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摘 要：英语教师化费大量的精力和时间所精批细改的作业，到了学生的手里却一文不值。如何将这堆鸡肋之作化为璞玉，使之成为教学强有力的后盾，促进教学质量的提高，且又能使教师从繁重的作业批改中解脱出来，投身教改，钻研业务呢？本文作了详细的阐述。
关键词：鸡肋；璞玉；书面作业布置；批改；辅导；习惯
当前教育形势下，虽说是减负，但教材的难度及学校、社会的大环境使得教师学生的负担越来越重。英语教师们除精心备课上好每一节课之外，还有改不完的听写、练习、作文和试卷等，有时甚至带回家中继续挑灯夜批。可问题是教师埋头批改作业，学生并不领情，偶尔一次两次未批，只听怨声四起：“老师真懒”；而认真批改后又有几个学生能正确对待？绝大多数学生只是看对了几题，错了几题，根本不留意错在哪里，更不会追究错的原因。虽然教师一再强调订正，有时甚至采取强制措施，而相当一部分学生则顺势抄袭他人的正确答案，老师的辛勤工作就如此被糟蹋了，难道学生们的作业真成了一堆鸡肋之作吗？我们知道作业是学科教学的延伸和补充，使学生进一步巩固和消化课堂上所学到的新知识，训练运用所学知识培养解决问题的能力；同时教师可以从学生的作业中发现自己的教学得失，从而完善和修改自己的教学方案，进一步指导学生的学习，英语作业也毫不例外。那么，如何使这堆鸡肋之作成为一块璞玉呢？首先我们谈一下如何布置英语作业。
本套教材Go for it虽然贴近学生生活，每个单元都有独立的功能话题，但词汇庞杂且过于西化。对许多学生来说，想学好英语真有点心有余而力不足。另一方面因新旧教材交替，练习的编写者们往往难以把握难易，对于某些知识点是否学过并不清楚，他们有时用旧的教材体系去出题，学生很努力，但却无法应验“天道酬勤”。在期望教辅资料质量提高的同时，我们教师应慧眼识珠，精选习题，而不是今天做第一页明天做第二页地对练习内容不加选择，更不可步入题海战术的误区,这不仅空耗自己和学生的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。因此，教师在布置笔头作业时，要做到选材有针对性且题量适中，并考虑个体层次与知识层次的差别，不能搞“一刀切”，并且通过教师精心设计或选编的练习，尽量使每个学生都能享受到成功的快乐。那么这种现象：老师天天追着学生要英语作业，学生拖着不交，实在躲不了就偷工减料或胡写乱抄，即使多次被批、被罚仍不改初衷的状况将会有所改善。总之布置英语书面作业要谨记以下原则：切进重点，降低起点迎学生；深入浅出，长期规划，精心设计练学生；发展能力送学生。
如果说教师盲目布置练习将学生带进题海的话，那么教师对作业采用包办式的全批全改，不仅会空耗教师本应用来钻研大纲和教材的时间，而且还会导致学生对教师的批改只重对错的结果而忽视错误的原因这一过程。试想一下，学生的作业若全由老师“精批细改”的话，一名英语老师通常带2个班共90几个学生，面对练习、听写、试卷等，平均每个学生花2分钟，不考虑备课、上课和辅导，单单在作业批改这一项上，一名英语教师所化的时间就超过3个小时，这样做费时费力。经验告诉我们，这种“填鸭式”的批改，并无益处，教师在纸面上改正了学生的错误，并不等于改正了学生头脑中的错误，得到锻炼的只能是教师本人。所以改进的目标在于把教师从作业堆里解放出来，集中精力备好每一节课；同时使学生养成自我检查和订正作业的习惯，从中培养自主学习能力。那么有没有捷径使英语老师们少做无用功，既减负又增效呢？下面谈一下书面作业的几种批改方法：a.个别面批法：此法适合难度较大的作业，尽量照顾中下生，既取得了跟他们谈心、沟通的机会；又可以针对学生的个别问题耐心地辅导。有道是：“精诚所至，金石为开”。教师的热情和真诚必然会在一定程度上引起学生的思想转折和学习成绩的飞跃，有利于转差防差，从而避免大面积的两极分化。b.学生批改法：先将班级以四人一组为单位划分，（批改后方便辅导，而且可以节省学生批改作业的时间。）并将不同档次的学生搭配在一起，每次变换组长，目的是让大多数的学生都有机会参与。组长的作业由老师面批，然后再分组批改。批改完后，组长汇报批改情况，学生通过作业批改，加深了对所学内容的理解和巩固，也增强了自我责任意识。