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【摘 要】诗词教学是初中语文教学的重要内容，杜甫诗歌是古代诗词中的经典之作，通过杜甫诗歌的教学对于学生审美能力的构建有其积极作用。本文重点探讨了加强学生审美能力构建的有效策略，以期促进学生综合素养的全面提升。
【关键词】初中语文 杜甫诗歌 审美能力 有效策略
诗歌是我国传统文学艺术的重要瑰宝。诗歌作为独特的文学形式，具备极为丰富的文字美、韵律美和意蕴之美，用字简洁，意蕴深广，因此具备极强的艺术审美价值。在初中语文教学阶段，通过诗歌教学能够有助于促进学生对于文学之美的感悟和想象能力，有助于构建学生的审美能力。杜甫诗歌是古代诗歌中的经典作品，探讨杜甫诗歌的教学对于学生审美能力的作用有其重要的研究意义。
一、初中语文杜甫诗歌的审美教育功能
随着新课改的实施，教育改革进程正不断推进之中。当前初中课程改革的新形势对于学生综合素养的培养也提出了更高的要求。在初中语文教学过程中，培养学生的审美能力已成为重要的教学目标及教学任务。诗歌是极具美学价值和艺术鉴赏的文学形式，无论是诗歌的语言、韵律或是意境都能够给学生带来审美层面的提升，同时也有助于启迪思想情感，陶冶道德情操。初中语文教材苏教版涉及有近百首诗歌，其目的在于引导学生感悟诗歌作品的人文情怀和美学价值，提升学生对于美好事物欣赏、感悟和追求的审美能力，从而促进人文素养及综合素质的全面提升。
杜甫诗歌是初中语文诗歌教学内容的重要组成部分，是现实主义古典诗歌的重要典范。杜甫诗歌风格独特，沉郁大气，这不仅能给予学生以审美层面的享受，同时还能通过鉴赏杜甫诗歌能感受到诗人心忧天下的爱国主义精神和推己及人的仁爱情怀。在初中语文学习阶段，通过杜甫诗歌的学习，有助于强化审美教育的积极功能作用。通过诗歌鉴赏和学习引导学生理解诗人自身人格特征及爱国情操，把握杜甫诗歌的艺术魅力从而提升学生的鉴赏能力，从而构建审美层面的感受力、想象力以及创造力等主要能力，以此作为陶冶学生高尚道德情操的重要途径。
二、加强学生审美能力构建的有效策略
1.构建欣赏诗歌美的有效情境
在初中语文教学过程中，教师需要充分考量诗歌的独特性，在诗歌教学过程中通过有效情景的构建来促进学生更好地欣赏诗歌之美。以杜甫诗歌《望岳》为例，在整首诗篇中均未提及“望”字，但却通过简洁笔触的描写勾勒出了一幅极具气势的泰山观景图。诗中有画，画中有诗，教师在诗歌教学过程中需有意识地构建诗歌中所蕴含的美丽画面，引导学生了解这首诗歌虽无“望”字，但却准确地描绘了泰山由远及的凝望之美。通过诗歌朗读、多媒体展示等多种教学方法的结合来构建诗歌意蕴的优美场景，以此帮助学生更好地体会杜甫诗歌中的悠扬美感。这不仅能促进学生对于美的间接或直接感受能力，同时还能培养学生对于美的想象思维能力，更好地体味诗人杜甫在泰山雄景观赏过程中勇于攀登的蓬勃朝气和向上精神，由此感受到诗人杜甫在青年时代的浪漫情怀。教师通过极具画面美感的情景构建，引导学生更好地进入感悟诗歌之美的情境之中，感同身受地体味诗歌的文字美、韵律美、意象美以及意境美，从而帮助学生更好地构建审美能力。
2.加强诗歌字词的审美欣赏
诗歌是极具文字韵律感的文学样式，因此对于遣词造句的美感极其重视。古时便有关于“推敲”二字反复斟酌的故事，由此看出加强诗歌字词的审美欣赏不仅能有助于提升学生的审美能力，同时还能帮助学生更好地进入诗词意境之中。
感悟意象。在诗歌中除了基本名词以外，需要重点鉴赏的字词主要有动词、修饰语以及特殊词，其中特殊词包括叠词、表颜色之词以及虚词等内容。以诗人杜甫的《春望》一诗为例，从这首诗歌中可以从字词鉴赏过程中感受到“花溅泪”和“鸟惊心”这两个短语中动词的使用之妙处，拟人化的表达方式非常准确地表达诗人的内心痛楚。教师通过诗词字词鉴赏教学引导学生感受诗人在遣词造句方面的精妙之处，由汉字的博大精深感悟到诗歌措词的美感，从而提升学生的审美能力。
