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摘 要：学生学习依赖于课堂，课堂学习效果对学生知识学习成果具有直接影响。新时代教师需不断调整教学方案，达成学习目标。新课改下采取哪些方式能够提升初中生学习效率，是教师应当思考的问题。本文利用“363”高效课堂教学模式对初中课堂进行指导，效果显著，可有效提升教学质量。
关键词：“363”教学模式；高效课堂；实际应用
社会在不断发展过程中，义务教育随之进行改革。各级学校为适应教育改革，纷纷对教学模式做出调整，通过不断的实践满足新课改对于教学目标的要求，使学生学习负担适当缩减，提升学生综合能力。在新时期只有为学生提供良好的学习环境，保障学生的主体地位，才能使学生积极参与到课堂学习中，有效提升课堂学习效果。
一、 “363”高效教学课堂模式的基本理念
贯彻三个原则：兴趣为源、能力为本、开放为基。
实施六个环节：看。学生根据学习目标对本模块的知识有初步认识；问。就是学生对自学过程中存在的问题，各学习小组内、师生之间进行充分的提问；议。小组内交流；展。各小组根据组内讨论情况，对学习任务讲解分析，其他同学根据各自的学习情况补充完善、质疑探讨；测。就是检测每位学生是否达到了学习目标，让学生找出自己学习过程中的不足与错误。评。评价每位同学的学习状态及可能面对的问题。
实现三个优化：优化教学时间、优化教学资源、优化教学效益。
二、 “363”教学模式应当注意的问题
（一） 把握点拨时机
教师“点拨时机”把握不良，容易引发孤立教学现象。表面呈现零散状态，具有不稳定性，教学课堂显得杂乱，主要是由于教师并未做好点拨，导致学生没有得到良好启发。实际教学过程中，为方便操作可以从认知层面向思维层面过渡，并注意思维的转换方式，在此过程中观察学生心理状态。初中生普遍存在逆反心理，针对此心理状态，教师应当把握点拨时机，使学生能够在生活中积累经验，将生活中的经验应用于课堂，采取回顾分析方式，使得课堂变得丰富。学习是根据学生原有经验及观念之上建立的知识结构，学生原有知识经验为新知识的落脚点。传统教学方式中，学生对于脑中的概念不会灵活转换，使得学生只会照本宣科，无法做到灵活多变。
（二） 运用点拨方法
助点为辅助点拨方式，学生思维活动受到智力影响无法将问题解决时，教师可以从旁辅助，帮助学生理清思路，将问题解决。旁点点拨为曲点点拨的一种，教师不直接将答案告知，而是以間接性、暗示方式点拨，使学生思维得到启发，通过迂回诱导，在问题关键处设置标志，使学生从旧知识层面过渡到新知识层面，将有联系的因素衔接，最终优化解决问题的途径。直点点拨需要教师直接指出问题所在。辐点点拨为教师将某种教学内容作为中心，引发出与之关联的内容，实现由点到面的点拨。聚点点拨与辐点点拨相反，教师集中对全局进行分析，实现由面到点的点拨。教师需要灵活运用点拨方式，才能有效将学生存在问题解决，使学生明确解题思路。
三、 “363”教学模式在实际教学的应用
（一） 学生自学
教师于课堂将导学案发放，使学生明确本节课的学习目标，掌握学习方法，根据学案设定的学习路线，将学生存在的困惑解答，利用铅笔在错题本做好标记，教师进行观察活动，观察学生自学的进度、时间、效果，并做好记录。在巡查过程中教师应当注意不要回答学生学习问题，只有在学习后将问题解答才能保障学习效果，带有问题的学习，能使学生学习具有目的性。但是教师在巡查过程中可以与学生进行交流，询问学生的理解情况，对学生出现的难点清晰掌握。
（二） 小组学习
“363”教学模式为保障课堂氛围，需要学生进行小组学习。教师将学生分组后，使学生对自学的内容进行讨论，学生可以将自学过程中的疑难提出，学生间各自发表见解，将问题解决。如果问题无法解决，可将问题记录，教师在授课过程中，着重讲解。组长在小组中应当起到带头作用，率先发表自己的看法，首先解决比较基础的问题，随后解决难点问题，将学习成果汇总，最后交到教师手中，为教师授课做好铺垫。这种做法能够使教师对授课内容进行筛选，避免出现大面积“撒网”式教学，对提升教学质量有重要作用，能够实现三维教学目标，体现“高效课堂，小组学习定成败”的原则。
