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摘 要：“课程资源”问题研究越来越受到教师的关注。本文从课程资源生成的前提、条件、途径三个方面对语文课堂教学中的资源生成进行了阐述。
关键词：资源生成；尊重；倾听；互动
《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，每个教师都要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。结合多年来的教学实践，笔者对语文课堂教学中的资源生成问题也有些粗浅的认识。
一、尊重是资源生成的重要前提
著名教育家爱默森说：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”优秀的教师尊重学生胜过学生尊重他。教学中教师要多方面尊重学生，尊重学生的人格，善待学生的错误，善于赞美学生等等。
教师要充分尊重学生的人格。作为独立的个体，每一个学生都有自己的优点和价值，要知道他们能够自己思考和表达，教师要相信他们的能力和水平，让学生充分表达自己的观点和见解，这样才有助于形成和谐、融洽的课堂互动氛围。
善待学生的错误是对学生的一种尊重。我们的课堂互动中，参与的学生很少。很多学生之所以不参与课堂讨论，是害怕出错，因为出错的学生经常遭受打击，这严重伤害了学生的自尊心。要想让我们的语文课堂真正“动”起来，丰富起来，就要像郑杰说得那样：“教师不仅会宽容学生学习中的各种差错，而且会鼓励他们不必太在意那些差错，让孩子们学会从自己的差错中获得真知。”作为教师要清醒认识到：教学中的错误也是一种重要的课程资源，这其中也许蕴涵着一个新的知识点，也许是一个将学习推向高潮的起点。
善于赞美学生也是对学生的一种尊重。正如郑杰所说：“我们其实都希望获得别人的赞美，凡受过别人赞美的人，都曾感受到了甜蜜，相较于受人指摘，人们从心底里渴望自己所做的事受人夸奖。”我们的学生也渴望赞美，而赞美却是语文课堂上的稀有之客，并且我们的赞美总是送给极少数的同学。赞美真的很难吗？其实不然，一两句赞美的话，配上与之相得益彰的表情即可。所以，我们的语文老师要想让课堂激扬文字、畅所欲言、就要多多赞美学生。
二、倾听是资源生成的重要条件
善于倾听是组織好动态生成的课堂教学的重要条件。课堂教学中，教师应时刻关注学生的学习状态，认真倾听每位学生的发言，加强引导，恰当敏锐地给予评价。在学习《林黛玉进贾府》，分析王熙凤这一形象时，有的同学认为王熙凤惯于玩弄权术、为人刁钻狡黠，有的说王熙凤漂亮，也有的认为王熙凤精明能干，有卓越的管理才能。应该说王熙凤性格的各个侧面大家都认识到了，而教师这时就应及时地点拨和评价了：同学分析得都有道理，王熙凤作为一个生动的人物形象，我们应该完整地看待她性格的全面，进而对她性格的主要方面加深认识。教师作为“生成性资源”的定向导航者，只有认真倾听每位学生的发言，才能适当地或评价，或鼓励、或建议、或点拨、或纠正，使学生在这样的互动中得到多方面的满足。新课标要求教师在教学中运用适当的评价进行引导、挖掘、升华，进而生成有用的课程资源，因此，在课堂上，教师要时刻关注学生，善于倾听，敏感地捕捉住其中有价值的因素，通过富于智慧的教学策略，重构教学，鼓励学生发表自己独特见解，发展求异思维，那么，课堂上定会生长出比“知识”更具再生力的因素。惟其如此，才会逐渐在实践中凝聚生成教育智慧，营造动态生成的课堂教学。
三、互动是资源生成的重要途径
