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[摘要]在高中语文教学中，阅读占据非常重要的位置，它是高中生获取知识的重要渠道，能为学生日后的写作积累丰富的素材。教师要引导学生个性化阅读，需要做到以下几点：尊重原始阅读，促使学生对文章进行个性化的理解；以学生为中心，利用多种教学策略开展深层次研究；正确引导学生，发挥学生在平等对话中的首席作用；结合课外阅读，引导学生走向更为广阔的阅读空间；营造和谐氛围，用个性化教学引导学生个性化阅读。
[关键词]高中语文教学；个性化阅读；实践
[中图分类号]G633.33[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0054-02[作者简介]居丽丹（1980—），女，江苏常熟人，本科，江苏省常熟市浒浦高级中学，中教一级。
所谓个性化阅读是指在阅读中，教师要求学生要领会作者的思想感情，在思想上促使学生与作者产生共鸣。在个性化阅读中，教师要发挥自身的引导作用，如果缺乏教师的正确引导，那么学生的阅读感悟有可能是错误的。因此，教师要充分发挥自身的引导作用，让学生有正确的阅读感悟。
一、尊重原始阅读，促使学生对文章进行个性化的理解
在个性化阅读过程中，学生要借助自身的知识来感受每篇文章的中心，感受作者是如何将自身的感情抒发出来的。在以前的教学中，教师往往居于主动地位，但是在新课程改革的背景下，教师要坚持以学生为本，鼓励每一位学生自己去理解文章，这样做不仅培养了学生的创造性思维，还可以让学生真正感受到阅读中蕴藏的乐趣。针对一些较为陌生的作品，教师应该先让学生自己阅读，然后形成较为独特的阅读见解。这些独特的原始理解成为教师开展阅读教学的理论依据。当教师了解到学生的原始理解之后，可以发现学生存在的问题，然后引导学生纠正自身的错误，让学生最终掌握作品的中心思想。
比如，当教师要讲解郁达夫《江南的冬景》这篇课文的时候，可以给学生留出足够的时间进行自由阅读，同时要求学生在阅读过程中要思考以下几个问题：1.作者笔下的“江南”是指哪些地方？2.将描写江南美景的段落画出来，并给不同的画面拟一个标题。3.作者笔下的江南冬景有什么样的特征？4.通过描写江南的冬景，作者想要表达一种怎样的感情？
学生在阅读过程中会根据自己的理解得出不同的答案，这就是学生的个性化感悟。教师应该鼓励学生，而不是利用标准答案来束缚学生。否则，学生将无法产生个性化的感悟。因此，教师要尊重每一位学生的原始阅读，鼓励学生对文章进行个性化的理解，慢慢地培养学生的创造性思维。
二、以学生为中心，利用多种教学策略开展深层次研究
（一）问题策略
在个性化阅读过程中，教师要鼓励学生提问题，再让其他学生回答。在回答问题的过程中，每一位学生都可以表达自己的看法。问题在学生学习过程中起着非常重要的作用。教师可以通过问题策略来培养学生的质疑思维，提高学生的个性化阅读能力。
比如，当教师要讲解朱自清《荷塘月色》这篇课文的时候，如果学生在阅读过程中仅仅是感受到了朱自清所描写的荷塘美景，却没有思考朱自清笔下景与情之间的关系，那么这样的阅读是毫无意义的。阅读的真谛就是学生要从中感受作者的情感，因此，教师要鼓励学生在阅读过程中提出问题，然后与其他同学一起解决问题，以此来促使学生个性化阅读能力提高。
（二）对话策略
从本质上来讲，个性化阅读教学是教师与学生、教师与文本、学生与文本的对话过程。在整个阅读教学中，学生要发挥自身的主观能动性，满足自身的个性化需求。在学生与文本对话的过程中，教师要鼓励学生表达自己的见解，增强学生的文学素养。
比如，当教师讲解沈从文《边城》这篇课文的时候，在阅读文本的过程中，学生了解到了故事的梗概。当学生基本掌握了故事梗概之后，教师可以问学生：在这个故事中蕴藏着几种感情？这些感情分别是什么？有的学生会说是爱情，有的会说是亲情，还有的会说友情……从学生不同的答案中我们可以看出每一位学生对文本做出了个性的反应，以及学生解读文本的创造性。