（三） 班级展示
教师根据小组学习所暴露的问题，进行有效梳理，开展班级“大展示”。人们在歌唱歌曲时，会记住一首歌的高潮部分，也如同律诗的“起承转合”中的“合”，使人有茅塞顿开之感。班级大展示也是如此，展示后还需要评测。展示过程中由学习成绩相对差一点的学生展示，学习较好的学生负责拓展，并鼓励中层学生进行反驳，学生对展示结果率先点评，教师最后点评，所点评的内容应当具有针对性、补充性及拓展性。每节课可以指定一组作为点评组，其他小组作为展示组，根据各组轮换的方式，使多数学生能够得到展示及点评，形式教师可自行设定，也可辐射到其他学科。多元化教学方式能够激起学生的学习兴趣，兴趣将成为新时代教学中的最佳教师。
（四） 课堂测评
课堂评测是教师较为关心的问题，涉及学生考试结果，也是学习成果的展示，采取验收机制，检测目标是否达成。在考试制度未取消的背景下，教学需满足学生需求及考试需求。教师需要适当增加课堂的总结与点评，将小组学习的效果公布，并对下一节课的学习做出预设。教师经过检测后会明确学生的缺陷，做到查缺补漏。
四、 结束语
“363”教学模式需要使学生成为课堂的主导者，教师负责制定计划，学生负责执行计划。教师在教学过程中更重要的是引导，使学生学会主动思考问题，而不是教师将答案直接告知。遵循“三个阶段、六个环节、三个课型”的授课原则，根据班级学生实际情况选择适合授课的情景，使学生在学习过程中充满热情，补充存在的不足，实现高效的学习目标，满足新时代的终身学习目标，为国家输送更多高质量人才。
参考文献：
[1]刘艳，贺书瑜.混合环境下“271”高效课堂教学模式在高中信息技术课堂中的可行性分析与探索[J].科教导刊（上旬刊），2018（3）：139-140.
[2]刘倍风，陈上仁.重构高效课堂教学模式：巴班斯基最优化理论视角[J].现代中小学教育，2018，34（1）：18-22.
[3]邰丽娜.高中思想政治课“1 1”高效课堂教学模式研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.
作者简介：
薛书丽，河南省驻马店市，西平县第三初级中学。
关键词：“363”教学模式；高效课堂；实际应用
社会在不断发展过程中，义务教育随之进行改革。各级学校为适应教育改革，纷纷对教学模式做出调整，通过不断的实践满足新课改对于教学目标的要求，使学生学习负担适当缩减，提升学生综合能力。在新时期只有为学生提供良好的学习环境，保障学生的主体地位，才能使学生积极参与到课堂学习中，有效提升课堂学习效果。
一、 “363”高效教学课堂模式的基本理念
贯彻三个原则：兴趣为源、能力为本、开放为基。
实施六个环节：看。学生根据学习目标对本模块的知识有初步认识；问。就是学生对自学过程中存在的问题，各学习小组内、师生之间进行充分的提问；议。小组内交流；展。各小组根据组内讨论情况，对学习任务讲解分析，其他同学根据各自的学习情况补充完善、质疑探讨；测。就是检测每位学生是否达到了学习目标，让学生找出自己学习过程中的不足与错误。评。评价每位同学的学习状态及可能面对的问题。
实现三个优化：优化教学时间、优化教学资源、优化教学效益。
二、 “363”教学模式应当注意的问题
（一） 把握点拨时机
教师“点拨时机”把握不良，容易引发孤立教学现象。表面呈现零散状态，具有不稳定性，教学课堂显得杂乱，主要是由于教师并未做好点拨，导致学生没有得到良好启发。实际教学过程中，为方便操作可以从认知层面向思维层面过渡，并注意思维的转换方式，在此过程中观察学生心理状态。初中生普遍存在逆反心理，针对此心理状态，教师应当把握点拨时机，使学生能够在生活中积累经验，将生活中的经验应用于课堂，采取回顾分析方式，使得课堂变得丰富。学习是根据学生原有经验及观念之上建立的知识结构，学生原有知识经验为新知识的落脚点。传统教学方式中，学生对于脑中的概念不会灵活转换，使得学生只会照本宣科，无法做到灵活多变。
（二） 运用点拨方法
