论文部分内容阅读
【摘要】本文从四个方面强调了合作学习（cooperative learning），如pairwork（结对活动）和group work （小组活动）在大学英语教学中的重要性，并且根据目前高职院校学生的学习需求，探讨如何积极有效地帮助学生进行合作学习。同时，针对目前高职英语课堂的现状，提出了一系列值得深思的问题。
【关键词】合作学习 结对活动 小组活动 高职英语教学
当前的基础教育课程改革明确提出：强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。然而，纵观目前高职英语课堂教学，大部分教师习惯于沿用传统的教学方式，即以教师为主导，通过讲授的方式阐释学习内容，而学生处于被动的接受状态。并且，在英语学习中，由于教学大纲、学生人数以及课程时间的限制，教师一味地强调知识点的灌输，而往往忽略了学生之间的互动。因此，如何在高职英语教学中提高学生的主观能动性，有效地帮助他们主动参与学习？笔者认为，首先，教师应该改变传统的教学理念，在制定教学目标的时候，真正考虑到“学生要学”；其次，改革课堂活动的方式，提供更多生生互动的活动机会。在实施的过程中，教师基于学习者的个体差异，将他们分成若干小组（2至6人左右），合作完成指定的学习目标。通过共同合作，可以帮助学生有效地完成课程既定目标。由此可见，教师若能合理地营造活跃的课堂气氛，安排学生进行有效的课堂活动，将会大大提高英语课堂学习的效果。那么，合作学习在高职院校英语课堂中能起到什么样的作用呢？
首先，合作学习能够营造比较宽松的学习氛围，提高学生学习英语的积极性和主观能动性。在传统的英语教学过程中，教师的权威地位是不容忽视的，他们往往强调学生聚精会神地听，对课堂纪律的要求尤为严格，因此，在中国的英语课堂中，比较常见的就是“静默现象（reticence）”。学生习惯于被动地接受，而非主动地发表个人看法，于是，“哑巴英语”应运而生。然而，在英语课堂中提倡学生进行相互合作，则能在一定程度上促使学生开口说英语。教师给出学习目标，要求学生通过结对活动或者小组活动，通过语言交流来解决问题，而此时，教师的角色仅仅只是观察者和诱导者，在相对宽松的学习氛围中，学生更放松，也更愿意去交流。
其实，合作学习能够帮助基础比较薄弱的学生建立自信。长期从事英语授课工作的教师通常会有这样的感触，英语基础扎实的学生，在课堂上往往比较活跃，愿意参与课堂活动，而基础较为薄弱的学生，则比较害羞，缺乏自信，大多数的时候比较沉默，在英语学习过程中进步不明显甚至不进则退。笔者认为，之所以出现这样的情况，在很大程度上，取决于个人的自信。若是教师能够根据学生的能力合理安排合作学习的课堂活动，让基础扎实的学生在讨论的过程中给予基础薄弱学生一些引导及帮助，那么，在接下来的解决问题环节，基础薄弱的学生会更有自信提出自己的观点。
再次，合作学习能够培养学生适应社会的能力。众所周知，学生是社会成员，是社会的一部分。在未来的工作中，学会互相合作是必不可少的生存技能。英语课堂上的合作学习为他们创造了合作交流的机会，并且在很大程度上帮助他们认识到了交流与合作的优势，从而培养他们的群体性，并且促进他们敢于提出自我，兼容并蓄，在一定程度上发展其健康成熟的个性。
最后，合作学习能够改善师生之间的关系。如上所述，在中国的教育大环境中，教师的权威地位对于学生而言，是不可动摇的。教师在授课过程中，往往急于完成教学计划，从而忽略了如何和学生交流，怎样交流。而在合作学习的开展与进行过程中，教师的角色从高高在上转为活动参与者，教师可以引导学生如何解决问题，可以根据个体差异，给予鼓励与支持，或者和学生一起交流想法与意见。这些都能够在很大程度上改善师生之间的关系，让师生之间更为和谐与融洽。
然而，合作学习在英语课堂的实施过程中，也会遇到一些问题：第一，目前的高职英语教学课堂都面临着学生人数多，教师难以管理课堂的问题。在这样的课堂上实施小组讨论，课堂纪律以及讨论的效果都有待于深思。特别是遇到问题难度与学生能力不匹配的情况，很多学生可能就会用母语来进行讨论，由于时间的限制，教师只能对某一些小组进行调控，从而无法实现真正地实现教学目标。第二，由于个体差异以及问题难度的加深，很容易存在基础薄弱的学生一言不发，而基础扎实的学生滔滔不绝的现象。这样不仅不会帮助基础薄弱的学生提高自信，反而会挫伤他们的积极性。面对比较简单的问题，学生都能够积极地参与讨论，而随着问题难度的加深，基础薄弱的学生由于词汇量不够，句型的不熟悉，往往只能够跟随着基础扎实的学生的思路走，没有勇气继续探讨。第三，教师很难衡量合作学习的既定目标是否已经真正有效地实现。教师所能掌控的是整个课堂的氛围以及对每个学生表现的观察，而如何用有效的手段来检测学生是否已经达到了学习目标是值得斟酌的问题。
由此可见，合作学习在高职英语课堂上的实施能够提高学生的学习积极性，促进他们通过语言交流来实现学习的目的。然后，合作过程中的课堂管理、学生个性调节以及学习效果衡量等问题仍旧值得教师深思。教师应该合理地平衡利弊，根据学生的学习需要，有效地进行调节与改善，从而真正意义上帮助学生实现“主动参与”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：师范大学出版社，2001.7-29.
