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【摘 要】 初中学生写作中最突出的问题就是不知道怎样去表达情感。在作文选材上，很多教师都下了苦功夫。但是怎样教会学生把平淡的生活写出诗意，写出情味，是我们一线语文教师遇到的瓶颈。本文就着重探讨如何利用阅读来训练学生的写作能力。
【关键词】 情感化；景物描写；阅读；写作
作家曹文轩曾经说过：“生成美的途径尽管千条万条，但最重要并最容易收到效果的途径就是描写风景。”其实作文教学也是同样的道理。不管是怎样的教学方式，只要是抓住学生写作规律的，都能够达到提升学生写作能力的效果。
我们语文教师都深谙一个道理，那就是语文的学习需要大量的输入，也就是要大量地进行阅读。没有阅读的积累，语文能力的培养是无从说起的。但是写作是学生语言、情感的表达，是思维的另一个层面输出。怎样通过阅读获知作家表达语言文字和写作方法来指导学生进行有效的写作训练就是我们要思考的问题。
在作家进校园的活动中，我有幸执教了一节作文指导课。这节课就是要通过阅读来引领学生进行写作。教学的内容就是抓住曹文轩老师的小说中景物描写来指导学生学会写情感化的景物。这节课给了我很多启示，尤其是在开掘阅读和写作之间的通道方面，我有以下收获。
一、看景不是景
课堂的第一版块，我用“大声、自由地朗读下面两段文字，你发现景物描写在文章中有哪些作用？”这个问题带领学生阅读曹文轩小说中《草房子》两段精彩的景物描写。用问题启发思维、用问题引领参与，教书不仅是为了教书，更为了育人育情，情景交融。
这一版块设计的目的是要学生领会，小说中的景物并不是纯粹的景物描写，这些文字中必然包含了作者的情感、态度、价值观，甚至对小说情节、人物、主题等有重大影响作用。学生在阅读中，思考之后就会重新思考自己在写作过程中，如何具体运用景物描写为自己情感表达来服务，而不是只是景物描写。没有写作者情感的景物是没有生命力的。
二、写景本有情
关于景物的情感化问题，古代大家早有定论。王国维在《人间词话》中说：“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。”王夫之也曾说：“情景名为二，实不可离……巧者则情中景，景中情。”景和情是不可分割的。情景交融、移情于景的写作方法在古代诗歌中有着充分的体现。
我设计了下面的学习活动：
朗读下面的文字，说说这三段文字有什么不同？对描写景物有什么启示？
语段：
①我心情低落走在幽静的小路上，花坛里一朵小花在开放。
②我心情低落走在幽静的小路上，花坛里一朵淡黄色的小花在寒风中颤巍巍地静静开放。
③我心情低落走在幽静的小路上，花坛里一朵淡黄色的小花在寒风中瑟瑟发抖。它瘦弱的身体颤巍巍，隐约的幽香不易察觉。风儿划过它的脸庞。它就这样静静地、寂寞地开放。
这个教学环节的设计目的在于通过比较，让学生感知怎样让实在的景物变成有情感的景物表达。很明显，第①句景物描写只是实写了小路、小花，对渲染人物的心情起到没有任何作用。第②句“淡黄色的”“颤巍巍地静静”两个修饰性短语就使小花有了让人怜爱的情态。第③句小花“在寒风中瑟瑟发抖”“它瘦弱的身体颤巍巍，隐约的幽香不易察觉。风儿划过它的脸庞。它就这样静静地、寂寞地开放”使得小花的形象更加人格化，情感化。学生在朗读中更加能够体会到拟人修辞的运用，作者调动了联想和想象，使小花充满了凄楚、孤寂的感觉。其实这样的景物描写，是因为有了人的情感。因为人的心情低落，所以他眼中的小花就是和他心境相似的落寞。这样，这里的景物描写就不再是写实，而是为人物的情感做了渲染和衬托。
三、写景以入情
在刚才第二环节的基础上，我让学生马上运用学到的景物描写技巧进行片段式的训练。问题设计为：仿照刚才的第三段文字，尝试把下面的一句话扩充为一段话。
1.要对小花进行充分地描述