（三）合作学习策略
在个性化阅读过程中，教师要重视合作学习。合作学习营造了较为宽松的教学氛围，学生之间可以相互讨论，得出最终的结论。有一些学生的理解能力较差，因此在课堂上他们不敢回答问题。然而在小组讨论中，他们可以将自身的观点阐述出来，慢慢地增强自身的学习自信。
比如，当教师要讲解食指《相信未来》这篇课文的时候，教师可以采用合作学习法来让学生讨论以下几个问题：1.这篇诗歌中有很多意象，这些意象表达的意义是什么？2.当学生朗读完第一诗节、第二诗节之后，感受一下诗人想要表达的感情。3.在朗读完第三、第四、第五、第六诗节之后，思考一下诗人为什么相信未来呢？围绕着这几个问题来让学生展开讨论，在讨论过程中，每一位学生都发表自己的见解，形成了自己独特的看法。
三、正确引导学生，发挥学生在平等对话中的主动性
个性化阅读并不意味着学生可以完全自由发挥。在阅读过程中，每一位学生的理解是不同的，但是作者在作品中所表达的感情较为稳定，因此，教师要正确引导学生，充分发挥学生的主动性。在个性化阅读过程中，教师要对每一位学生的个性解读进行了解，然后在此基础上引导学生，让学生形成较为独特、较为正确的见解。
比如，当教师要讲解《像山那样思考》这篇课文的时候，教师可以先让学生阅读课文，然后让每个学生都谈谈自己的感受，有的学生读完课文后很困惑作者题目中的内涵，当学生有了这个疑问之后，教师可提出这样的问题：作者通过描写鹿、狼、牧羊人以及猎人，想要表达什么样的感情呢？通过引导学生仔细阅读，寻找鹿、狼与牧羊人、猎人之间的关系，从而可以把握作者的思想感情。
四、结合课外阅读，引导学生走向更为广阔的阅读空间
课堂是学生获取知识的主要渠道，但是这并不是唯一的渠道。《普通高中语文课程标准（实验）》中曾明确指出：教师要将课内阅读与课外阅读有机结合起来，引导学生走向较为广阔的阅读空间。究其愿意在于课外阅读具有较为丰富的内容，较为广泛的体裁。在课外阅读过程中，学生会阅读自己较为感兴趣的体裁，在阅读过程中积累丰富的素材。同时，教师要引导学生在课外阅读过程中做好摘抄工作，将阅读感悟记录下来，久而久之会让学生形成较为独特的阅读感悟。
比如，当教师讲解完《我与地毯》这篇课文的时候，此时教师要让学生阅读史铁生的其他文章，如《秋天的怀念》《灵魂的事》《一个人的记忆》等，通过阅读这些文章，可以让学生对史铁生的文笔、每一篇文章中所隐藏的共性有较为清晰的认识。
五、营造和谐氛围，用个性化教学引导学生个性化阅读
在传统的教学中，教师与学生之间的关系较为紧张，为了能够营造和谐的教学氛围，教师应该尊重每一位学生，拉近与学生之间的距离，调动学生学习的积极性。在阅读教学中，教师要采用多种多样的阅读方式来引导学生进行个性化阅读，营造生动、活泼的阅读课堂。
比如，当教师讲解鲁迅《祝福》这篇课文的时候，教师可以提出这样一个问题：祥林嫂是被谁杀害的？接着教师要让学生进行阅读，在阅读的过程中寻找答案。当学生阅读完之后，有的学生会说“祥林嫂是自杀的”，有的学生会说“封建礼教扼杀了祥林嫂”……活跃的课堂氛围能够引领学生的个性化阅读。因此，在阅读教学中，教师要营造生动的教学氛围，调动学生的积极性。
在个性化阅读教学中，教师要重视学生之间的差异性，加强学生与文本之间的交流。当今社会越来越重视个性化，因此，在教学过程中，教师也应该重视个性化，通过个性化推动每一位学生的全面发展，加深学生对作者思想感情的认识，增强每一位学生的阅读兴趣。
参考文献：
[1]安治宇.实施自主探究阅读教学 提高学生语文素养发展[C]//中华教育理论与实践科研论文成果选编：第3卷，2010.
[2]李晓峰.多解 异解 曲解——高中语文个性化阅读的“切入点”[J].才智，2011（29）.
