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王尚文的《走进语文教学之门》中写道：“我们在这里着重介绍学习语文三种最‘原始’，也是最基本、最重要、最常见、最有效的方法：细读、朗读、背诵。”可见，教师没有细读文本，没有自己的感受，就不会有匠心独具的教学设计；学生没有细读文本，没有自己的体味，也谈不上真正读懂了一篇文章。
细读之细含义之一为“细小”、“细微”，是指读者应当把感官的触角、心灵的触角伸向文本的所有组成部分——任何一个角落，哪怕是一个标点也不放过。例如课文《草原》中有一句“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！”这句话的语言结构，先写望见一条带子，然后后缀补充说明，那“带子”是河；并且在河后面加了一个感叹号。显而易见，作者用这样的语言表达形式描绘出了草原的独特风情：广袤无际的草原，一碧千里。流淌在草原上那条迂回曲折的河流，在灿烂的阳光与草原的碧绿映照下，仿佛是铺展在碧绿毯子上的一条银光闪闪的带子。这样的景象，对第一次来到草原的游人来说，的确是一种奇特的体验。那一个感叹号就抒发出了作者发现河流时的惊讶、惊喜、惊叹！细读，就要咬文嚼字，从语言入手，仔细推敲词句，抓住文本中的关键语句，在课堂上花大力气指导学生朗读感悟、背诵积累。否则，教师就会打擦边球，或者不知怎么发力。
细读的第二层含义是“细致”、“细密”，也就是以文本里的字词为单位，理清各部分的关系，还要观照作品的外部空间，即作者的生平、时代背景、作品的思想内容、艺术特色等。文本中特定语词或句段的意义，总是由“上下文”所决定。例如：鲁迅的《祝福》中，四婶突然喊出“你放着吧”。这句话对祥林嫂所造成的致命打击，不通过上下文，是无法体会的。我们对文本特定语词或文句的意义确定，还需要得到与这些语词和文句相关的“事件”支持。这些事件都隐藏在文本特定语词背后，并没有在文本中出现，但是作为整体语境的组成部分，它们与“上下文”一起决定了语言的意义。对于语境的准确理解也就成了文本解读过程中意义确定的关键。教学中要教给学生这一规律，以开掘艺术的信息，探究艺术的“微言大义”，把作品真正看懂，从而更深层地进入艺术的殿堂。
指导学生细读文章时还应注意文学语言的变形。文学语言为了情感表达的需要，它有时故意含糊词语的指谓性，任意增加或删减普通语言约定俗成的信息。落实到语言运用上就是借助于语言变形，以求得特别的审美效果。阅读时注意这种变化，细细品味语言的节奏与肌理，感悟其中的空白意义，进入言语的灵魂世界，才能提供更多感悟的可能性。温庭筠《商山早行》中的名句：“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”这两句诗成功地运用了语言片段的组合，以极为简洁的形式写出了清晨景色的凄清萧索，曲折地透露出早行旅人孤独的心境和人生奔波的艰辛。引导学生发现这些空白就需要让学生多读、细读、深读，获取各方面信息，推理想象并加工
细读文本关键在潜心涵咏，涵咏必须从语言文字入手。语文教育的前辈叶圣陶说得好：“一字未宜忽，语语悟其神。”作者一般不会在文本中重要的地方加着重号，所以我们对文本中的每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过，要细细体会它们的作用。仔细体味其中蕴含的意趣，从而加深对话语意义和作者思想感情的理解，提高学生对语言文字的感受能力。例如读《雷雨》，周朴园“沉吟”地说出“无锡是个好地方”，侍萍也接着说：“哦，好地方。”教师如果想引导学生好好地品味作品的内涵，可以抓住这两句台词的朗读大做文章：两人说的意思表面上看似乎差不多，实际表达的情感是否相同？（不同。）周朴园是赞美吗？（是。）为什么？因为无锡是他发迹的地方，也是“在他罪恶的生涯中多少留下些美好记忆”的地方，因此用赞美的口吻，音调可略高，速度适中；侍萍也是赞美吗？（不是。）为什么？因为这一句触痛了她记忆的伤疤，侍萍的心情应是痛苦的，“好地方”应看成反语，那么语调应该低沉而缓慢。这样，在指导细读语调、语气和语速的区别时，对人物的形象、感情、背景、身世，甚而戏剧大师曹禺的匠心等等，就自然而然地做了多方位的鉴赏。
作为语文教师，我们就应该努力让学生们走进语文，在掌握语文知识的同时，感受到语文世界的美。如何走进语文？图解走不进语文，它看似形象，却如甜蜜毒药，将我们对语文的敏感扼杀；分析走不进语文，它看似深刻，却如一把匕首，将绝色语文肢解得不忍目睹。走进语文，具体落实到教学上就要展开文本细读。只有细读文本，潜心会文，把学生培养成一个有慧心、好深思的文本细读者，与作品融为一体，能“使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其言皆若出于吾之心”。
