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摘要：数学是我国基础教育的重要课程。通过数学学习能够培养学生的计算能力、思维能力、空间想象力等。小学阶段的数学教学更是夯实学生数学基石的关键阶段，因此，提高小学数学的教学有效性至关重要。在教学中，小学数学教师应在全新教育理念的指导下，结合小学生的年龄和心理特点，采用多样化的教学策略来丰富数学课堂，让数学教学更符合小学生的基础水平和发展特色，从而真正实现小学数学教学质量的提升。
关键词：小学数学;多样化教学;问题;策略
随着新课程改革的不断推进，多种新颖有效的教学策略应运而生，有效弥补了传统小学数学教学枯燥单调的缺点，而且对学生学习兴趣的激发，数学思维的启迪和引导都起到了良好效果。因此，小学数学教师在教学中，要把多样化的教学策略熟练运用到课堂教学中，让数学课堂变得新颖、有趣、丰富、生动，让学生对数学学习产生浓厚的兴趣。在此基础上，教师再根据学生的实际教学反馈将教学方法加以改进，去其糟粕、取其精华，从而让数学课堂教学效果得以大大提升。
一、采用分层教学，坚持因材施教
每个学生的智力水平、兴趣爱好和知识水平都存在着很大的差距，尤其是随着数学学习难度的增大，班内学生的数学成绩两极分化现象也越来越明显。新课改强调要促进全体学生综合素养的整体提升。对此，小学数学教师在教学中，就要坚持因材施教的原则，根据小学生的客观差异采用分层教学来开展教学活动，在掌握了全班学生的实际学习情况后，将教学目标、教学内容、教学策略和训练题目等分成不同的层次，以照顾每个层次的学生的个性需求，这样能够有效避免“一刀切”教学导致的两极分化不断拉大的情况，对全班学生数学成绩的提升大有帮助。
例如，在学习《图形的运动》这部分内容时，我就在教学中采用分层教学法来引导学生学习。课上，我将全班学生按照数学水平和智力状况等因素分成了优等生、中等生和后进生三个层次。对于优等生，我主要采用自主探究法引导学生学习。课前做好预习，课上主要针对疑问进行解答，并利用有针对性的练习题来深化对知识的理解和掌握;对于中等生，我则采用小组合作探究的方法，让学生先独立阅读课本内容，对不懂的知识点通过合作讨论来解决;而对于后进生，我则通过创设情境、动手操作等方法进行教学，逐渐引导学生发现数学规律，从而掌握课上学到的知识。这样，我通过采用分层教学法，满足了不同学生的数学需求，促使全班学生都获得了相应的提高。
二、创设生活情境，加深学生理解
生活是小学生直接经验和间接经验的主要来源。数学知识与我们的实际生活是紧密联系在一起的，如果能够将抽象的数学知识放在鲜活的生活事例中加以呈现，学生学习数学的主观意愿必然更加强烈，理解起数学来也会更加容易。因此，小学数学教师在教学中，应积极地在数学教学与实际生活之间搭建起一座桥梁，让学生从生活中去发现数学问题，从生活经验中去理解数学问题，从而加深学生对数学知识的理解。
例如，在学习《分数的初步认识》这部分内容时，我就在课堂上创设了生活情境。课上，我以“春游”的生活情境来引出“平均分”的概念和意义。我用多媒体展示学生春游的画面，图中的食品区放着5瓶矿泉水，10包零食，1块提拉米苏蛋糕。画中有5名学生。这时，我让几位学生代表来当“分配员”，将这些食物平均分给5名学生。然后，让其他学生判断一下他们的分法是否正确，为什么。这样，我通过生活情境来引出“平均分”的数学概念，并引导学生从生活经验出发去谈一谈平均分的意义，学生很容易就理解了本节课的数学知识。
三、创设问题情境，拓展学生思维
“学贵有疑，疑贵有思”。这句话告诉我们，在学习的过程中能够提问和质疑是十分可贵的，而有了疑问还得善于思考。由此可见，思维的培养和发展是小学数学教学的重要目标。创设问题情境是启迪学生思维的重要手段之一。在教学中，小学数学教师可以通过创设问题情境的方式，让学生在学习中产生质疑或疑问，从而促使学生积极主动地思考问题，沿着一定的数学思路找到问题的答案，从而达到启迪学生思维的目的。同时，小学数学教师还要鼓励学生多提问题，做学习的有心人，从而不断促进学生的思维發展，培养学生良好的问题意识。
