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【摘要】语篇教学是初中英语教学的基点，教师要善于利用好板块间的整合，甄选有效的语篇，让学生在学习的过程，能促进学生的能力发展，提升课堂的有效性。
【关键词】多维性;交际;资源
在英语教学中，很多教师仅仅讲解语法知识，对情感介入很少摄入，导致学生语言交际成为无根之木。译林版初中教材的语法板块中，语篇能够启发和引导学生在真实的语境中，灵活运用语法知识。帮助学生摆脱机械教学的苦恼，所以我们应该充分利用语篇训练，提升学生高级思维能力和培养学生的文化素养。初中语法课堂教学中，教师要借助语篇交际创设情景，能够增加师生之间的情感流动，提升语法教学的效益，有效地贯彻培养学生核心素养的新课程理念。笔者根据自己的教学实际，经常使用以下教学策略。
一、语篇交际的主观保障
语法对学生来说是抽象的，但教师要遵循学生心理发展的规律与教育的规律，设法了解学生的所需，教师在教学语法部分之前，可以要求学生提前两天预习语法知识，提出存有的疑惑或者建议，在上课前小组整理汇总，上交给教师。这样，教师讲解语法的内容重点突出，提高课堂实效性。通过笔者布置的学习任务，搭建了学生交流的平台，产生师生间的对话，教师可以进行高效课堂和精选语篇，学生因为受到老师尊重而获得心理的满足感，当学生迎接语法的心门打开时，这就意味着有效交际有了新的开始。
二、语篇交际的客观条件
在教学中，情景设计是培养学生核心素养的必然选择。教师在选择语篇教学交际时，可以自由選择有文化内涵的语篇，通过问题情景促使师生间的交际活动，有效地展开。
1.创设多媒体情境，激发学生的兴趣。语法知识本身就是抽象的概念，枯燥无味，如果只是教师滔滔不绝地讲解，只会让学生产生排斥的心理。为了能激发学生的兴趣，教师在进行备课时就精心预设了情景，在现实生活中，有些事物或者事件是本节课教学内容密切相关的，教师可以充分利用生活中的资源，创设出符合学生心理特征的情景，让学生轻松进入角色，愉快地进行语法学习，笔者一般会选择一些微视频、多媒体或者具有丰富的画面感的图片，通过刺激学生视听感官，达到较好的教学效果，有时会运用剪辑技术处理某部电影，在课堂上播放所需要学习的语法知识，相关的片段能够提高学生的学习的语法兴趣，激发学生课堂学习的热情。
2.提供多题材语篇语境，便于学生的操作。在初中英语课堂教学中，许多老师喜欢用独立的例句来呈现语法形态，引导学生体会语法的知识，虽然简单明了，但是这样不利于学生理解。在“Grammar”的板块就提供了一些相关的语篇，教师在这个过程能够整合语法的知识，让学生在语法学习中有兴趣。
例如笔者在教学八上《Unit1》这一单元时，设计就是形容词的比较级和最高级，如果教师仅仅对比较级和最高级进行讲解，学生感觉语法的空洞，而且具有不可操作性，如果教师把这些放在两种不同的语篇进行融合，学生就能很快知道比较级和最高级的用法。同时教师要给予学生讲清楚，比较级和做高级的变化规则，特别是一些不规则的，笔者就采用一些巧记的方法如“合二为一一共三对，‘坏’‘病’‘两多’并‘两好’，一分为二有两个，一是远，二是老，还有一词含双意，只记少来不记小”。这样的儿歌学生就能明白，而且也给学生降低了难度，学生学习起来记比较轻松。接着教师当堂检测：
1. simon is
【关键词】多维性;交际;资源
在英语教学中，很多教师仅仅讲解语法知识，对情感介入很少摄入，导致学生语言交际成为无根之木。译林版初中教材的语法板块中，语篇能够启发和引导学生在真实的语境中，灵活运用语法知识。帮助学生摆脱机械教学的苦恼，所以我们应该充分利用语篇训练，提升学生高级思维能力和培养学生的文化素养。初中语法课堂教学中，教师要借助语篇交际创设情景，能够增加师生之间的情感流动，提升语法教学的效益，有效地贯彻培养学生核心素养的新课程理念。笔者根据自己的教学实际，经常使用以下教学策略。
一、语篇交际的主观保障
语法对学生来说是抽象的，但教师要遵循学生心理发展的规律与教育的规律，设法了解学生的所需，教师在教学语法部分之前，可以要求学生提前两天预习语法知识，提出存有的疑惑或者建议，在上课前小组整理汇总，上交给教师。这样，教师讲解语法的内容重点突出，提高课堂实效性。通过笔者布置的学习任务，搭建了学生交流的平台，产生师生间的对话，教师可以进行高效课堂和精选语篇，学生因为受到老师尊重而获得心理的满足感，当学生迎接语法的心门打开时，这就意味着有效交际有了新的开始。
二、语篇交际的客观条件
在教学中，情景设计是培养学生核心素养的必然选择。教师在选择语篇教学交际时，可以自由選择有文化内涵的语篇，通过问题情景促使师生间的交际活动，有效地展开。
1.创设多媒体情境，激发学生的兴趣。语法知识本身就是抽象的概念，枯燥无味，如果只是教师滔滔不绝地讲解，只会让学生产生排斥的心理。为了能激发学生的兴趣，教师在进行备课时就精心预设了情景，在现实生活中，有些事物或者事件是本节课教学内容密切相关的，教师可以充分利用生活中的资源，创设出符合学生心理特征的情景，让学生轻松进入角色，愉快地进行语法学习，笔者一般会选择一些微视频、多媒体或者具有丰富的画面感的图片，通过刺激学生视听感官，达到较好的教学效果，有时会运用剪辑技术处理某部电影，在课堂上播放所需要学习的语法知识，相关的片段能够提高学生的学习的语法兴趣，激发学生课堂学习的热情。
2.提供多题材语篇语境，便于学生的操作。在初中英语课堂教学中，许多老师喜欢用独立的例句来呈现语法形态，引导学生体会语法的知识，虽然简单明了，但是这样不利于学生理解。在“Grammar”的板块就提供了一些相关的语篇，教师在这个过程能够整合语法的知识，让学生在语法学习中有兴趣。
例如笔者在教学八上《Unit1》这一单元时，设计就是形容词的比较级和最高级，如果教师仅仅对比较级和最高级进行讲解，学生感觉语法的空洞，而且具有不可操作性，如果教师把这些放在两种不同的语篇进行融合，学生就能很快知道比较级和最高级的用法。同时教师要给予学生讲清楚，比较级和做高级的变化规则，特别是一些不规则的，笔者就采用一些巧记的方法如“合二为一一共三对，‘坏’‘病’‘两多’并‘两好’，一分为二有两个，一是远，二是老，还有一词含双意，只记少来不记小”。这样的儿歌学生就能明白，而且也给学生降低了难度，学生学习起来记比较轻松。接着教师当堂检测：
1. simon is