课程教学中的互动包括师生互动和生生互动。课堂教学互动是教师与学生之间、学生与学生之间相互对话、相互沟通和相互理解的过程。教师、学生是珍贵的教学资源，他们在课堂教学中的互动时时生成着课程资源。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的资源。那么课堂教学中的师生互动应该注意什么呢？首先课堂教学中教师与学生的互动关系要摆正，依教学理论而言，教师是教学的主导，而学生是教学的主体，也就是教师是教学的引导者和组织者，而学生应该才是学习的参与者、自主者，教师要应学而导，做好学生学习的服务工作。其次课堂教学中，教师与学生之间的互动关系要和谐。教师应该运用多种方法来“动”起来，让课堂“活”起来。可以用激趣法来激励学生的好奇心和求知欲；用比较法从横向、纵向、多侧面、多角度、多方位地进行比较，从而得到同中求异、常中求异；运用想象，培养学生平中见奇、异想天开的创新能力。再次注重语文课堂教学中和谐互动的效率。师生互动的确在很大程度上能够有力地调动学生学习的积极性，解决更多的实际问题。这就需要教师利用适当的时机来引导，设计精当的问题给学生以启发；运用多种激励的方法，给学生以成就感。选择巧妙的方法来指点，组织精辟的语言来阐述，这样方能提高课堂教学和谐互动的效率。
在课堂教学中，促进学生深入思考、促进学生个性发展的“生生互动”相对于师生互动而言却常被冷场，这是一个不争的事实。如何能最大限度的实现“生生互动”？第一应该培养学生小组合作意识和竞争意识，加强学生的合作精神和交流能力；第二在提出问题时要找到大家感兴趣的中心话题，让每一名同学都有兴趣来与其他同学交流，这样无形地增加了他们自我表现和锻炼的机会；第三教师要掌握课堂气氛和学生学习时间的度，“生生互动”尽量做到要活而不乱。
学校教育的三主体是学生、教师和课程，所以我们的师生互动和生生互动关注的焦点是文本，这是课堂教学互动中不应该偏离的核心。
课堂教学是一个动态生成的过程，在教师与学生的共同努力探索下，我们的语文课堂教学中会出现更多“无法预约的精彩”。
参考文献
[1] 董蓓菲 《小学语文课程与教学论》 浙江教育出版社 2003年
[2] 倪文锦 《小学语文新课程教学法》 高等教育出版社 2003年
[3] 钟启泉崔允漷《新课程的理念与创新》高等教育出版2003年
[4]《语文教学通讯》（高中刊）2003年第9期、第11期，2004年第2期、2005年第4期
(作者简介：于占娟,1970—，女，1997年于四平师范学院中文系本科毕业，吉林师范大学分院讲师，从事语文教学工作。)
关键词：资源生成；尊重；倾听；互动
《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，每个教师都要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。结合多年来的教学实践，笔者对语文课堂教学中的资源生成问题也有些粗浅的认识。
一、尊重是资源生成的重要前提
著名教育家爱默森说：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”优秀的教师尊重学生胜过学生尊重他。教学中教师要多方面尊重学生，尊重学生的人格，善待学生的错误，善于赞美学生等等。
教师要充分尊重学生的人格。作为独立的个体，每一个学生都有自己的优点和价值，要知道他们能够自己思考和表达，教师要相信他们的能力和水平，让学生充分表达自己的观点和见解，这样才有助于形成和谐、融洽的课堂互动氛围。
善待学生的错误是对学生的一种尊重。我们的课堂互动中，参与的学生很少。很多学生之所以不参与课堂讨论，是害怕出错，因为出错的学生经常遭受打击，这严重伤害了学生的自尊心。要想让我们的语文课堂真正“动”起来，丰富起来，就要像郑杰说得那样：“教师不仅会宽容学生学习中的各种差错，而且会鼓励他们不必太在意那些差错，让孩子们学会从自己的差错中获得真知。”作为教师要清醒认识到：教学中的错误也是一种重要的课程资源，这其中也许蕴涵着一个新的知识点，也许是一个将学习推向高潮的起点。
善于赞美学生也是对学生的一种尊重。正如郑杰所说：“我们其实都希望获得别人的赞美，凡受过别人赞美的人，都曾感受到了甜蜜，相较于受人指摘，人们从心底里渴望自己所做的事受人夸奖。”我们的学生也渴望赞美，而赞美却是语文课堂上的稀有之客，并且我们的赞美总是送给极少数的同学。赞美真的很难吗？其实不然，一两句赞美的话，配上与之相得益彰的表情即可。所以，我们的语文老师要想让课堂激扬文字、畅所欲言、就要多多赞美学生。
