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[摘要] 在以前的美术教学中,笔者感到最难组织的课是材料造型课,这种教学活动更较难实现预期效果,究其原因,主要在于美术教师的课堂设计。针对此问题,笔者改变了原来的教学方式,主要通过指导学生发挥小组合作优势,使其共同协作实现创意。首先,课前,教师做好充分的准备,创设情境,激发学生的情趣。然后学生分组合作,每个学生都会各显神通,分头搜集材料,分工携带工具,明确责任。小组合作后,他们的胆量也大起来,他们自行调控,密切配合,在愉快的合作中发挥出最大的潜能,成功地创作出自己的作品。
[关键词] 搜集材料 创意 构思 小组合作优势
在以前的美术教学中,笔者感到最难组织的课是材料造型课,特别是让学生自己搜集材料进行创意制作,这种教学活动较难实现预期效果。多年来,笔者一直没有找到合适的教学方法去解决这个实际问题,经过不断实践改进,笔者终于摸索出了《材料搜集与造型制作》课的良好的教学方法。
材料搜集与造型制作课教学中,往往会出现一下不良现象:现象一,有的学生不感兴趣,也不愿动手参与,这项活动好像与自己无关;现象二,多数学生不积极去搜集材料,等下一次上美术课,他们把带材料的事忘得一干二净;现象三,部分学生也带材料了,也构思出来了,但就是不敢动手去做,他们担心做不好,同学会耻笑。以上这几种现象的出现,致使课堂教学效果很不理想。
导致发生这些不良现象的原因,主要取决于美术教师的课堂设计。
第一,教师没能创设好情境,导致学生不感兴趣。
第二,教师没能采取良好的动员方式和组织管理方式,导致学生把美术课的任务忘得一干二净。
第三,教师没编排合理的学习小组,没能发挥小组合作的优势,导致学生没有胆量独立完成创作,我认为这是教学失败的主要原因。
针对以上原因,我改变了原来的教学方式,主要是指导学生发挥小组合作优势,共同协作实现创意。经过实践,教学效果有了显著变化,每个学生都能积极地动起来,并且做出了令人满意的作品。
一、创设情境,引发兴趣
首先,教师课前做好充分的准备,准备好课件、有趣的图片、有代表性的可爱的范作。接着创设情境,激发学生的情趣,先让学生近距离细细观赏范作,甚至摸一摸,从视觉、触觉、嗅觉、听觉等多种感知器官去认识不同材料的造型特点。这样学生才能发自内心的感受到趣味性,从而激发起学生主动去探索的情趣。
例如,初三美术中《综合材料的运用》一课,在课堂教学中,我先让学生去近距离观赏范作后,接着教师加以引导,问:“你最喜欢哪一件作品,你更喜欢它哪一点?”学生能够很轻松地答出。然后,教师一语道破:“你喜欢的哪一点,也就是作者的创意精彩之处。”再问:“你知道他用什么材料做成的吗?用这样不起眼的材料,就能做出具有生命了的艺术造型。只要有材料,你也能行。”这样引导,激发了学生的极大兴趣,增强了他们成功的信心。
教师进一步引导:“你喜欢哪些材料,为什么?”学生能够从颜色、花纹、形状、手感上谈自己的感受,再让学生谈论,“这种材料做什么造型较合适呢?”学生七嘴八舌争着说自己的看法,这样极大的激发了学生用各种材料造型的兴趣。很快,有的学生构思出了要创作造型。
二、小组合作,分工明确
美术课,学生构思出创作的方案后,总是怀疑自己的创作能力,很想找老师或同学给与帮助指点一下,并作出肯定。因此,采用小组合作优势是非常必要的。学生确定了自己构思的方案后,就是搜集材料动手制作,但是让学生独立去搜集材料,会给他们增加极大地困难,往往材料准备不齐全,导致作业完不成。学生分组合作后,每个学生都会各显神通,材料分头搜集,工具也是分工携带,这样就减轻了每个学生的负担,也明确责任,并相互提醒相互监督去搜集材料准备工具,这样就为下一节美术课制作活动做好充分的准备。
例如,学生四个人一组协作,他们把各自的构思在组内描述后,挑选出可实施的创意,进行完善构思,画出草图。一名写生把要用的并能搜集到的材料和工具记录下来,由组长带领协商,把每个人要搜集带的材料和携带工具分工到人。这样分工合作,激发了每个学生的积极性。
三、小组合作,实现创意
有了充足的材料,就为学生制作准备了必要的条件。接下来是指导学生进行制作,如果让学生独立制作,他们就会表现的非常犹豫,一是没有胆量下手,二是时间不充足一个人能力有限,难以完成制作,一节课下来,学生很少有塑造出完整的创作作品。而小组合作后,他们的胆量也大起来,每个学生都表象的非常积极,他们自行调控,密切配合,按照他们事先的构思好的方案动手创作,唯恐下课后完不成本组制作作品,而不能在同学面前展示。共同创作给每个学生增强了成功的信心和力量,他们在愉快的合作中,发挥出他们最大的潜能,成功地创作出自己的作品。