[2]唐旭.合作学习理论之互动观对课堂教学的启示[J].成都教育学院学报.
【关键词】合作学习 结对活动 小组活动 高职英语教学
当前的基础教育课程改革明确提出：强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。然而，纵观目前高职英语课堂教学，大部分教师习惯于沿用传统的教学方式，即以教师为主导，通过讲授的方式阐释学习内容，而学生处于被动的接受状态。并且，在英语学习中，由于教学大纲、学生人数以及课程时间的限制，教师一味地强调知识点的灌输，而往往忽略了学生之间的互动。因此，如何在高职英语教学中提高学生的主观能动性，有效地帮助他们主动参与学习？笔者认为，首先，教师应该改变传统的教学理念，在制定教学目标的时候，真正考虑到“学生要学”；其次，改革课堂活动的方式，提供更多生生互动的活动机会。在实施的过程中，教师基于学习者的个体差异，将他们分成若干小组（2至6人左右），合作完成指定的学习目标。通过共同合作，可以帮助学生有效地完成课程既定目标。由此可见，教师若能合理地营造活跃的课堂气氛，安排学生进行有效的课堂活动，将会大大提高英语课堂学习的效果。那么，合作学习在高职院校英语课堂中能起到什么样的作用呢？
首先，合作学习能够营造比较宽松的学习氛围，提高学生学习英语的积极性和主观能动性。在传统的英语教学过程中，教师的权威地位是不容忽视的，他们往往强调学生聚精会神地听，对课堂纪律的要求尤为严格，因此，在中国的英语课堂中，比较常见的就是“静默现象（reticence）”。学生习惯于被动地接受，而非主动地发表个人看法，于是，“哑巴英语”应运而生。然而，在英语课堂中提倡学生进行相互合作，则能在一定程度上促使学生开口说英语。教师给出学习目标，要求学生通过结对活动或者小组活动，通过语言交流来解决问题，而此时，教师的角色仅仅只是观察者和诱导者，在相对宽松的学习氛围中，学生更放松，也更愿意去交流。
其实，合作学习能够帮助基础比较薄弱的学生建立自信。长期从事英语授课工作的教师通常会有这样的感触，英语基础扎实的学生，在课堂上往往比较活跃，愿意参与课堂活动，而基础较为薄弱的学生，则比较害羞，缺乏自信，大多数的时候比较沉默，在英语学习过程中进步不明显甚至不进则退。笔者认为，之所以出现这样的情况，在很大程度上，取决于个人的自信。若是教师能够根据学生的能力合理安排合作学习的课堂活动，让基础扎实的学生在讨论的过程中给予基础薄弱学生一些引导及帮助，那么，在接下来的解决问题环节，基础薄弱的学生会更有自信提出自己的观点。
再次，合作学习能够培养学生适应社会的能力。众所周知，学生是社会成员，是社会的一部分。在未来的工作中，学会互相合作是必不可少的生存技能。英语课堂上的合作学习为他们创造了合作交流的机会，并且在很大程度上帮助他们认识到了交流与合作的优势，从而培养他们的群体性，并且促进他们敢于提出自我，兼容并蓄，在一定程度上发展其健康成熟的个性。
最后，合作学习能够改善师生之间的关系。如上所述，在中国的教育大环境中，教师的权威地位对于学生而言，是不可动摇的。教师在授课过程中，往往急于完成教学计划，从而忽略了如何和学生交流，怎样交流。而在合作学习的开展与进行过程中，教师的角色从高高在上转为活动参与者，教师可以引导学生如何解决问题，可以根据个体差异，给予鼓励与支持，或者和学生一起交流想法与意见。这些都能够在很大程度上改善师生之间的关系，让师生之间更为和谐与融洽。
然而，合作学习在英语课堂的实施过程中，也会遇到一些问题：第一，目前的高职英语教学课堂都面临着学生人数多，教师难以管理课堂的问题。在这样的课堂上实施小组讨论，课堂纪律以及讨论的效果都有待于深思。特别是遇到问题难度与学生能力不匹配的情况，很多学生可能就会用母语来进行讨论，由于时间的限制，教师只能对某一些小组进行调控，从而无法实现真正地实现教学目标。第二，由于个体差异以及问题难度的加深，很容易存在基础薄弱的学生一言不发，而基础扎实的学生滔滔不绝的现象。这样不仅不会帮助基础薄弱的学生提高自信，反而会挫伤他们的积极性。面对比较简单的问题，学生都能够积极地参与讨论，而随着问题难度的加深，基础薄弱的学生由于词汇量不够，句型的不熟悉，往往只能够跟随着基础扎实的学生的思路走，没有勇气继续探讨。第三，教师很难衡量合作学习的既定目标是否已经真正有效地实现。教师所能掌控的是整个课堂的氛围以及对每个学生表现的观察，而如何用有效的手段来检测学生是否已经达到了学习目标是值得斟酌的问题。
由此可见，合作学习在高职英语课堂上的实施能够提高学生的学习积极性，促进他们通过语言交流来实现学习的目的。然后，合作过程中的课堂管理、学生个性调节以及学习效果衡量等问题仍旧值得教师深思。教师应该合理地平衡利弊，根据学生的学习需要，有效地进行调节与改善，从而真正意义上帮助学生实现“主动参与”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：师范大学出版社，2001.7-29.
[2]唐旭.合作学习理论之互动观对课堂教学的启示[J].成都教育学院学报.