老师从面批和组长的汇报中，得到信息的反馈，有利于调整教学内容和进度，提高教学质量。c.抽改法：此法较适合于批改作文，将好中差的作文各抽取一部分，并且在批改时，尽量将学生的典型错误记录下来，便于课堂上对症下药地讲评。d.精批写评语法：以上讲了批改作业的几种方法，但并不是说不必对全体学生的作业进行精批细改。事实上精批细改写评语是非常必要的，一方面照顾全体学生的情感，另一方面能更准确地了解学生，并且教师的评语不仅体现教师对学生作业的态度和意见，也体现教师对学生学习成果的认可或否定。可长期以来，由于受“应试教育”的影响，我们教师经常用冷漠的对错符号来判断学生的作业，往往忽视了作业评语，使之成为英语教学中被遗忘的角落，从而堵塞了师生间重要的情感沟通的渠道。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此在写作业评语时，我们要针对不同层次的学生，将赏识教育渗透其中，在学习方法上进行有针对性的指導，在情感上进行充分的沟通与激励。但作业评语次数不能过频过滥，一方面我们没有那么多的时间和精力，另一方面再好的美食也会有吃厌的时候。
在教学过程中，批改作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。但批改完学生的作业后，并不等于万事大吉，更关键的是做好以下工作：
1． 及时辅导：作业辅导要及时，千万不要等学生已经淡忘了才去诊断、分析，易造成资源浪费，事倍功半。前面提到我经常将班级四人一组分成若干组，好中差搭配，作业批改好后，有时我辅导优生，然后让优生落实组内其余三名成员的错误之处。做到以好带差，以点带面，形成老师为我，我为同学的班风，推动班级整体前进。有时我辅导中档生，因为抓中间才能促两头，让他们一人帮一个后进生，让他们也享受当小老师的乐趣。而成绩好的同学见此情景早就会拿出自己的不懂之处请老师答疑了。成绩差的学生在老师面前比较拘谨，这样的辅导方式更合适。对部分比较顽劣的后进生，要不定期地悉心辅导，并抓住他们的闪光点，鼓励他们，感化他们。这既体现了分层教学的理念，又可以逐步实现学生从“要我学”到“我要学”的观念的转变。
2． 有选择地及时全班讲评：作业讲评要及时，但不是逐题不漏地依次分析，普遍性的错误课堂上集体纠正，个别错误个别指导。并且讲评时，要注重方法的指导。为提高答题准确率，我特别强调学生答题时先圈出题目中的关键词，因此我所教的许多学生经常能得高分。在分析作文时，我经常综合学生的典型错误，并与学生一起将它修改为一篇完整的文章。比如我在教新目标八年级上册时，批改过这样一篇文章：Tom 邀请Li Ping参加本周日的生日宴会，但Li Ping的父母出差在外，要到下个月回来，奶奶又卧病在床，需要人照顾。再说英语考试即将来临，因此，无法前去参加生日宴会，Li Ping感到很抱歉，只好写信辞谢。我把学生们所犯的错误综合写在黑板上，当时只听他们七嘴八舌地议论哪句是自己写的，此时我觉得纠正的目的就已经达到了一半。具体错误是这样的：My parents get back is next month./ My parents getting back on next month./ My parents are getting back until next month. My grandmother has ill on the bed. She needs me take care of she. English test is coming. I’m have to study for a test. I want to good grades. So I can’t to your birthday party. 