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《小学语文课程标准》明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。小学高年级学生口语交际的要求是：认真耐心地听取别人讲话，能理解主要意思，并能转述；能清楚明白地口述见闻，稍作准备，能围绕一个意思当众做两三分钟的发言，态度大方，语句比较通顺连贯，能主动积极地进行口语交际。所以，作为高年级语文教师，要探寻与其相适应的科学方法，通过科学有效的教学策略来对学生进行训练。
策略一：情境———激发交际动机
《小学语文课程标准》强调：“口语交际“主要应在具体的交际情境中进行, 让学生承担有实际意义的交际任务 ”。特级教师李吉林也曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”由此看来，创设贴近学生生活的具体的交际情境是实施口语交际的一个重要策略。
创设情景的方法多种多样，可以是言语描述的，可以是事先布局的，可以是利用现代技术营造的，还可以是现场模拟表演的，甚至可以把学生直接带入生活的真实场景之中。
如话题“学会鼓励”，可以让学生现场再现教材中的三个情形，让学生置身于真实的生活情境之中,并在模拟的“苗苗”电视台“快乐加油站”这个栏目里师生共同表演，然后指导其他学生认真倾听，让学生明白人与人之间有了困难，这时真诚的鼓励能给无助的人一份关爱、一份支持。在这样的情境之中，通过模拟生活场景，分角色对话等方式学会对需要鼓励的人进行鼓励。
当然，到了高年级，不能还像低年级或中年级那样。用简单的道具的布置来迎合学生的兴趣，而更为重要的是要通过多种途径和手段，让学生凭借想象进入虚拟的生活情境，从而唤起学生的生活经验，让学生有强烈的表达需求。
策略二：实践———习得交际技巧
口语交际是一门实践性很强的课，不能光靠老师的说教、灌输来完成。因此，老师应当尽力为学生创设良好的交际场景，让学生多参与，多实践，并在大量的实践中不断提高自己的口语交际能力。
口语交际课，不单纯是一门知识、能力的传授课，同时还是一门技巧的训练课。学生仅仅会听、会说了还未必能使交际顺利地进行下去，这就要求我们的老师在口语交际的训练中还要教给学生一定的交际技巧。比如，如何打破僵局，让对方乐意与你交流；如何运用态势语言，强化表达的效果；如何根据不同的对象、不同的场合，机灵地应对对方，提高自己的应变能力，等等。如话题“学会采访”，当被采访对象一开始表示不愿意接受你采访时，应当让学生动一动脑筋，如何根据被采访人的身份、喜好、当时的心情等，及时调整采访的方略，从而保证采访的顺利进行。再让孩子们以“DV观察小记者”的身份，观察、走访班级、校园、社区等地方，留心寻找值得关注的现象（既可以是好人好事。又可以是不良现象），在班内进行交流。孩子们通过观看、调查、走访、交流，不仅增长了见识，开阔了视野，还习得了交际技巧。再如话题“学会解释”，学生在就某个事向别人解释时，言语一定要亲切、清楚、明白，态度要自然、真诚，切忌表述杂乱而又强词夺理，只有这样，才能感染、感动对方，从而接受你的解释，进而认同你的解释，否则，将会事倍功半，甚至无法交流解释。
策略三：互动———锻炼交际能力
口语交际能力的形成不是一个短期行为。短短的45分钟只能为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。
面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。例如“小小辩论会”，根据高年级学生的年龄特点围绕“小学生上网的利与弊”开一次辩论会，可以让学生先确定自己的观点，教师出示辩论的要求，然后小组讨论争辩，最后在全班展开辩论并进行评议。学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言，有效促进学生思维与语言的同步发展。再如“学习采访”，就是一个很好的让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往的例子。教师有意识地布置采访任务，在规定的时间内完成 。从采访爸爸妈妈到采访同学老师，从校内采访到校外采访。内容由简单到复杂，要求由低到高。促使学生人人参与社会实践，锻炼人际交往能力，这也是克服交际心理障碍的有效方法。
策略四：评价———激励交际信心
评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识与情感态度。这就要求教师从积极的角度去肯定学生，运用积极的评价机制激励每个学生交际的信心。因此，教师在口语交际教学中，多表扬少批评，多肯定少指责，耐心听学生的发言，善于发现学生微小的进步，不轻易挑剔学生口语中的“毛病”，宽容大方地让学生“再说一次”等等，这些细心的呵护可以保护他们的自尊心，增强他们的自信心，激发他们的上进心，使他们永葆参与交际的活力。在课堂口语交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的自信心会受到损害。在这种情况下，教师要面向全班同学，给他以鼓励：“人非圣贤，孰能无过？你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，他不至于因回答失误而丧失交际的积极性。教师善于肯定，乐于赞美会不断地激发学生交流的热情。如“你说话声音响亮，条理清楚，真不错。”“你的语言生动形象如诗一般，你是咱班的小诗人。”“你理由充分，出口成章，令人佩服。”这些评价语让学生品尝到当众交流的喜悦，口语交际的心理障碍不攻自破。教师还可以巧妙运用形体“暗示”来评价、激励学生，如眼神、握手、鼓掌、微笑点头等，帮助学生驱赶掉胆怯的心理阴影。