3.感悟诗歌思想情感的审美欣赏
诗歌的表达方式通常包括叙述、描写、抒情及议论等主要形式，同时也包括动静虚实相结合的描写方式，直抒胸臆或寓情于景，通过多样化的修辞手法来更好地表达诗歌的思想情感，感受诗人自身的情怀。诗人杜甫在《茅屋为秋风所破歌》一诗中，所产生的名句“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”已成为经典之作。教师在进行诗歌教学过程中引导学生通过诗歌学习感悟其思想感情。在这首诗歌中，诗人杜甫由茅屋被秋风所迫遭受雨淋的经历，抒发了自身担忧天下寒士的思想情感，体现了忧国忧民的高尚情怀。另外在《登岳阳楼》一诗中，诗人杜甫通过“亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流”这句抒发了壮志未酬的悲壮之感。教师在进行诗歌教学过程中需为学生全面地介绍诗歌写作的时代背景和诗人当时的心理状态，这首《登岳阳楼》便是诗人由洞庭湖观景而产生的天地悠悠之感，由此联想到自身的当前状况，抒发暮年才能实现观湖愿望的沉重心情，由此深入表达了壮志未酬之感，思想情感层层递进。教师通过感悟诗歌的思想情感，从而提升学生感悟诗人壮志情怀的感悟能力，有助于其审美能力的全面构建。
在初中语文学习阶段，通过杜甫诗歌的教学有助于促进学生审美能力的构建，这可以通过有效构建诗歌教学情境来实现教学目的，加强杜甫诗歌的字词审美和情感审美，引导学生感悟诗人通过诗歌而抒发的情怀，由此得到思想情感和道德情操的熏陶和陶冶，从而促进审美能力的提升，实现综合素质的全面发展。
参考文献
[1]禹露.从美育角度探讨初中语文古典诗歌的情感教学[D].贵州师范大学，2015.
[2]钟演君.初中古诗词审美教学[D].广州大学，2013.
[3]朱召跃.刍议初中语文诗歌的审美教学[J].现代语文（教学研究版），2015，05：67-68.
[4]禹贵艳.论初中汉语教学中古典诗歌的审美特质[J].中国科教创新导刊，2009，06：113.
【关键词】初中语文 杜甫诗歌 审美能力 有效策略
诗歌是我国传统文学艺术的重要瑰宝。诗歌作为独特的文学形式，具备极为丰富的文字美、韵律美和意蕴之美，用字简洁，意蕴深广，因此具备极强的艺术审美价值。在初中语文教学阶段，通过诗歌教学能够有助于促进学生对于文学之美的感悟和想象能力，有助于构建学生的审美能力。杜甫诗歌是古代诗歌中的经典作品，探讨杜甫诗歌的教学对于学生审美能力的作用有其重要的研究意义。
一、初中语文杜甫诗歌的审美教育功能
随着新课改的实施，教育改革进程正不断推进之中。当前初中课程改革的新形势对于学生综合素养的培养也提出了更高的要求。在初中语文教学过程中，培养学生的审美能力已成为重要的教学目标及教学任务。诗歌是极具美学价值和艺术鉴赏的文学形式，无论是诗歌的语言、韵律或是意境都能够给学生带来审美层面的提升，同时也有助于启迪思想情感，陶冶道德情操。初中语文教材苏教版涉及有近百首诗歌，其目的在于引导学生感悟诗歌作品的人文情怀和美学价值，提升学生对于美好事物欣赏、感悟和追求的审美能力，从而促进人文素养及综合素质的全面提升。
杜甫诗歌是初中语文诗歌教学内容的重要组成部分，是现实主义古典诗歌的重要典范。杜甫诗歌风格独特，沉郁大气，这不仅能给予学生以审美层面的享受，同时还能通过鉴赏杜甫诗歌能感受到诗人心忧天下的爱国主义精神和推己及人的仁爱情怀。在初中语文学习阶段，通过杜甫诗歌的学习，有助于强化审美教育的积极功能作用。通过诗歌鉴赏和学习引导学生理解诗人自身人格特征及爱国情操，把握杜甫诗歌的艺术魅力从而提升学生的鉴赏能力，从而构建审美层面的感受力、想象力以及创造力等主要能力，以此作为陶冶学生高尚道德情操的重要途径。
二、加强学生审美能力构建的有效策略