[3]蔡忆.不断探索新的教学方法，抓好高中语文阅读教学工作[C]//现代教育教学探索学术交流会论文集，2014（1）.
[4]徐贺勤.放飞想象的翅膀——高中语文阅读教学的个性化阅读[J].现代阅读：教育版，2013（3）.
[关键词]高中语文教学；个性化阅读；实践
[中图分类号]G633.33[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0054-02[作者简介]居丽丹（1980—），女，江苏常熟人，本科，江苏省常熟市浒浦高级中学，中教一级。
所谓个性化阅读是指在阅读中，教师要求学生要领会作者的思想感情，在思想上促使学生与作者产生共鸣。在个性化阅读中，教师要发挥自身的引导作用，如果缺乏教师的正确引导，那么学生的阅读感悟有可能是错误的。因此，教师要充分发挥自身的引导作用，让学生有正确的阅读感悟。
一、尊重原始阅读，促使学生对文章进行个性化的理解
在个性化阅读过程中，学生要借助自身的知识来感受每篇文章的中心，感受作者是如何将自身的感情抒发出来的。在以前的教学中，教师往往居于主动地位，但是在新课程改革的背景下，教师要坚持以学生为本，鼓励每一位学生自己去理解文章，这样做不仅培养了学生的创造性思维，还可以让学生真正感受到阅读中蕴藏的乐趣。针对一些较为陌生的作品，教师应该先让学生自己阅读，然后形成较为独特的阅读见解。这些独特的原始理解成为教师开展阅读教学的理论依据。当教师了解到学生的原始理解之后，可以发现学生存在的问题，然后引导学生纠正自身的错误，让学生最终掌握作品的中心思想。
比如，当教师要讲解郁达夫《江南的冬景》这篇课文的时候，可以给学生留出足够的时间进行自由阅读，同时要求学生在阅读过程中要思考以下几个问题：1.作者笔下的“江南”是指哪些地方？2.将描写江南美景的段落画出来，并给不同的画面拟一个标题。3.作者笔下的江南冬景有什么样的特征？4.通过描写江南的冬景，作者想要表达一种怎样的感情？
学生在阅读过程中会根据自己的理解得出不同的答案，这就是学生的个性化感悟。教师应该鼓励学生，而不是利用标准答案来束缚学生。否则，学生将无法产生个性化的感悟。因此，教师要尊重每一位学生的原始阅读，鼓励学生对文章进行个性化的理解，慢慢地培养学生的创造性思维。
二、以学生为中心，利用多种教学策略开展深层次研究
（一）问题策略
在个性化阅读过程中，教师要鼓励学生提问题，再让其他学生回答。在回答问题的过程中，每一位学生都可以表达自己的看法。问题在学生学习过程中起着非常重要的作用。教师可以通过问题策略来培养学生的质疑思维，提高学生的个性化阅读能力。
比如，当教师要讲解朱自清《荷塘月色》这篇课文的时候，如果学生在阅读过程中仅仅是感受到了朱自清所描写的荷塘美景，却没有思考朱自清笔下景与情之间的关系，那么这样的阅读是毫无意义的。阅读的真谛就是学生要从中感受作者的情感，因此，教师要鼓励学生在阅读过程中提出问题，然后与其他同学一起解决问题，以此来促使学生个性化阅读能力提高。
（二）对话策略
从本质上来讲，个性化阅读教学是教师与学生、教师与文本、学生与文本的对话过程。在整个阅读教学中，学生要发挥自身的主观能动性，满足自身的个性化需求。在学生与文本对话的过程中，教师要鼓励学生表达自己的见解，增强学生的文学素养。
比如，当教师讲解沈从文《边城》这篇课文的时候，在阅读文本的过程中，学生了解到了故事的梗概。当学生基本掌握了故事梗概之后，教师可以问学生：在这个故事中蕴藏着几种感情？这些感情分别是什么？有的学生会说是爱情，有的会说是亲情，还有的会说友情……从学生不同的答案中我们可以看出每一位学生对文本做出了个性的反应，以及学生解读文本的创造性。
（三）合作学习策略
