炊”的问题，也可以增加文章的文学内涵和文化底蕴。
一、归类积累，恰当选用
平时，要做个有心人，注重相关素材的积累。这样写作的时候，只要打开记忆的“库房”，寻找相关的语言材料，把已经学过的课文里的材料恰当地应用到作文里去，就不会临场“憋车”了。但前提是，平时要有目的地对繁杂的内容进行有序地归纳整理。
归类是一种方法，也是一种良好的思维习惯。在学习“中国古代诗歌散文欣赏”时，笔者就有意识地引导学生对所学篇章的相关内容进行分类。
如与思念有关的：白居易《长恨歌》中的“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”；李清照《一剪梅》中的“一种相思，两处闲愁”；纳兰性德《长相思》中的“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”等等。
其他诸如表现心胸豁达的，表现对人生哲理的，表现修身养性的，表现忧国忧民的等均可自主归类，以便写作的时候信手拈来，恰当应用，长期坚持，必定受益。
二、别样角度，横岭侧峰
面对同样事物，换个角度观察，往往会别有洞天，正所谓“横看成岭侧成峰”。对于教材中出现的文本，虽然大部分内容已经有相对固定的判断和评价，但文学作品的赏析却是见仁见智，这就要求教师要尊重学生的个体理解，充实他们对课本素材的感悟，这样学生应用起来也就更容易了。
如学习《项羽之死》一文，就可以鼓励学生从多个角度切入品评，形成自己的判断；对《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文中各个人物形象的理解也可联系当下进行品评，而不受既有评价的约束。
其实，变换角度看待问题，也是培养学生思辨能力的一个重要途径，语文教材就提供了方便现成的机会，我们何乐而不为呢？
三、改造加工，巧妙化用
在写作的时候，教材中有不少内容我们都可以直接使用。但我们会经常看到这样的现象：许多学生平时也能按照老师的要求，注意积累名言名句甚至典型事例，可是一旦步入考场，就什么也想不起来了，即使勉强写下去，或者材料单薄，或者胡编乱造，或者使用别人反复使用过的材料，毫无新意。究其原因，就是学生只顾狼吞虎咽，而缺少必要的消化和吸收，结果是囫囵吞枣，食而不知其味，当然就无法很好地利用积累的素材了。
笔者在教授《中国古代诗歌散文欣赏》时，特别强调学生要活学活用，对教材的内容根据自己的理解和感悟，加以改造加工，巧妙化用，让学生“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，让它变成学生自己的东西。
如杜甫《泊岳阳楼下》中“图南未可料，变化有鲲鹏”有学生就加工成了“图南必可期，变化有鲲鹏”“胸中有鲲鹏，图南必可期”等等，都非常棒。有的学生仿写纳兰性德的《长相思》为“山一程，水一程，跋山涉水险盈程，关迢人苦征。风一更，雪一更，栉风沐雪愁满更，夜阑梦不成”也相当不错。慢慢地，学生就会将这种方法和写作思维潜意识地运用到自己的作文之中，这样不仅作文内容充实了，其思想内涵也会不断加深。
四、深入发掘，“狠心榨取”
在课堂教学过程中，我们要引导学生把教材读厚，深入挖掘教材内涵。不必好高骛远，不必舍近求远，要让教材成为作文材料的“无尽藏也”，取之不竭，用之不尽。我们要做的就是源于课本，高于课本，充分攫取教材的价值。
以《庖丁解牛》为例，在学习这样一篇短小精悍的古代寓言时，我鼓励学生挖掘其中的思想内涵，形成自己的思考和认识。兹举学生关于本文的课堂随笔数例：
“用心积累，用心体悟，才能把握规律，才能‘游刃有余’”；
“即使掌握了一定的方法、技巧和规律，也要谨小慎微，于从容中‘怵然为戒’，方显大家风范”；
“凡事疏则通，堵则塞，当犹如大禹治水，把握质性，运用规律，方显从容”；
“成功之后，可以踌躇满志，志得意满，聪明人还要学会韬光养晦，学会适时藏锋”
……
文辞虽稍显稚嫩，但学生自觉去“榨取”教材的做法，还是值得肯定的。
熟悉的地方也有风景。对于作文素材的积累而言，教材就是我们最“熟悉的地方”。《游褒禅山记》有文“世之奇伟瑰怪非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”，无论教材中的“夷以近”也好，“险以远”也罢，唯“求思之深”，方能为我所有。我们要好好发掘、利用它的价值！
【参考文献】
[1] 辛丽霞. 文素材积累之我见[J]. 中学教学参考，2016（22）.
[2] 邱可. 作文素材的寻找、筛选和提炼[J]. 语文天地（初中版），2016（4）.
[3] 黄兴华. 如何引导学生发掘作文素材[J]. 读写算（教师版 素质教育论坛），2016（33）.