然后我和学生一起将上文修改为：Thanks very much for inviting me to your birthday party./ Thank you for your invitation. I’d love to come , but I can’t. My parents are out on business. They are getting back next month./ They aren’t getting back until next month. My grandmother is ill in bed,she needs some help. So I have to stay at home and look after/ take care of her. And the English test is coming./ There’s going to be an English test next week, I also need to sudy hard for it/ I’m studying hard for it. I really want to get good grades. I’m very sorry I can’t come to your party . I hope you can have a good time. (开头和结尾已省略) 这样做的结果是学生们对所犯错误记忆尤深，且长期练习，提高了写作能力。
3． 建立错题库：平时注意积累，把学生最容易错的题编成错题集，在一阶段教学内容结束后，特别是在期末终结性考试前，把这些易错题印发给学生，再次让学生操练，然后逐项讲评。多年的教学实践证明，效果非常显著，且对自己的教学成长也非常有利。
在教师悉心辅导学生学业的过程中，如何培养学生尊重教师劳动、重视作业错误并主动订正、化被动学习为主动学习的习惯，这才是最重要的。学生作业和试卷中出现错误是在所难免的，而如何对待这些错误，在一定程度上决定了这个学生成绩的好坏。一种习惯的养成并非一天两天的事，学生重视“错误”的习惯也并非教师几句苍白的强调就会自然形成。只有用爱感化学生，“亲其师，才能信其道”，并引导学生从思想上、态度上重视自己的错误，“知其然还要知其所以然”，从而达到高效学习的目的，这样教师的批改和辅导才不是徒劳无益的。
总之，面对学生作业，如何化鸡肋为璞玉直至无暇的美玉，关键在于英语老师们作业布置是否有针对性，批改是否有妙法，辅导是否又得法，并且落实好各项善后工作。这样教师既减了负，又提高了教学质量，且又能挤出时间钻研业务。
参考文献
[1]金鹏“新课标理念下的初中英语作业模式”，《中小学英语教学与研究》 2005年第1期
[2]鲁勇“谈布置与批改英语课外作业的有效策略”，《英语通》2007年第4期
[3]孙海霞“潜心批作业，评语细无声”，《考试与评价》2007年第11期
关键词：鸡肋；璞玉；书面作业布置；批改；辅导；习惯
当前教育形势下，虽说是减负，但教材的难度及学校、社会的大环境使得教师学生的负担越来越重。英语教师们除精心备课上好每一节课之外，还有改不完的听写、练习、作文和试卷等，有时甚至带回家中继续挑灯夜批。可问题是教师埋头批改作业，学生并不领情，偶尔一次两次未批，只听怨声四起：“老师真懒”；而认真批改后又有几个学生能正确对待？绝大多数学生只是看对了几题，错了几题，根本不留意错在哪里，更不会追究错的原因。虽然教师一再强调订正，有时甚至采取强制措施，而相当一部分学生则顺势抄袭他人的正确答案，老师的辛勤工作就如此被糟蹋了，难道学生们的作业真成了一堆鸡肋之作吗？我们知道作业是学科教学的延伸和补充，使学生进一步巩固和消化课堂上所学到的新知识，训练运用所学知识培养解决问题的能力；同时教师可以从学生的作业中发现自己的教学得失，从而完善和修改自己的教学方案，进一步指导学生的学习，英语作业也毫不例外。那么，如何使这堆鸡肋之作成为一块璞玉呢？首先我们谈一下如何布置英语作业。
本套教材Go for it虽然贴近学生生活，每个单元都有独立的功能话题，但词汇庞杂且过于西化。对许多学生来说，想学好英语真有点心有余而力不足。另一方面因新旧教材交替，练习的编写者们往往难以把握难易，对于某些知识点是否学过并不清楚，他们有时用旧的教材体系去出题，学生很努力，但却无法应验“天道酬勤”。在期望教辅资料质量提高的同时，我们教师应慧眼识珠，精选习题，而不是今天做第一页明天做第二页地对练习内容不加选择，更不可步入题海战术的误区,这不仅空耗自己和学生的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。因此，教师在布置笔头作业时，要做到选材有针对性且题量适中，并考虑个体层次与知识层次的差别，不能搞“一刀切”，并且通过教师精心设计或选编的练习，尽量使每个学生都能享受到成功的快乐。那么这种现象：老师天天追着学生要英语作业，学生拖着不交，实在躲不了就偷工减料或胡写乱抄，即使多次被批、被罚仍不改初衷的状况将会有所改善。总之布置英语书面作业要谨记以下原则：切进重点，降低起点迎学生；深入浅出，长期规划，精心设计练学生；发展能力送学生。