例如，在学习《位置》这部分内容时，我就通过创设问题情境来拓展学生的思维。首先，我让学生观察图片中某一学生的位置，并用自己的话来描述他的位置。之后，我让学生描述班上某一位同学的位置，让学生体会两次位置描述有什么不同？从中发现了哪些问题？然后让学生合作讨论来总结描述位置的方法，如此一来，促使学生的思维在问题的启发下得到了拓展。
四、注重合作学习，提升合作能力
当前家庭中普遍都是一个孩子，这就导致许多孩子不会与他人进行合作，而习惯单打独斗。在课堂学习中就会表现出这样的一种状态，面对不会的题目也不知道问他人和教师，而是自己一个人在那儿苦思冥想，导致因为一个题目而停滞不前，使得学习效率大大降低。其实，如果学生在遇到问题时能够和他人进行讨论和交流，说不定很快就能找到解题的正确思路。这就是合作学习的必要性。对此，小学数学教师在教学中，要注重为学生提供合作学习的机会，让学生形成与他人进行合作学习的良好意识。在合作学习中，学生之间的思维在碰撞中会生出很多新的火花，这就是学生新的思维的生长点，久而久之，不仅学生的思维能够得到有效发展，而且还能提高学生的合作能力，从而让数学学习变得更加容易和便捷。
例如，在学习《小数除法》这部分内容时，我就在教学中积极组织学生进行了合作学习。首先，我通过几道习题，让学生自主计算这道题目的答案。之后，再在小组内分享和交流自己的解题方法，看看是否能够找到多种计算方法。最后，全班学生再进行计算方法的共享和交流，从而促使学生在合作学习中获得了多种计算方法，促使学生的思维变得越来越敏捷。
总而言之，在实际教学中，只有通过对课堂教学、课堂管理和作业批改等方面的创新，教师才能不断地提高所在班级数学的教学质量，提高学生对数学的兴趣和热爱。运用多样化教学法更加符合小学生的心理特点，满足不同学生的学习需求，对学生学习兴趣的培养和思维能力的拓展起着重要作用。因此，小学数学教师在教学中，应积极研究更为多样的教学策略，以满足小学生的个性化需求，从而实现小学数学教学效果的显著提高。
参考文献
[1]于丽萍.小学数学多元化教学策略实践探析[J].新课程导学：八年级中旬，2016（1）.
[2]黄英健.小学数学多元化教学法的应用分析[J].小作家选刊，2017（16）.
贵州省兴义市雄武乡毛坪小学
关键词：小学数学;多样化教学;问题;策略
随着新课程改革的不断推进，多种新颖有效的教学策略应运而生，有效弥补了传统小学数学教学枯燥单调的缺点，而且对学生学习兴趣的激发，数学思维的启迪和引导都起到了良好效果。因此，小学数学教师在教学中，要把多样化的教学策略熟练运用到课堂教学中，让数学课堂变得新颖、有趣、丰富、生动，让学生对数学学习产生浓厚的兴趣。在此基础上，教师再根据学生的实际教学反馈将教学方法加以改进，去其糟粕、取其精华，从而让数学课堂教学效果得以大大提升。
一、采用分层教学，坚持因材施教
每个学生的智力水平、兴趣爱好和知识水平都存在着很大的差距，尤其是随着数学学习难度的增大，班内学生的数学成绩两极分化现象也越来越明显。新课改强调要促进全体学生综合素养的整体提升。对此，小学数学教师在教学中，就要坚持因材施教的原则，根据小学生的客观差异采用分层教学来开展教学活动，在掌握了全班学生的实际学习情况后，将教学目标、教学内容、教学策略和训练题目等分成不同的层次，以照顾每个层次的学生的个性需求，这样能够有效避免“一刀切”教学导致的两极分化不断拉大的情况，对全班学生数学成绩的提升大有帮助。
例如，在学习《图形的运动》这部分内容时，我就在教学中采用分层教学法来引导学生学习。课上，我将全班学生按照数学水平和智力状况等因素分成了优等生、中等生和后进生三个层次。对于优等生，我主要采用自主探究法引导学生学习。课前做好预习，课上主要针对疑问进行解答，并利用有针对性的练习题来深化对知识的理解和掌握;对于中等生，我则采用小组合作探究的方法，让学生先独立阅读课本内容，对不懂的知识点通过合作讨论来解决;而对于后进生，我则通过创设情境、动手操作等方法进行教学，逐渐引导学生发现数学规律，从而掌握课上学到的知识。这样，我通过采用分层教学法，满足了不同学生的数学需求，促使全班学生都获得了相应的提高。