【关 键 词】 作文素材；教学；写作
在作文教学中，我们会发现学生的作文总是出现内容干瘪、空洞无物的毛病，学生在写作过程中也会遇到如此的困惑。究其原因，就是学生在写作过程中无素材可寻，无素材可用。为此教师和学生都采取了不少方法，下了不少功夫，却总是收效甚微。
常言道：熟悉的地方没风景。其实，对写作来说并非如此，语文教材中的许多素材我们都可以加以改造，运用到作文中。只是这个最“熟悉的地方”，我们总是看不到“风景”，不仅仅学生是这样，教师亦如此。
为此，我们不妨返璞归真，从课本中探寻、发掘、积累写作素材。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”回归课本，把课文中的相关内容巧妙运用于作文当中，不僅解决了“巧妇难为无米之炊”的问题，也可以增加文章的文学内涵和文化底蕴。
一、归类积累，恰当选用
平时，要做个有心人，注重相关素材的积累。这样写作的时候，只要打开记忆的“库房”，寻找相关的语言材料，把已经学过的课文里的材料恰当地应用到作文里去，就不会临场“憋车”了。但前提是，平时要有目的地对繁杂的内容进行有序地归纳整理。
归类是一种方法，也是一种良好的思维习惯。在学习“中国古代诗歌散文欣赏”时，笔者就有意识地引导学生对所学篇章的相关内容进行分类。
如与思念有关的：白居易《长恨歌》中的“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”；李清照《一剪梅》中的“一种相思，两处闲愁”；纳兰性德《长相思》中的“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”等等。
其他诸如表现心胸豁达的，表现对人生哲理的，表现修身养性的，表现忧国忧民的等均可自主归类，以便写作的时候信手拈来，恰当应用，长期坚持，必定受益。
二、别样角度，横岭侧峰
面对同样事物，换个角度观察，往往会别有洞天，正所谓“横看成岭侧成峰”。对于教材中出现的文本，虽然大部分内容已经有相对固定的判断和评价，但文学作品的赏析却是见仁见智，这就要求教师要尊重学生的个体理解，充实他们对课本素材的感悟，这样学生应用起来也就更容易了。
如学习《项羽之死》一文，就可以鼓励学生从多个角度切入品评，形成自己的判断；对《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文中各个人物形象的理解也可联系当下进行品评，而不受既有评价的约束。
其实，变换角度看待问题，也是培养学生思辨能力的一个重要途径，语文教材就提供了方便现成的机会，我们何乐而不为呢？
三、改造加工，巧妙化用
在写作的时候，教材中有不少内容我们都可以直接使用。但我们会经常看到这样的现象：许多学生平时也能按照老师的要求，注意积累名言名句甚至典型事例，可是一旦步入考场，就什么也想不起来了，即使勉强写下去，或者材料单薄，或者胡编乱造，或者使用别人反复使用过的材料，毫无新意。究其原因，就是学生只顾狼吞虎咽，而缺少必要的消化和吸收，结果是囫囵吞枣，食而不知其味，当然就无法很好地利用积累的素材了。
笔者在教授《中国古代诗歌散文欣赏》时，特别强调学生要活学活用，对教材的内容根据自己的理解和感悟，加以改造加工，巧妙化用，让学生“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，让它变成学生自己的东西。
如杜甫《泊岳阳楼下》中“图南未可料，变化有鲲鹏”有学生就加工成了“图南必可期，变化有鲲鹏”“胸中有鲲鹏，图南必可期”等等，都非常棒。有的学生仿写纳兰性德的《长相思》为“山一程，水一程，跋山涉水险盈程，关迢人苦征。风一更，雪一更，栉风沐雪愁满更，夜阑梦不成”也相当不错。慢慢地，学生就会将这种方法和写作思维潜意识地运用到自己的作文之中，这样不仅作文内容充实了，其思想内涵也会不断加深。
四、深入发掘，“狠心榨取”
在课堂教学过程中，我们要引导学生把教材读厚，深入挖掘教材内涵。不必好高骛远，不必舍近求远，要让教材成为作文材料的“无尽藏也”，取之不竭，用之不尽。我们要做的就是源于课本，高于课本，充分攫取教材的价值。
以《庖丁解牛》为例，在学习这样一篇短小精悍的古代寓言时，我鼓励学生挖掘其中的思想内涵，形成自己的思考和认识。兹举学生关于本文的课堂随笔数例：
“用心积累，用心体悟，才能把握规律，才能‘游刃有余’”；
“即使掌握了一定的方法、技巧和规律，也要谨小慎微，于从容中‘怵然为戒’，方显大家风范”；
“凡事疏则通，堵则塞，当犹如大禹治水，把握质性，运用规律，方显从容”；
“成功之后，可以踌躇满志，志得意满，聪明人还要学会韬光养晦，学会适时藏锋”
……
文辞虽稍显稚嫩，但学生自觉去“榨取”教材的做法，还是值得肯定的。
熟悉的地方也有风景。对于作文素材的积累而言，教材就是我们最“熟悉的地方”。《游褒禅山记》有文“世之奇伟瑰怪非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”，无论教材中的“夷以近”也好，“险以远”也罢，唯“求思之深”，方能为我所有。我们要好好发掘、利用它的价值！
【参考文献】
[1] 辛丽霞. 文素材积累之我见[J]. 中学教学参考，2016（22）.
[2] 邱可. 作文素材的寻找、筛选和提炼[J]. 语文天地（初中版），2016（4）.
[3] 黄兴华. 如何引导学生发掘作文素材[J]. 读写算（教师版 素质教育论坛），2016（33）.