如果说教师盲目布置练习将学生带进题海的话，那么教师对作业采用包办式的全批全改，不仅会空耗教师本应用来钻研大纲和教材的时间，而且还会导致学生对教师的批改只重对错的结果而忽视错误的原因这一过程。试想一下，学生的作业若全由老师“精批细改”的话，一名英语老师通常带2个班共90几个学生，面对练习、听写、试卷等，平均每个学生花2分钟，不考虑备课、上课和辅导，单单在作业批改这一项上，一名英语教师所化的时间就超过3个小时，这样做费时费力。经验告诉我们，这种“填鸭式”的批改，并无益处，教师在纸面上改正了学生的错误，并不等于改正了学生头脑中的错误，得到锻炼的只能是教师本人。所以改进的目标在于把教师从作业堆里解放出来，集中精力备好每一节课；同时使学生养成自我检查和订正作业的习惯，从中培养自主学习能力。那么有没有捷径使英语老师们少做无用功，既减负又增效呢？下面谈一下书面作业的几种批改方法：a.个别面批法：此法适合难度较大的作业，尽量照顾中下生，既取得了跟他们谈心、沟通的机会；又可以针对学生的个别问题耐心地辅导。有道是：“精诚所至，金石为开”。教师的热情和真诚必然会在一定程度上引起学生的思想转折和学习成绩的飞跃，有利于转差防差，从而避免大面积的两极分化。b.学生批改法：先将班级以四人一组为单位划分，（批改后方便辅导，而且可以节省学生批改作业的时间。）并将不同档次的学生搭配在一起，每次变换组长，目的是让大多数的学生都有机会参与。组长的作业由老师面批，然后再分组批改。批改完后，组长汇报批改情况，学生通过作业批改，加深了对所学内容的理解和巩固，也增强了自我责任意识。老师从面批和组长的汇报中，得到信息的反馈，有利于调整教学内容和进度，提高教学质量。c.抽改法：此法较适合于批改作文，将好中差的作文各抽取一部分，并且在批改时，尽量将学生的典型错误记录下来，便于课堂上对症下药地讲评。d.精批写评语法：以上讲了批改作业的几种方法，但并不是说不必对全体学生的作业进行精批细改。事实上精批细改写评语是非常必要的，一方面照顾全体学生的情感，另一方面能更准确地了解学生，并且教师的评语不仅体现教师对学生作业的态度和意见，也体现教师对学生学习成果的认可或否定。可长期以来，由于受“应试教育”的影响，我们教师经常用冷漠的对错符号来判断学生的作业，往往忽视了作业评语，使之成为英语教学中被遗忘的角落，从而堵塞了师生间重要的情感沟通的渠道。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此在写作业评语时，我们要针对不同层次的学生，将赏识教育渗透其中，在学习方法上进行有针对性的指導，在情感上进行充分的沟通与激励。但作业评语次数不能过频过滥，一方面我们没有那么多的时间和精力，另一方面再好的美食也会有吃厌的时候。
在教学过程中，批改作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。但批改完学生的作业后，并不等于万事大吉，更关键的是做好以下工作：
1． 及时辅导：作业辅导要及时，千万不要等学生已经淡忘了才去诊断、分析，易造成资源浪费，事倍功半。前面提到我经常将班级四人一组分成若干组，好中差搭配，作业批改好后，有时我辅导优生，然后让优生落实组内其余三名成员的错误之处。做到以好带差，以点带面，形成老师为我，我为同学的班风，推动班级整体前进。有时我辅导中档生，因为抓中间才能促两头，让他们一人帮一个后进生，让他们也享受当小老师的乐趣。而成绩好的同学见此情景早就会拿出自己的不懂之处请老师答疑了。成绩差的学生在老师面前比较拘谨，这样的辅导方式更合适。对部分比较顽劣的后进生，要不定期地悉心辅导，并抓住他们的闪光点，鼓励他们，感化他们。这既体现了分层教学的理念，又可以逐步实现学生从“要我学”到“我要学”的观念的转变。