《综合材料的运用》一课,我采用了小组合作的形式,结果,每个组都在下课前拿出了他们的最佳作品,而且每个学生都享受到了成功的喜悦。在其它的造型表现和工艺制作教学实践中,我经常发挥小组合作的优势,结果都令人满意。
可見,小组合作力量巨大。笔者认为,搜集材料进行创意制作的课业类型要尽量发挥小组的力量,它能使学生顺利完成难以实现的创作,还能有效地让每个学生接受更多的知识,得到充分的锻炼。
[关键词] 搜集材料 创意 构思 小组合作优势
在以前的美术教学中,笔者感到最难组织的课是材料造型课,特别是让学生自己搜集材料进行创意制作,这种教学活动较难实现预期效果。多年来,笔者一直没有找到合适的教学方法去解决这个实际问题,经过不断实践改进,笔者终于摸索出了《材料搜集与造型制作》课的良好的教学方法。
材料搜集与造型制作课教学中,往往会出现一下不良现象:现象一,有的学生不感兴趣,也不愿动手参与,这项活动好像与自己无关;现象二,多数学生不积极去搜集材料,等下一次上美术课,他们把带材料的事忘得一干二净;现象三,部分学生也带材料了,也构思出来了,但就是不敢动手去做,他们担心做不好,同学会耻笑。以上这几种现象的出现,致使课堂教学效果很不理想。
导致发生这些不良现象的原因,主要取决于美术教师的课堂设计。
第一,教师没能创设好情境,导致学生不感兴趣。
第二,教师没能采取良好的动员方式和组织管理方式,导致学生把美术课的任务忘得一干二净。
第三,教师没编排合理的学习小组,没能发挥小组合作的优势,导致学生没有胆量独立完成创作,我认为这是教学失败的主要原因。
针对以上原因,我改变了原来的教学方式,主要是指导学生发挥小组合作优势,共同协作实现创意。经过实践,教学效果有了显著变化,每个学生都能积极地动起来,并且做出了令人满意的作品。
一、创设情境,引发兴趣
首先,教师课前做好充分的准备,准备好课件、有趣的图片、有代表性的可爱的范作。接着创设情境,激发学生的情趣,先让学生近距离细细观赏范作,甚至摸一摸,从视觉、触觉、嗅觉、听觉等多种感知器官去认识不同材料的造型特点。这样学生才能发自内心的感受到趣味性,从而激发起学生主动去探索的情趣。
例如,初三美术中《综合材料的运用》一课,在课堂教学中,我先让学生去近距离观赏范作后,接着教师加以引导,问:“你最喜欢哪一件作品,你更喜欢它哪一点?”学生能够很轻松地答出。然后,教师一语道破:“你喜欢的哪一点,也就是作者的创意精彩之处。”再问:“你知道他用什么材料做成的吗?用这样不起眼的材料,就能做出具有生命了的艺术造型。只要有材料,你也能行。”这样引导,激发了学生的极大兴趣,增强了他们成功的信心。
教师进一步引导:“你喜欢哪些材料,为什么?”学生能够从颜色、花纹、形状、手感上谈自己的感受,再让学生谈论,“这种材料做什么造型较合适呢?”学生七嘴八舌争着说自己的看法,这样极大的激发了学生用各种材料造型的兴趣。很快,有的学生构思出了要创作造型。
二、小组合作,分工明确
美术课,学生构思出创作的方案后,总是怀疑自己的创作能力,很想找老师或同学给与帮助指点一下,并作出肯定。因此,采用小组合作优势是非常必要的。学生确定了自己构思的方案后,就是搜集材料动手制作,但是让学生独立去搜集材料,会给他们增加极大地困难,往往材料准备不齐全,导致作业完不成。学生分组合作后,每个学生都会各显神通,材料分头搜集,工具也是分工携带,这样就减轻了每个学生的负担,也明确责任,并相互提醒相互监督去搜集材料准备工具,这样就为下一节美术课制作活动做好充分的准备。
例如,学生四个人一组协作,他们把各自的构思在组内描述后,挑选出可实施的创意,进行完善构思,画出草图。一名写生把要用的并能搜集到的材料和工具记录下来,由组长带领协商,把每个人要搜集带的材料和携带工具分工到人。这样分工合作,激发了每个学生的积极性。
三、小组合作,实现创意
有了充足的材料,就为学生制作准备了必要的条件。接下来是指导学生进行制作,如果让学生独立制作,他们就会表现的非常犹豫,一是没有胆量下手,二是时间不充足一个人能力有限,难以完成制作,一节课下来,学生很少有塑造出完整的创作作品。而小组合作后,他们的胆量也大起来,每个学生都表象的非常积极,他们自行调控,密切配合,按照他们事先的构思好的方案动手创作,唯恐下课后完不成本组制作作品,而不能在同学面前展示。共同创作给每个学生增强了成功的信心和力量,他们在愉快的合作中,发挥出他们最大的潜能,成功地创作出自己的作品。
《综合材料的运用》一课,我采用了小组合作的形式,结果,每个组都在下课前拿出了他们的最佳作品,而且每个学生都享受到了成功的喜悦。在其它的造型表现和工艺制作教学实践中,我经常发挥小组合作的优势,结果都令人满意。
可見,小组合作力量巨大。笔者认为,搜集材料进行创意制作的课业类型要尽量发挥小组的力量,它能使学生顺利完成难以实现的创作,还能有效地让每个学生接受更多的知识,得到充分的锻炼。