1.构建欣赏诗歌美的有效情境
在初中语文教学过程中，教师需要充分考量诗歌的独特性，在诗歌教学过程中通过有效情景的构建来促进学生更好地欣赏诗歌之美。以杜甫诗歌《望岳》为例，在整首诗篇中均未提及“望”字，但却通过简洁笔触的描写勾勒出了一幅极具气势的泰山观景图。诗中有画，画中有诗，教师在诗歌教学过程中需有意识地构建诗歌中所蕴含的美丽画面，引导学生了解这首诗歌虽无“望”字，但却准确地描绘了泰山由远及的凝望之美。通过诗歌朗读、多媒体展示等多种教学方法的结合来构建诗歌意蕴的优美场景，以此帮助学生更好地体会杜甫诗歌中的悠扬美感。这不仅能促进学生对于美的间接或直接感受能力，同时还能培养学生对于美的想象思维能力，更好地体味诗人杜甫在泰山雄景观赏过程中勇于攀登的蓬勃朝气和向上精神，由此感受到诗人杜甫在青年时代的浪漫情怀。教师通过极具画面美感的情景构建，引导学生更好地进入感悟诗歌之美的情境之中，感同身受地体味诗歌的文字美、韵律美、意象美以及意境美，从而帮助学生更好地构建审美能力。
2.加强诗歌字词的审美欣赏
诗歌是极具文字韵律感的文学样式，因此对于遣词造句的美感极其重视。古时便有关于“推敲”二字反复斟酌的故事，由此看出加强诗歌字词的审美欣赏不仅能有助于提升学生的审美能力，同时还能帮助学生更好地进入诗词意境之中。
感悟意象。在诗歌中除了基本名词以外，需要重点鉴赏的字词主要有动词、修饰语以及特殊词，其中特殊词包括叠词、表颜色之词以及虚词等内容。以诗人杜甫的《春望》一诗为例，从这首诗歌中可以从字词鉴赏过程中感受到“花溅泪”和“鸟惊心”这两个短语中动词的使用之妙处，拟人化的表达方式非常准确地表达诗人的内心痛楚。教师通过诗词字词鉴赏教学引导学生感受诗人在遣词造句方面的精妙之处，由汉字的博大精深感悟到诗歌措词的美感，从而提升学生的审美能力。
3.感悟诗歌思想情感的审美欣赏
诗歌的表达方式通常包括叙述、描写、抒情及议论等主要形式，同时也包括动静虚实相结合的描写方式，直抒胸臆或寓情于景，通过多样化的修辞手法来更好地表达诗歌的思想情感，感受诗人自身的情怀。诗人杜甫在《茅屋为秋风所破歌》一诗中，所产生的名句“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”已成为经典之作。教师在进行诗歌教学过程中引导学生通过诗歌学习感悟其思想感情。在这首诗歌中，诗人杜甫由茅屋被秋风所迫遭受雨淋的经历，抒发了自身担忧天下寒士的思想情感，体现了忧国忧民的高尚情怀。另外在《登岳阳楼》一诗中，诗人杜甫通过“亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流”这句抒发了壮志未酬的悲壮之感。教师在进行诗歌教学过程中需为学生全面地介绍诗歌写作的时代背景和诗人当时的心理状态，这首《登岳阳楼》便是诗人由洞庭湖观景而产生的天地悠悠之感，由此联想到自身的当前状况，抒发暮年才能实现观湖愿望的沉重心情，由此深入表达了壮志未酬之感，思想情感层层递进。教师通过感悟诗歌的思想情感，从而提升学生感悟诗人壮志情怀的感悟能力，有助于其审美能力的全面构建。
在初中语文学习阶段，通过杜甫诗歌的教学有助于促进学生审美能力的构建，这可以通过有效构建诗歌教学情境来实现教学目的，加强杜甫诗歌的字词审美和情感审美，引导学生感悟诗人通过诗歌而抒发的情怀，由此得到思想情感和道德情操的熏陶和陶冶，从而促进审美能力的提升，实现综合素质的全面发展。
参考文献
[1]禹露.从美育角度探讨初中语文古典诗歌的情感教学[D].贵州师范大学，2015.
[2]钟演君.初中古诗词审美教学[D].广州大学，2013.
[3]朱召跃.刍议初中语文诗歌的审美教学[J].现代语文（教学研究版），2015，05：67-68.
[4]禹贵艳.论初中汉语教学中古典诗歌的审美特质[J].中国科教创新导刊，2009，06：113.