2.通过合理的描写表达出情感
我欢呼雀跃地走在幽静的小路上，花坛里一朵小花在开放……
在学生进行口头创作后，全班展示。学生基本上掌握了如何将写实的景物融入人的情感。但是语言还是比较简单。那么如何让一两句话拓展为一段充满情感的语段。于是我把平时习作中学生的优秀片段展示给学生们看，要求学生读出作者的情感，体会景物描写的精彩。
学生从一个语句的仿写进入片段的仿写层面。让学生理解景物描写在文章中不仅是个别语句，更可以是场景、画面式地描写，使文章充满情感。
只是感知别人的习作是不够的。接下来我就带领学生一起回顾上次习作《一片落叶的遐想》。采用小组交流的方式来找到问题所在。教学设计为：在小组内自由阅读同学的习作，理清文章思路，找出景物描写方面存在问题的地方，并交流意见和想法。然后针对习作中存在的问题，选择一处进行修改或增补。要求：1.景物描写要符合作者的情感；2.组内展示、交流；3.推荐代表全班展示。
四、情在景中现
在对其他同学习作中存在的问题进行交流修改后，让学生仍然回归到自己的习作当中去。在前面环节的基础上，我让学生总结让景物描写方面的方法。得出以下结论：
启示一：景物描写要个性化；启示二：景物描写要情感化；启示三：景物描写要技巧化。
最后在作业布置方面来强化写作训练。根据本节课的收获，修改习作《一片落叶的遐想》文中景物描写的文字，要充分体现情感。
作家曹文轩还说过：“离开风景，一个人的行为是不可能得到圆满的解释的。要告诉孩子，风景描写是写作的基本训练。”可见写作中风景的描写是非常重要的部分。会写风景的人才会表达真实的自我，才能让文字充满生命力。
语文课堂不是培养学生写作能力的唯一土壤，但是语文教师要利用好课堂的40分钟，帮助学生找到写作存在的问题，并能从较小的切入口逐层逐层进行训练。另外，阅读不能只是阅读，写作不能只是写作，要积极开掘阅读为写作提供的多种途径和平台，让阅读真正为写作服务。教育不是为了教书而教书，教育应将教师的情赋予教书育人的每個环节，以情启智、以情生智，在情智交融的幸福海洋里为孩子扬起远征的风帆，一帆风顺、幸福成长。
【关键词】 情感化；景物描写；阅读；写作
作家曹文轩曾经说过：“生成美的途径尽管千条万条，但最重要并最容易收到效果的途径就是描写风景。”其实作文教学也是同样的道理。不管是怎样的教学方式，只要是抓住学生写作规律的，都能够达到提升学生写作能力的效果。
我们语文教师都深谙一个道理，那就是语文的学习需要大量的输入，也就是要大量地进行阅读。没有阅读的积累，语文能力的培养是无从说起的。但是写作是学生语言、情感的表达，是思维的另一个层面输出。怎样通过阅读获知作家表达语言文字和写作方法来指导学生进行有效的写作训练就是我们要思考的问题。
在作家进校园的活动中，我有幸执教了一节作文指导课。这节课就是要通过阅读来引领学生进行写作。教学的内容就是抓住曹文轩老师的小说中景物描写来指导学生学会写情感化的景物。这节课给了我很多启示，尤其是在开掘阅读和写作之间的通道方面，我有以下收获。
一、看景不是景
课堂的第一版块，我用“大声、自由地朗读下面两段文字，你发现景物描写在文章中有哪些作用？”这个问题带领学生阅读曹文轩小说中《草房子》两段精彩的景物描写。用问题启发思维、用问题引领参与，教书不仅是为了教书，更为了育人育情，情景交融。
这一版块设计的目的是要学生领会，小说中的景物并不是纯粹的景物描写，这些文字中必然包含了作者的情感、态度、价值观，甚至对小说情节、人物、主题等有重大影响作用。学生在阅读中，思考之后就会重新思考自己在写作过程中，如何具体运用景物描写为自己情感表达来服务，而不是只是景物描写。没有写作者情感的景物是没有生命力的。
二、写景本有情