“教學有法，教无定法”。口语交际课是一个新课型，在教学实践中，我们要不断探讨、研究，不断改进、创新，摸索、总结出科学的、行之有效的教学策略，以提高学生的口语交际能力。
【作者单位：盱眙县实验小学江苏211700】
策略一：情境———激发交际动机
《小学语文课程标准》强调：“口语交际“主要应在具体的交际情境中进行, 让学生承担有实际意义的交际任务 ”。特级教师李吉林也曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”由此看来，创设贴近学生生活的具体的交际情境是实施口语交际的一个重要策略。
创设情景的方法多种多样，可以是言语描述的，可以是事先布局的，可以是利用现代技术营造的，还可以是现场模拟表演的，甚至可以把学生直接带入生活的真实场景之中。
如话题“学会鼓励”，可以让学生现场再现教材中的三个情形，让学生置身于真实的生活情境之中,并在模拟的“苗苗”电视台“快乐加油站”这个栏目里师生共同表演，然后指导其他学生认真倾听，让学生明白人与人之间有了困难，这时真诚的鼓励能给无助的人一份关爱、一份支持。在这样的情境之中，通过模拟生活场景，分角色对话等方式学会对需要鼓励的人进行鼓励。
当然，到了高年级，不能还像低年级或中年级那样。用简单的道具的布置来迎合学生的兴趣，而更为重要的是要通过多种途径和手段，让学生凭借想象进入虚拟的生活情境，从而唤起学生的生活经验，让学生有强烈的表达需求。
策略二：实践———习得交际技巧
口语交际是一门实践性很强的课，不能光靠老师的说教、灌输来完成。因此，老师应当尽力为学生创设良好的交际场景，让学生多参与，多实践，并在大量的实践中不断提高自己的口语交际能力。
口语交际课，不单纯是一门知识、能力的传授课，同时还是一门技巧的训练课。学生仅仅会听、会说了还未必能使交际顺利地进行下去，这就要求我们的老师在口语交际的训练中还要教给学生一定的交际技巧。比如，如何打破僵局，让对方乐意与你交流；如何运用态势语言，强化表达的效果；如何根据不同的对象、不同的场合，机灵地应对对方，提高自己的应变能力，等等。如话题“学会采访”，当被采访对象一开始表示不愿意接受你采访时，应当让学生动一动脑筋，如何根据被采访人的身份、喜好、当时的心情等，及时调整采访的方略，从而保证采访的顺利进行。再让孩子们以“DV观察小记者”的身份，观察、走访班级、校园、社区等地方，留心寻找值得关注的现象（既可以是好人好事。又可以是不良现象），在班内进行交流。孩子们通过观看、调查、走访、交流，不仅增长了见识，开阔了视野，还习得了交际技巧。再如话题“学会解释”，学生在就某个事向别人解释时，言语一定要亲切、清楚、明白，态度要自然、真诚，切忌表述杂乱而又强词夺理，只有这样，才能感染、感动对方，从而接受你的解释，进而认同你的解释，否则，将会事倍功半，甚至无法交流解释。
策略三：互动———锻炼交际能力
口语交际能力的形成不是一个短期行为。短短的45分钟只能为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。
面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。例如“小小辩论会”，根据高年级学生的年龄特点围绕“小学生上网的利与弊”开一次辩论会，可以让学生先确定自己的观点，教师出示辩论的要求，然后小组讨论争辩，最后在全班展开辩论并进行评议。学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言，有效促进学生思维与语言的同步发展。再如“学习采访”，就是一个很好的让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往的例子。教师有意识地布置采访任务，在规定的时间内完成 。从采访爸爸妈妈到采访同学老师，从校内采访到校外采访。内容由简单到复杂，要求由低到高。促使学生人人参与社会实践，锻炼人际交往能力，这也是克服交际心理障碍的有效方法。
策略四：评价———激励交际信心
评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识与情感态度。这就要求教师从积极的角度去肯定学生，运用积极的评价机制激励每个学生交际的信心。因此，教师在口语交际教学中，多表扬少批评，多肯定少指责，耐心听学生的发言，善于发现学生微小的进步，不轻易挑剔学生口语中的“毛病”，宽容大方地让学生“再说一次”等等，这些细心的呵护可以保护他们的自尊心，增强他们的自信心，激发他们的上进心，使他们永葆参与交际的活力。在课堂口语交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的自信心会受到损害。在这种情况下，教师要面向全班同学，给他以鼓励：“人非圣贤，孰能无过？你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，他不至于因回答失误而丧失交际的积极性。教师善于肯定，乐于赞美会不断地激发学生交流的热情。如“你说话声音响亮，条理清楚，真不错。”“你的语言生动形象如诗一般，你是咱班的小诗人。”“你理由充分，出口成章，令人佩服。”这些评价语让学生品尝到当众交流的喜悦，口语交际的心理障碍不攻自破。教师还可以巧妙运用形体“暗示”来评价、激励学生，如眼神、握手、鼓掌、微笑点头等，帮助学生驱赶掉胆怯的心理阴影。
“教學有法，教无定法”。口语交际课是一个新课型，在教学实践中，我们要不断探讨、研究，不断改进、创新，摸索、总结出科学的、行之有效的教学策略，以提高学生的口语交际能力。
【作者单位：盱眙县实验小学江苏211700】