助点为辅助点拨方式，学生思维活动受到智力影响无法将问题解决时，教师可以从旁辅助，帮助学生理清思路，将问题解决。旁点点拨为曲点点拨的一种，教师不直接将答案告知，而是以間接性、暗示方式点拨，使学生思维得到启发，通过迂回诱导，在问题关键处设置标志，使学生从旧知识层面过渡到新知识层面，将有联系的因素衔接，最终优化解决问题的途径。直点点拨需要教师直接指出问题所在。辐点点拨为教师将某种教学内容作为中心，引发出与之关联的内容，实现由点到面的点拨。聚点点拨与辐点点拨相反，教师集中对全局进行分析，实现由面到点的点拨。教师需要灵活运用点拨方式，才能有效将学生存在问题解决，使学生明确解题思路。
三、 “363”教学模式在实际教学的应用
（一） 学生自学
教师于课堂将导学案发放，使学生明确本节课的学习目标，掌握学习方法，根据学案设定的学习路线，将学生存在的困惑解答，利用铅笔在错题本做好标记，教师进行观察活动，观察学生自学的进度、时间、效果，并做好记录。在巡查过程中教师应当注意不要回答学生学习问题，只有在学习后将问题解答才能保障学习效果，带有问题的学习，能使学生学习具有目的性。但是教师在巡查过程中可以与学生进行交流，询问学生的理解情况，对学生出现的难点清晰掌握。
（二） 小组学习
“363”教学模式为保障课堂氛围，需要学生进行小组学习。教师将学生分组后，使学生对自学的内容进行讨论，学生可以将自学过程中的疑难提出，学生间各自发表见解，将问题解决。如果问题无法解决，可将问题记录，教师在授课过程中，着重讲解。组长在小组中应当起到带头作用，率先发表自己的看法，首先解决比较基础的问题，随后解决难点问题，将学习成果汇总，最后交到教师手中，为教师授课做好铺垫。这种做法能够使教师对授课内容进行筛选，避免出现大面积“撒网”式教学，对提升教学质量有重要作用，能够实现三维教学目标，体现“高效课堂，小组学习定成败”的原则。
（三） 班级展示
教师根据小组学习所暴露的问题，进行有效梳理，开展班级“大展示”。人们在歌唱歌曲时，会记住一首歌的高潮部分，也如同律诗的“起承转合”中的“合”，使人有茅塞顿开之感。班级大展示也是如此，展示后还需要评测。展示过程中由学习成绩相对差一点的学生展示，学习较好的学生负责拓展，并鼓励中层学生进行反驳，学生对展示结果率先点评，教师最后点评，所点评的内容应当具有针对性、补充性及拓展性。每节课可以指定一组作为点评组，其他小组作为展示组，根据各组轮换的方式，使多数学生能够得到展示及点评，形式教师可自行设定，也可辐射到其他学科。多元化教学方式能够激起学生的学习兴趣，兴趣将成为新时代教学中的最佳教师。
（四） 课堂测评
课堂评测是教师较为关心的问题，涉及学生考试结果，也是学习成果的展示，采取验收机制，检测目标是否达成。在考试制度未取消的背景下，教学需满足学生需求及考试需求。教师需要适当增加课堂的总结与点评，将小组学习的效果公布，并对下一节课的学习做出预设。教师经过检测后会明确学生的缺陷，做到查缺补漏。
四、 结束语
“363”教学模式需要使学生成为课堂的主导者，教师负责制定计划，学生负责执行计划。教师在教学过程中更重要的是引导，使学生学会主动思考问题，而不是教师将答案直接告知。遵循“三个阶段、六个环节、三个课型”的授课原则，根据班级学生实际情况选择适合授课的情景，使学生在学习过程中充满热情，补充存在的不足，实现高效的学习目标，满足新时代的终身学习目标，为国家输送更多高质量人才。
参考文献：
[1]刘艳，贺书瑜.混合环境下“271”高效课堂教学模式在高中信息技术课堂中的可行性分析与探索[J].科教导刊（上旬刊），2018（3）：139-140.
[2]刘倍风，陈上仁.重构高效课堂教学模式：巴班斯基最优化理论视角[J].现代中小学教育，2018，34（1）：18-22.
[3]邰丽娜.高中思想政治课“1 1”高效课堂教学模式研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.
作者简介：
薛书丽，河南省驻马店市，西平县第三初级中学。