二、倾听是资源生成的重要条件
善于倾听是组織好动态生成的课堂教学的重要条件。课堂教学中，教师应时刻关注学生的学习状态，认真倾听每位学生的发言，加强引导，恰当敏锐地给予评价。在学习《林黛玉进贾府》，分析王熙凤这一形象时，有的同学认为王熙凤惯于玩弄权术、为人刁钻狡黠，有的说王熙凤漂亮，也有的认为王熙凤精明能干，有卓越的管理才能。应该说王熙凤性格的各个侧面大家都认识到了，而教师这时就应及时地点拨和评价了：同学分析得都有道理，王熙凤作为一个生动的人物形象，我们应该完整地看待她性格的全面，进而对她性格的主要方面加深认识。教师作为“生成性资源”的定向导航者，只有认真倾听每位学生的发言，才能适当地或评价，或鼓励、或建议、或点拨、或纠正，使学生在这样的互动中得到多方面的满足。新课标要求教师在教学中运用适当的评价进行引导、挖掘、升华，进而生成有用的课程资源，因此，在课堂上，教师要时刻关注学生，善于倾听，敏感地捕捉住其中有价值的因素，通过富于智慧的教学策略，重构教学，鼓励学生发表自己独特见解，发展求异思维，那么，课堂上定会生长出比“知识”更具再生力的因素。惟其如此，才会逐渐在实践中凝聚生成教育智慧，营造动态生成的课堂教学。
三、互动是资源生成的重要途径
课程教学中的互动包括师生互动和生生互动。课堂教学互动是教师与学生之间、学生与学生之间相互对话、相互沟通和相互理解的过程。教师、学生是珍贵的教学资源，他们在课堂教学中的互动时时生成着课程资源。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的资源。那么课堂教学中的师生互动应该注意什么呢？首先课堂教学中教师与学生的互动关系要摆正，依教学理论而言，教师是教学的主导，而学生是教学的主体，也就是教师是教学的引导者和组织者，而学生应该才是学习的参与者、自主者，教师要应学而导，做好学生学习的服务工作。其次课堂教学中，教师与学生之间的互动关系要和谐。教师应该运用多种方法来“动”起来，让课堂“活”起来。可以用激趣法来激励学生的好奇心和求知欲；用比较法从横向、纵向、多侧面、多角度、多方位地进行比较，从而得到同中求异、常中求异；运用想象，培养学生平中见奇、异想天开的创新能力。再次注重语文课堂教学中和谐互动的效率。师生互动的确在很大程度上能够有力地调动学生学习的积极性，解决更多的实际问题。这就需要教师利用适当的时机来引导，设计精当的问题给学生以启发；运用多种激励的方法，给学生以成就感。选择巧妙的方法来指点，组织精辟的语言来阐述，这样方能提高课堂教学和谐互动的效率。
在课堂教学中，促进学生深入思考、促进学生个性发展的“生生互动”相对于师生互动而言却常被冷场，这是一个不争的事实。如何能最大限度的实现“生生互动”？第一应该培养学生小组合作意识和竞争意识，加强学生的合作精神和交流能力；第二在提出问题时要找到大家感兴趣的中心话题，让每一名同学都有兴趣来与其他同学交流，这样无形地增加了他们自我表现和锻炼的机会；第三教师要掌握课堂气氛和学生学习时间的度，“生生互动”尽量做到要活而不乱。
学校教育的三主体是学生、教师和课程，所以我们的师生互动和生生互动关注的焦点是文本，这是课堂教学互动中不应该偏离的核心。
课堂教学是一个动态生成的过程，在教师与学生的共同努力探索下，我们的语文课堂教学中会出现更多“无法预约的精彩”。
参考文献
[1] 董蓓菲 《小学语文课程与教学论》 浙江教育出版社 2003年
[2] 倪文锦 《小学语文新课程教学法》 高等教育出版社 2003年
[3] 钟启泉崔允漷《新课程的理念与创新》高等教育出版2003年
[4]《语文教学通讯》（高中刊）2003年第9期、第11期，2004年第2期、2005年第4期
(作者简介：于占娟,1970—，女，1997年于四平师范学院中文系本科毕业，吉林师范大学分院讲师，从事语文教学工作。)