丁万锐，教师，现居甘肃古浪。
细读之细含义之一为“细小”、“细微”，是指读者应当把感官的触角、心灵的触角伸向文本的所有组成部分——任何一个角落，哪怕是一个标点也不放过。例如课文《草原》中有一句“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！”这句话的语言结构，先写望见一条带子，然后后缀补充说明，那“带子”是河；并且在河后面加了一个感叹号。显而易见，作者用这样的语言表达形式描绘出了草原的独特风情：广袤无际的草原，一碧千里。流淌在草原上那条迂回曲折的河流，在灿烂的阳光与草原的碧绿映照下，仿佛是铺展在碧绿毯子上的一条银光闪闪的带子。这样的景象，对第一次来到草原的游人来说，的确是一种奇特的体验。那一个感叹号就抒发出了作者发现河流时的惊讶、惊喜、惊叹！细读，就要咬文嚼字，从语言入手，仔细推敲词句，抓住文本中的关键语句，在课堂上花大力气指导学生朗读感悟、背诵积累。否则，教师就会打擦边球，或者不知怎么发力。
细读的第二层含义是“细致”、“细密”，也就是以文本里的字词为单位，理清各部分的关系，还要观照作品的外部空间，即作者的生平、时代背景、作品的思想内容、艺术特色等。文本中特定语词或句段的意义，总是由“上下文”所决定。例如：鲁迅的《祝福》中，四婶突然喊出“你放着吧”。这句话对祥林嫂所造成的致命打击，不通过上下文，是无法体会的。我们对文本特定语词或文句的意义确定，还需要得到与这些语词和文句相关的“事件”支持。这些事件都隐藏在文本特定语词背后，并没有在文本中出现，但是作为整体语境的组成部分，它们与“上下文”一起决定了语言的意义。对于语境的准确理解也就成了文本解读过程中意义确定的关键。教学中要教给学生这一规律，以开掘艺术的信息，探究艺术的“微言大义”，把作品真正看懂，从而更深层地进入艺术的殿堂。
指导学生细读文章时还应注意文学语言的变形。文学语言为了情感表达的需要，它有时故意含糊词语的指谓性，任意增加或删减普通语言约定俗成的信息。落实到语言运用上就是借助于语言变形，以求得特别的审美效果。阅读时注意这种变化，细细品味语言的节奏与肌理，感悟其中的空白意义，进入言语的灵魂世界，才能提供更多感悟的可能性。温庭筠《商山早行》中的名句：“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”这两句诗成功地运用了语言片段的组合，以极为简洁的形式写出了清晨景色的凄清萧索，曲折地透露出早行旅人孤独的心境和人生奔波的艰辛。引导学生发现这些空白就需要让学生多读、细读、深读，获取各方面信息，推理想象并加工
细读文本关键在潜心涵咏，涵咏必须从语言文字入手。语文教育的前辈叶圣陶说得好：“一字未宜忽，语语悟其神。”作者一般不会在文本中重要的地方加着重号，所以我们对文本中的每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过，要细细体会它们的作用。仔细体味其中蕴含的意趣，从而加深对话语意义和作者思想感情的理解，提高学生对语言文字的感受能力。例如读《雷雨》，周朴园“沉吟”地说出“无锡是个好地方”，侍萍也接着说：“哦，好地方。”教师如果想引导学生好好地品味作品的内涵，可以抓住这两句台词的朗读大做文章：两人说的意思表面上看似乎差不多，实际表达的情感是否相同？（不同。）周朴园是赞美吗？（是。）为什么？因为无锡是他发迹的地方，也是“在他罪恶的生涯中多少留下些美好记忆”的地方，因此用赞美的口吻，音调可略高，速度适中；侍萍也是赞美吗？（不是。）为什么？因为这一句触痛了她记忆的伤疤，侍萍的心情应是痛苦的，“好地方”应看成反语，那么语调应该低沉而缓慢。这样，在指导细读语调、语气和语速的区别时，对人物的形象、感情、背景、身世，甚而戏剧大师曹禺的匠心等等，就自然而然地做了多方位的鉴赏。
作为语文教师，我们就应该努力让学生们走进语文，在掌握语文知识的同时，感受到语文世界的美。如何走进语文？图解走不进语文，它看似形象，却如甜蜜毒药，将我们对语文的敏感扼杀；分析走不进语文，它看似深刻，却如一把匕首，将绝色语文肢解得不忍目睹。走进语文，具体落实到教学上就要展开文本细读。只有细读文本，潜心会文，把学生培养成一个有慧心、好深思的文本细读者，与作品融为一体，能“使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其言皆若出于吾之心”。
丁万锐，教师，现居甘肃古浪。