2． 有选择地及时全班讲评：作业讲评要及时，但不是逐题不漏地依次分析，普遍性的错误课堂上集体纠正，个别错误个别指导。并且讲评时，要注重方法的指导。为提高答题准确率，我特别强调学生答题时先圈出题目中的关键词，因此我所教的许多学生经常能得高分。在分析作文时，我经常综合学生的典型错误，并与学生一起将它修改为一篇完整的文章。比如我在教新目标八年级上册时，批改过这样一篇文章：Tom 邀请Li Ping参加本周日的生日宴会，但Li Ping的父母出差在外，要到下个月回来，奶奶又卧病在床，需要人照顾。再说英语考试即将来临，因此，无法前去参加生日宴会，Li Ping感到很抱歉，只好写信辞谢。我把学生们所犯的错误综合写在黑板上，当时只听他们七嘴八舌地议论哪句是自己写的，此时我觉得纠正的目的就已经达到了一半。具体错误是这样的：My parents get back is next month./ My parents getting back on next month./ My parents are getting back until next month. My grandmother has ill on the bed. She needs me take care of she. English test is coming. I’m have to study for a test. I want to good grades. So I can’t to your birthday party. 然后我和学生一起将上文修改为：Thanks very much for inviting me to your birthday party./ Thank you for your invitation. I’d love to come , but I can’t. My parents are out on business. They are getting back next month./ They aren’t getting back until next month. My grandmother is ill in bed,she needs some help. So I have to stay at home and look after/ take care of her. And the English test is coming./ There’s going to be an English test next week, I also need to sudy hard for it/ I’m studying hard for it. I really want to get good grades. I’m very sorry I can’t come to your party . I hope you can have a good time. (开头和结尾已省略) 这样做的结果是学生们对所犯错误记忆尤深，且长期练习，提高了写作能力。
3． 建立错题库：平时注意积累，把学生最容易错的题编成错题集，在一阶段教学内容结束后，特别是在期末终结性考试前，把这些易错题印发给学生，再次让学生操练，然后逐项讲评。多年的教学实践证明，效果非常显著，且对自己的教学成长也非常有利。
在教师悉心辅导学生学业的过程中，如何培养学生尊重教师劳动、重视作业错误并主动订正、化被动学习为主动学习的习惯，这才是最重要的。学生作业和试卷中出现错误是在所难免的，而如何对待这些错误，在一定程度上决定了这个学生成绩的好坏。一种习惯的养成并非一天两天的事，学生重视“错误”的习惯也并非教师几句苍白的强调就会自然形成。只有用爱感化学生，“亲其师，才能信其道”，并引导学生从思想上、态度上重视自己的错误，“知其然还要知其所以然”，从而达到高效学习的目的，这样教师的批改和辅导才不是徒劳无益的。
总之，面对学生作业，如何化鸡肋为璞玉直至无暇的美玉，关键在于英语老师们作业布置是否有针对性，批改是否有妙法，辅导是否又得法，并且落实好各项善后工作。这样教师既减了负，又提高了教学质量，且又能挤出时间钻研业务。
参考文献
[1]金鹏“新课标理念下的初中英语作业模式”，《中小学英语教学与研究》 2005年第1期
[2]鲁勇“谈布置与批改英语课外作业的有效策略”，《英语通》2007年第4期
[3]孙海霞“潜心批作业，评语细无声”，《考试与评价》2007年第11期