在个性化阅读过程中，教师要重视合作学习。合作学习营造了较为宽松的教学氛围，学生之间可以相互讨论，得出最终的结论。有一些学生的理解能力较差，因此在课堂上他们不敢回答问题。然而在小组讨论中，他们可以将自身的观点阐述出来，慢慢地增强自身的学习自信。
比如，当教师要讲解食指《相信未来》这篇课文的时候，教师可以采用合作学习法来让学生讨论以下几个问题：1.这篇诗歌中有很多意象，这些意象表达的意义是什么？2.当学生朗读完第一诗节、第二诗节之后，感受一下诗人想要表达的感情。3.在朗读完第三、第四、第五、第六诗节之后，思考一下诗人为什么相信未来呢？围绕着这几个问题来让学生展开讨论，在讨论过程中，每一位学生都发表自己的见解，形成了自己独特的看法。
三、正确引导学生，发挥学生在平等对话中的主动性
个性化阅读并不意味着学生可以完全自由发挥。在阅读过程中，每一位学生的理解是不同的，但是作者在作品中所表达的感情较为稳定，因此，教师要正确引导学生，充分发挥学生的主动性。在个性化阅读过程中，教师要对每一位学生的个性解读进行了解，然后在此基础上引导学生，让学生形成较为独特、较为正确的见解。
比如，当教师要讲解《像山那样思考》这篇课文的时候，教师可以先让学生阅读课文，然后让每个学生都谈谈自己的感受，有的学生读完课文后很困惑作者题目中的内涵，当学生有了这个疑问之后，教师可提出这样的问题：作者通过描写鹿、狼、牧羊人以及猎人，想要表达什么样的感情呢？通过引导学生仔细阅读，寻找鹿、狼与牧羊人、猎人之间的关系，从而可以把握作者的思想感情。
四、结合课外阅读，引导学生走向更为广阔的阅读空间
课堂是学生获取知识的主要渠道，但是这并不是唯一的渠道。《普通高中语文课程标准（实验）》中曾明确指出：教师要将课内阅读与课外阅读有机结合起来，引导学生走向较为广阔的阅读空间。究其愿意在于课外阅读具有较为丰富的内容，较为广泛的体裁。在课外阅读过程中，学生会阅读自己较为感兴趣的体裁，在阅读过程中积累丰富的素材。同时，教师要引导学生在课外阅读过程中做好摘抄工作，将阅读感悟记录下来，久而久之会让学生形成较为独特的阅读感悟。
比如，当教师讲解完《我与地毯》这篇课文的时候，此时教师要让学生阅读史铁生的其他文章，如《秋天的怀念》《灵魂的事》《一个人的记忆》等，通过阅读这些文章，可以让学生对史铁生的文笔、每一篇文章中所隐藏的共性有较为清晰的认识。
五、营造和谐氛围，用个性化教学引导学生个性化阅读
在传统的教学中，教师与学生之间的关系较为紧张，为了能够营造和谐的教学氛围，教师应该尊重每一位学生，拉近与学生之间的距离，调动学生学习的积极性。在阅读教学中，教师要采用多种多样的阅读方式来引导学生进行个性化阅读，营造生动、活泼的阅读课堂。
比如，当教师讲解鲁迅《祝福》这篇课文的时候，教师可以提出这样一个问题：祥林嫂是被谁杀害的？接着教师要让学生进行阅读，在阅读的过程中寻找答案。当学生阅读完之后，有的学生会说“祥林嫂是自杀的”，有的学生会说“封建礼教扼杀了祥林嫂”……活跃的课堂氛围能够引领学生的个性化阅读。因此，在阅读教学中，教师要营造生动的教学氛围，调动学生的积极性。
在个性化阅读教学中，教师要重视学生之间的差异性，加强学生与文本之间的交流。当今社会越来越重视个性化，因此，在教学过程中，教师也应该重视个性化，通过个性化推动每一位学生的全面发展，加深学生对作者思想感情的认识，增强每一位学生的阅读兴趣。
参考文献：
[1]安治宇.实施自主探究阅读教学 提高学生语文素养发展[C]//中华教育理论与实践科研论文成果选编：第3卷，2010.
[2]李晓峰.多解 异解 曲解——高中语文个性化阅读的“切入点”[J].才智，2011（29）.
[3]蔡忆.不断探索新的教学方法，抓好高中语文阅读教学工作[C]//现代教育教学探索学术交流会论文集，2014（1）.
[4]徐贺勤.放飞想象的翅膀——高中语文阅读教学的个性化阅读[J].现代阅读：教育版，2013（3）.