【摘 要】
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摘 要：小学语文写作教学是培养学生文字运用综合能力的关键所在。透过学生的写作能力则能够大抵窥探其文学素养。在教学实际中，引导学生“以己之手，书己之心”，促使学生讲真话、抒真情、说真事无疑是写作教学的核心。本文即论述了小学语文习作教学“真”的要求与“真实”教学的策略。 关键词：小学语文;习作;教学 【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）22-015
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摘 要：小学语文写作教学是培养学生文字运用综合能力的关键所在。透过学生的写作能力则能够大抵窥探其文学素养。在教学实际中，引导学生“以己之手，书己之心”，促使学生讲真话、抒真情、说真事无疑是写作教学的核心。本文即论述了小学语文习作教学“真”的要求与“真实”教学的策略。
关键词：小学语文;习作;教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）22-0155-01
1.小学语文写作教学中“求真”的要求
（1）叙真事
小学语文习作教学重在培养学生的叙事能力。对于叙事性文章而言，事件的真实性是保障文章质量的关键。在教导小学生习作的过程中，教师务必要告诫学生遵循“去伪求真”的习作原则，实事求是的叙述事件。在小学语文习作练习过程中，诸多学生为了增强故事的可读性，往往就会忽略身边发生的平常事件，转而抄袭或杜撰出一些与其自身毫无联系事件。这种情况无疑是违背习作教学“返璞归真”的基本原则。
（2）讲真话
对于写作而言，随意讲些胡编乱造的话、自欺欺人的话都是十分不妥的。因为写作中“讲假话”，就失去了“以己手书己心”的意义。但是在小学习作练习中，很多学生却为了博取眼球而刻意编造一些莫须有的事件，并堆砌着“假话”，这就是诸多小学生的作文都是千篇一律而无新意的原因。鉴于此，在小学语文习作教学中，教师就要鼓励学生“讲真话”，哪怕讲一些荒诞可笑的话也不要紧，只要吐露了他的所思所想就值得尊重。
（3）抒真情
文字是情感的载体，亦是思想的仆人。隽永的文字是全心全意为人类的情感服务的，而无病呻吟的文字则无疑是作者本心的叛徒。在小学语文习作练习中，很多学生喜欢以华丽的辞藻去掩饰丰富的情感，而忽略了自身真实情绪的表露。长此以往，学生自由的思想就会被桎梏、被束缚。因此在小学语文习作教学中，教师就应该鼓励学生以质朴的语言抒发真实的情感。
2.小学语文习作教学中“求真”的策略
（1）开放包容鼓励学生“求真”
在小学语文写作教学中，许多教师都会面临这样的困惑，即批判学生作文的质量究竟是以文采为重还是以真实为重。实际上，文采与真实都是衡量写作质量的标准，只是二者所属的评价维度不同，但其并非是相悖的。文采作为文化素养一种外显形式，是直观可见的，而真实情感则是一种内隐的文学价值，其通常是只可意会且不易量化的。因此在小学语文习作教学中，就有部分教师为了方便将学生的作文水平分出个甲乙丙丁，从而将“文采”这一直观化的划分作为评价作文的唯一标准。显然，这种单一化、刻版化的评价模式正是扼杀学生“求真”意识的屠刀。因此在小学语文习作教学中，为了避免学生盲目追求文笔而失了“真心”，那么教师就应该为其营造一个开放包容的习作环境。在习作教学中，教师应该从以下几方面入手：一是，充分尊重学生的个体差异。在小学语文习作教学中，教师应该尊重不同学生文字功底、认知能力以及社会体验丰富性的差异，要秉持求同存异的观念，客观审视不同学生所具有的闪光点。二是，充分体谅，积极鼓励。体谅是人际交往中最有效的艺术，也是教育学生最高效的方法。在小学语文习作练习中，有的同学则是害怕教师的批评而走上了抄袭或胡编乱造的道路。因此在习作教学过程中，教师或许就应该多给学生一些关心、少一些指责;多一些鼓励、少一些批评，从而有效建构学生的自信心，以促使学生表露真实的自我。
（2）开展多元化教学活动，丰富学生的情感体验
在小学语文习作练习中，学生无病呻吟的主要原因是其情感的贫瘠，而其情感源泉枯竭的原因即在于单一化的教学模式压抑了其情感释放。在灌输式教学模式中，学生长期处于被动接受状态，其思想情感都处于压抑的氛围中。因此在小学语文习作教学中，为了促使学生表达真实情感，那么教师就应该创设多元化的教学活动。譬如在教学中，教师可以采取游戏教学法，激发学生的快乐情感;同时教师还可以组织学生进行角色演绎，让学生在角色扮演过程中获得更加丰富的情感体验，如此以来学生的情感结构就将变得立体化、层次化、多元化。在其写作过程中，丰富的情感体验能够支持其进行真实的情感表达，从而更直观有效地提升写作水平。
（3）小组合作讨论打开习作思路
写作思路闭塞是小学生难以真实写作的源头。在小学语文习作教学中，为促使学生保持习作的真实性，那么就需要切实帮助学生打开思路。正所谓，独学则无友，则孤陋而寡闻。在学习过程中，充分的交流沟通往往是打开思路的有效方法。在小学语文习作教学中，教师首先就可以组织学生以小组为单位进行讨论，帮助学生拓展思维。如此一来，学生在写作中就能够做到游刃有余，其真实情感也能自然地流露出来。
综上所述，小学语文习作教学是培养学生文字综合运用能力的关键部分。在教学实际中，教师应该督促学生谨记“以己手书己心”的写作原则，鼓励学生讲真事、抒真情、表真意。为了达到这样的目的，教师就需要尊重学生的个体差异，并采取多元化教学手段，丰富学生的情感体驗，拓宽其写作思路，以此促使学生真实的完成写作。
参考文献
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