关于景物的情感化问题，古代大家早有定论。王国维在《人间词话》中说：“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。”王夫之也曾说：“情景名为二，实不可离……巧者则情中景，景中情。”景和情是不可分割的。情景交融、移情于景的写作方法在古代诗歌中有着充分的体现。
我设计了下面的学习活动：
朗读下面的文字，说说这三段文字有什么不同？对描写景物有什么启示？
语段：
①我心情低落走在幽静的小路上，花坛里一朵小花在开放。
②我心情低落走在幽静的小路上，花坛里一朵淡黄色的小花在寒风中颤巍巍地静静开放。
③我心情低落走在幽静的小路上，花坛里一朵淡黄色的小花在寒风中瑟瑟发抖。它瘦弱的身体颤巍巍，隐约的幽香不易察觉。风儿划过它的脸庞。它就这样静静地、寂寞地开放。
这个教学环节的设计目的在于通过比较，让学生感知怎样让实在的景物变成有情感的景物表达。很明显，第①句景物描写只是实写了小路、小花，对渲染人物的心情起到没有任何作用。第②句“淡黄色的”“颤巍巍地静静”两个修饰性短语就使小花有了让人怜爱的情态。第③句小花“在寒风中瑟瑟发抖”“它瘦弱的身体颤巍巍，隐约的幽香不易察觉。风儿划过它的脸庞。它就这样静静地、寂寞地开放”使得小花的形象更加人格化，情感化。学生在朗读中更加能够体会到拟人修辞的运用，作者调动了联想和想象，使小花充满了凄楚、孤寂的感觉。其实这样的景物描写，是因为有了人的情感。因为人的心情低落，所以他眼中的小花就是和他心境相似的落寞。这样，这里的景物描写就不再是写实，而是为人物的情感做了渲染和衬托。
三、写景以入情
在刚才第二环节的基础上，我让学生马上运用学到的景物描写技巧进行片段式的训练。问题设计为：仿照刚才的第三段文字，尝试把下面的一句话扩充为一段话。
1.要对小花进行充分地描述
2.通过合理的描写表达出情感
我欢呼雀跃地走在幽静的小路上，花坛里一朵小花在开放……
在学生进行口头创作后，全班展示。学生基本上掌握了如何将写实的景物融入人的情感。但是语言还是比较简单。那么如何让一两句话拓展为一段充满情感的语段。于是我把平时习作中学生的优秀片段展示给学生们看，要求学生读出作者的情感，体会景物描写的精彩。
学生从一个语句的仿写进入片段的仿写层面。让学生理解景物描写在文章中不仅是个别语句，更可以是场景、画面式地描写，使文章充满情感。
只是感知别人的习作是不够的。接下来我就带领学生一起回顾上次习作《一片落叶的遐想》。采用小组交流的方式来找到问题所在。教学设计为：在小组内自由阅读同学的习作，理清文章思路，找出景物描写方面存在问题的地方，并交流意见和想法。然后针对习作中存在的问题，选择一处进行修改或增补。要求：1.景物描写要符合作者的情感；2.组内展示、交流；3.推荐代表全班展示。
四、情在景中现
在对其他同学习作中存在的问题进行交流修改后，让学生仍然回归到自己的习作当中去。在前面环节的基础上，我让学生总结让景物描写方面的方法。得出以下结论：
启示一：景物描写要个性化；启示二：景物描写要情感化；启示三：景物描写要技巧化。
最后在作业布置方面来强化写作训练。根据本节课的收获，修改习作《一片落叶的遐想》文中景物描写的文字，要充分体现情感。
作家曹文轩还说过：“离开风景，一个人的行为是不可能得到圆满的解释的。要告诉孩子，风景描写是写作的基本训练。”可见写作中风景的描写是非常重要的部分。会写风景的人才会表达真实的自我，才能让文字充满生命力。
语文课堂不是培养学生写作能力的唯一土壤，但是语文教师要利用好课堂的40分钟，帮助学生找到写作存在的问题，并能从较小的切入口逐层逐层进行训练。另外，阅读不能只是阅读，写作不能只是写作，要积极开掘阅读为写作提供的多种途径和平台，让阅读真正为写作服务。教育不是为了教书而教书，教育应将教师的情赋予教书育人的每個环节，以情启智、以情生智，在情智交融的幸福海洋里为孩子扬起远征的风帆，一帆风顺、幸福成长。