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汪中求先生在《细节决定成败》一文中所说的：“大量工作,都是一些琐碎的、复杂的、细小的事务的重复。”班主任工作，往往在一些细节上见真功夫。对于一个敬业爱生的老师来讲，教育无小事，简单不等于容易，只有花大力气做好细小的事，我们的工作才能收到事半功倍的效果。多年的班主任工作，使我对“细节决定成败”有了较为深刻的认识和体会。
在课堂教学中，教师除了教给学生的知识外，还得教给学生做人的道理。对于他们的一举一动、一言一行，都应看在眼里，对不好的行为应及时指出，纠正过来；而他们的闪光点也给予肯定、鼓励。比如我刚送出去的一个毕业班，全班有57名同学，这个班是我从一年级带上来的。因此，对班上每个同学的学习、思想、家庭情况等都非常了解。有的同学聪明、灵活，但上课注意力不集中，学习上不够勤奋、刻苦，家庭作业不能按时完成；而有的同学勤奋、刻苦，但思维狭窄，反应较慢；也有的同学既不勤奋，也不努力，懒惰，从不做作业等。根据这些情况，在教学中，我采取了各种不同的教育方法，首先肯定不同学生的不同优点，让他们在学习中互相取长补短，共同进步，为班级争光。
班上有一名男生，叫魏星，这个学生脑子特灵活，在学习中遇到的各种难题，只要老师稍一点拨，再难的题目他也迎刃而解。但是他最大的缺点就是上课爱打瞌睡、懒惰、贪玩。记得上四年级的时候，有段时间他总爱迟到、旷课。我通过电话联系的方式与其家长经常沟通，了解他在家最近以来的情况。问其为何原因他总爱迟到、旷课，是不是家里有什么事或生病了。家长说：“家里没什么事，魏星也没生病，而且每天上学出门都很早。”听了家长的话后，我暂时还不能跟其父母断言魏星在学校的品行和不轨的表现，我想其中必有原因。于是我便在课后向班上同学打听了解魏星最近做什么。有同学悄悄地告诉我，说魏星和班上几个同学经常在南街（二中下面）打电子游戏。听了这一情况后。下午放学，我便找熟悉游戏室场所的同学带路，找到电子游戏室后，当我推门走进去一看，魏星和另两名同学正在聚精会神地看别人打游戏（因他们身上已没钱）。看到他们那样子我非常生气，于是走上去把他们拦住。（我担心他们从后门逃走，早叫带路的同学拦住后门）直问他们为什么不上学？是谁带头的？三个同学都低着头不说话，我便见机行事，对他们进行品德教育，好言相劝，说明这样长期下去的后果将会害人害己：“想想看，你们的父母每天起早贪黑的出门干活，目的就是希望自己的子女，在学校好好读书，长大后能有所成就，你们这样做，对得起父母吗？”他们听了我的话后，都认识到自己的错误，便主动向老师认错。随后我又打电话给他们家长，让他们把孩子带回家(因为当时已是下午6时30左右了)，家长来后，我把发生的情况告诉他们，让他们把孩子带回家后，不要打骂他们，应从思想认真的教育，真正的认识到自己的错误。
第二天，他们三个来上课了，我便借此告诫全班同学今后谁也不准进游戏室，同学之间互相监督、举报。刚开始几天，魏星的父母天天接送，因时间受到了控制，他没有机会进游戏室，但后来由于父母忙于生产劳动，没有时间接送了，过了几天，他旧病复发又进游戏室。父母没办法，只是把他转到离家较近的一所乡村学校读书。可是一个学期后，他妈又到我们学校找我，要求再到我们班来读书，说魏星在那所学校学习不如从前，性格也变得古怪了，他担心这样下去可能会发生意外。我生气地对他妈说：“学校不是菜园门，想读就读，想走就走，而他又经常旷课，我哪有那么多时间管他。”他妈说：“不会的，魏星保证过，以后他再也不进只要正确的引导，走上正道，将来一定会有发展前途的。”于是我答应他暂时在我班就读，并吓唬他说：“观察一个月后，如果还像以前那样不认真学习再旷课，就叫他回家。”于是他连连点头，并写了一份保证书给我。后来在一段时间的接触中，我发现了他的许多闪光点，便即时给予表扬、鼓励。渐渐地他学习也很勤奋了，也不旷课了，学期考试还在班上名列前茅。他露出了开心的笑容，家长、老师也为他的进步而欣慰。
苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心同我们讲的话发出共鸣，我们自身就需要同孩子的心对准音调。”每一个人在他的内心深处都有一种被人肯定的渴望，孩子也是一样，越是生活中受到指责多的孩子，这种渴望就越强烈。在生活中，我们对待这些顽皮的孩子似乎都不约而同地选择了同一种方法：羞辱和指责，在家里，父母是责打交加；到了学校，老师是漠然视之，冷嘲热讽；走到村寨、街道、邻居家长对他们必生戒备，不许自己的孩子跟他们交往。在这样的环境里，这些孩子的心理永远是灰暗的。其实，在他们的内心也很渴望得到阳光的普照。