二、创设生活情境，加深学生理解
生活是小学生直接经验和间接经验的主要来源。数学知识与我们的实际生活是紧密联系在一起的，如果能够将抽象的数学知识放在鲜活的生活事例中加以呈现，学生学习数学的主观意愿必然更加强烈，理解起数学来也会更加容易。因此，小学数学教师在教学中，应积极地在数学教学与实际生活之间搭建起一座桥梁，让学生从生活中去发现数学问题，从生活经验中去理解数学问题，从而加深学生对数学知识的理解。
例如，在学习《分数的初步认识》这部分内容时，我就在课堂上创设了生活情境。课上，我以“春游”的生活情境来引出“平均分”的概念和意义。我用多媒体展示学生春游的画面，图中的食品区放着5瓶矿泉水，10包零食，1块提拉米苏蛋糕。画中有5名学生。这时，我让几位学生代表来当“分配员”，将这些食物平均分给5名学生。然后，让其他学生判断一下他们的分法是否正确，为什么。这样，我通过生活情境来引出“平均分”的数学概念，并引导学生从生活经验出发去谈一谈平均分的意义，学生很容易就理解了本节课的数学知识。
三、创设问题情境，拓展学生思维
“学贵有疑，疑贵有思”。这句话告诉我们，在学习的过程中能够提问和质疑是十分可贵的，而有了疑问还得善于思考。由此可见，思维的培养和发展是小学数学教学的重要目标。创设问题情境是启迪学生思维的重要手段之一。在教学中，小学数学教师可以通过创设问题情境的方式，让学生在学习中产生质疑或疑问，从而促使学生积极主动地思考问题，沿着一定的数学思路找到问题的答案，从而达到启迪学生思维的目的。同时，小学数学教师还要鼓励学生多提问题，做学习的有心人，从而不断促进学生的思维發展，培养学生良好的问题意识。
例如，在学习《位置》这部分内容时，我就通过创设问题情境来拓展学生的思维。首先，我让学生观察图片中某一学生的位置，并用自己的话来描述他的位置。之后，我让学生描述班上某一位同学的位置，让学生体会两次位置描述有什么不同？从中发现了哪些问题？然后让学生合作讨论来总结描述位置的方法，如此一来，促使学生的思维在问题的启发下得到了拓展。
四、注重合作学习，提升合作能力
当前家庭中普遍都是一个孩子，这就导致许多孩子不会与他人进行合作，而习惯单打独斗。在课堂学习中就会表现出这样的一种状态，面对不会的题目也不知道问他人和教师，而是自己一个人在那儿苦思冥想，导致因为一个题目而停滞不前，使得学习效率大大降低。其实，如果学生在遇到问题时能够和他人进行讨论和交流，说不定很快就能找到解题的正确思路。这就是合作学习的必要性。对此，小学数学教师在教学中，要注重为学生提供合作学习的机会，让学生形成与他人进行合作学习的良好意识。在合作学习中，学生之间的思维在碰撞中会生出很多新的火花，这就是学生新的思维的生长点，久而久之，不仅学生的思维能够得到有效发展，而且还能提高学生的合作能力，从而让数学学习变得更加容易和便捷。
例如，在学习《小数除法》这部分内容时，我就在教学中积极组织学生进行了合作学习。首先，我通过几道习题，让学生自主计算这道题目的答案。之后，再在小组内分享和交流自己的解题方法，看看是否能够找到多种计算方法。最后，全班学生再进行计算方法的共享和交流，从而促使学生在合作学习中获得了多种计算方法，促使学生的思维变得越来越敏捷。
总而言之，在实际教学中，只有通过对课堂教学、课堂管理和作业批改等方面的创新，教师才能不断地提高所在班级数学的教学质量，提高学生对数学的兴趣和热爱。运用多样化教学法更加符合小学生的心理特点，满足不同学生的学习需求，对学生学习兴趣的培养和思维能力的拓展起着重要作用。因此，小学数学教师在教学中，应积极研究更为多样的教学策略，以满足小学生的个性化需求，从而实现小学数学教学效果的显著提高。
参考文献
[1]于丽萍.小学数学多元化教学策略实践探析[J].新课程导学：八年级中旬，2016（1）.
[2]黄英健.小学数学多元化教学法的应用分析[J].小作家选刊，2017（16）.
贵州省兴义市雄武乡毛坪小学