这些顽皮的后进生，只要我们老师对其关爱、关注，善于发现其闪光点，并适当地给予鼓励和引导，对其动之以情，晓之以理。再经过家长、同学以及校园大家庭的帮助下，通过他自身的克制和努力，尤其是自己要真正地认识到学业的重要性，从内心深处去改掉自身所有的不良习惯。
在课堂教学中，教师除了教给学生的知识外，还得教给学生做人的道理。对于他们的一举一动、一言一行，都应看在眼里，对不好的行为应及时指出，纠正过来；而他们的闪光点也给予肯定、鼓励。比如我刚送出去的一个毕业班，全班有57名同学，这个班是我从一年级带上来的。因此，对班上每个同学的学习、思想、家庭情况等都非常了解。有的同学聪明、灵活，但上课注意力不集中，学习上不够勤奋、刻苦，家庭作业不能按时完成；而有的同学勤奋、刻苦，但思维狭窄，反应较慢；也有的同学既不勤奋，也不努力，懒惰，从不做作业等。根据这些情况，在教学中，我采取了各种不同的教育方法，首先肯定不同学生的不同优点，让他们在学习中互相取长补短，共同进步，为班级争光。
班上有一名男生，叫魏星，这个学生脑子特灵活，在学习中遇到的各种难题，只要老师稍一点拨，再难的题目他也迎刃而解。但是他最大的缺点就是上课爱打瞌睡、懒惰、贪玩。记得上四年级的时候，有段时间他总爱迟到、旷课。我通过电话联系的方式与其家长经常沟通，了解他在家最近以来的情况。问其为何原因他总爱迟到、旷课，是不是家里有什么事或生病了。家长说：“家里没什么事，魏星也没生病，而且每天上学出门都很早。”听了家长的话后，我暂时还不能跟其父母断言魏星在学校的品行和不轨的表现，我想其中必有原因。于是我便在课后向班上同学打听了解魏星最近做什么。有同学悄悄地告诉我，说魏星和班上几个同学经常在南街（二中下面）打电子游戏。听了这一情况后。下午放学，我便找熟悉游戏室场所的同学带路，找到电子游戏室后，当我推门走进去一看，魏星和另两名同学正在聚精会神地看别人打游戏（因他们身上已没钱）。看到他们那样子我非常生气，于是走上去把他们拦住。（我担心他们从后门逃走，早叫带路的同学拦住后门）直问他们为什么不上学？是谁带头的？三个同学都低着头不说话，我便见机行事，对他们进行品德教育，好言相劝，说明这样长期下去的后果将会害人害己：“想想看，你们的父母每天起早贪黑的出门干活，目的就是希望自己的子女，在学校好好读书，长大后能有所成就，你们这样做，对得起父母吗？”他们听了我的话后，都认识到自己的错误，便主动向老师认错。随后我又打电话给他们家长，让他们把孩子带回家(因为当时已是下午6时30左右了)，家长来后，我把发生的情况告诉他们，让他们把孩子带回家后，不要打骂他们，应从思想认真的教育，真正的认识到自己的错误。
第二天，他们三个来上课了，我便借此告诫全班同学今后谁也不准进游戏室，同学之间互相监督、举报。刚开始几天，魏星的父母天天接送，因时间受到了控制，他没有机会进游戏室，但后来由于父母忙于生产劳动，没有时间接送了，过了几天，他旧病复发又进游戏室。父母没办法，只是把他转到离家较近的一所乡村学校读书。可是一个学期后，他妈又到我们学校找我，要求再到我们班来读书，说魏星在那所学校学习不如从前，性格也变得古怪了，他担心这样下去可能会发生意外。我生气地对他妈说：“学校不是菜园门，想读就读，想走就走，而他又经常旷课，我哪有那么多时间管他。”他妈说：“不会的，魏星保证过，以后他再也不进只要正确的引导，走上正道，将来一定会有发展前途的。”于是我答应他暂时在我班就读，并吓唬他说：“观察一个月后，如果还像以前那样不认真学习再旷课，就叫他回家。”于是他连连点头，并写了一份保证书给我。后来在一段时间的接触中，我发现了他的许多闪光点，便即时给予表扬、鼓励。渐渐地他学习也很勤奋了，也不旷课了，学期考试还在班上名列前茅。他露出了开心的笑容，家长、老师也为他的进步而欣慰。
苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心同我们讲的话发出共鸣，我们自身就需要同孩子的心对准音调。”每一个人在他的内心深处都有一种被人肯定的渴望，孩子也是一样，越是生活中受到指责多的孩子，这种渴望就越强烈。在生活中，我们对待这些顽皮的孩子似乎都不约而同地选择了同一种方法：羞辱和指责，在家里，父母是责打交加；到了学校，老师是漠然视之，冷嘲热讽；走到村寨、街道、邻居家长对他们必生戒备，不许自己的孩子跟他们交往。在这样的环境里，这些孩子的心理永远是灰暗的。其实，在他们的内心也很渴望得到阳光的普照。
这些顽皮的后进生，只要我们老师对其关爱、关注，善于发现其闪光点，并适当地给予鼓励和引导，对其动之以情，晓之以理。再经过家长、同学以及校园大家庭的帮助下，通过他自身的克制和努力，尤其是自己要真正地认识到学业的重要性，从内心深处去改掉自身所有的不良习惯。