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在语文教学中，重知识技巧、轻行为习惯训练的现象相当普遍。部分教师在语文教学中，重“写”而轻“说”，主要是由于学习本民族的语言，学生对听说不像学习其他民族语言时那样有隔阂，而读和写在语文教学中存在的困难相对来说大一些，而教师在教学中侧重对学生进行一些读写方面的训练是需要的。因而相当一部分学生能“写”而不能“说”，会“写”而不会“说”，好“写”而厌“说”。课堂中回答问题、讨论问题时气氛沉闷而不活跃：在公共场所，即使是三言两语，也是扭扭捏捏，或是颠三倒四，语无伦次。这样的学生，无法适应当今人际交往日益密切的社会。这是因为，社会发展的日新月异，知识更新越来越快，人们思想感情的交流越来越复杂，越来越频繁，越来越重要。工作效率在提高、生活节奏在加快，靠书面语交往、花时间去字斟句酌写稿子读稿子的场合大大减少：而听说的场合越来越多，听说越来越重要。善于交流的人与环境和谐，如鱼得水，不善于交流的人处境维艰，做事成功率大打折扣。因此语文教学务必着眼未来，加强对学生口语的训练。
我们应该有计划，有步骤的对学生进行循序渐进的口语训练，总体要求做到：发音准确，口齿清晰，语调受听；有实在的内容和清晰的观点，不说空话：意思集中，前后一贯，不散漫，不离题：用词妥帖，语句完整，句式有变化，无语法错误：能根据具体对象，说话合乎分寸：能在问题的讨论中陈述自己的观点，能在限定的时间内实现说话的要求。教师对学生口头表达习惯的培养都应该是严格的，对学生在口头表达中出现的临时敷衍、七拼八凑、含糊其辞、颠三倒四、重复罗嗦、矫揉造作等坏习惯，教师必须及时纠正。经过多年的实践，培养了学生的说话能力、写作能力和思维能力，收到了较好的效果。
说话训练可以分以下几个阶段进行：
一、問答交谈阶段
根据事先拟好的问答提纲，一问一答或者自由交谈，要求说普通话，语言清晰，音量适中，态度自然，回答问题完整。如：每年新生入校的第一堂语文课，我都让学生到讲台上做自我介绍，这看似简单，学生说起来却并不容易，多半不流畅，也不完整。我提出要求，让学生说说：①你叫什么名字？住在哪里？②家里有几口人？他们是谁？③爸爸妈妈做什么工作？④你对什么比较感兴趣？⑤你的理想是什么？为实现理想，你应该怎么做？通过这种方式，将单向命题说话变为双向交流，并在双向交流中进行动态的口语交际训练，使学生有话可说，最后，再让学生将上面的话综合起来，就形成了一段完整的话。这样既训练了学生的口语表达能力，又培养了学生的口语综合能力。
二、介绍式说话阶段
要求学生把自己所知道的客观事物介绍给别人，使别人了解这一事物的基本内容。这是人们交往中初步需要的。比如，让同学介绍家乡不同节日的风俗。要求学生介绍清楚节日的活动、节日的寓意等。
三、描述式说话阶段
要求学生说话力求生动形象，内容要丰富多彩，充实具体，这个阶段可以讲故事、诗朗诵、模拟角色对话、扩展内容等形式进行训练，要求学生找到最感兴趣和最能打动人的材料并加上表情和手势帮助说话。比如，让学生描绘一下他最喜欢的春节联欢晚会中的小品。要求学生描述时注意小品人物的动作、语言、神态、小品的内容、主旨等。
四、体会式说话阶段
一要求学生进行推心置腹的谈话，对人对事谈出自己的看法和建议，使自己跟对方能够在感情上和观点上趋于一致，或者取得支持达到谅解和加深认识。这个阶段可以用思想汇报、谈话劝说、自我批评等方式进行训练。比如，班会时，可以让同桌之间表扬与自我表扬，批评与自我批评。要求他们说真心话，抒真情。这样既提高了学生的语言表达能力又使同学关系融洽亲密。
实践证明，在语文教学中加强学生口语表达能力的培养，可使语文教学走上快速、高效、实用的轨道。学生由被动地听变为主动地说，真正成了学习的主人，无论是在课堂上回答问题，还是在集会上发言，他们不再是羞羞答答，吞吞吐吐，而是落落大方，慷慨激昂：吐字清晰，表述准确。语文课堂的教育不可能把所有的学生都培养成未来需要的演讲家，但能把他们培养成为一个顺利地表达自己情感的人，我想这就是语文学习的直接效果了。让学生顺利的表达自己的情感，这将会使学生终生受益。
我们应该有计划，有步骤的对学生进行循序渐进的口语训练，总体要求做到：发音准确，口齿清晰，语调受听；有实在的内容和清晰的观点，不说空话：意思集中，前后一贯，不散漫，不离题：用词妥帖，语句完整，句式有变化，无语法错误：能根据具体对象，说话合乎分寸：能在问题的讨论中陈述自己的观点，能在限定的时间内实现说话的要求。教师对学生口头表达习惯的培养都应该是严格的，对学生在口头表达中出现的临时敷衍、七拼八凑、含糊其辞、颠三倒四、重复罗嗦、矫揉造作等坏习惯，教师必须及时纠正。经过多年的实践，培养了学生的说话能力、写作能力和思维能力，收到了较好的效果。
说话训练可以分以下几个阶段进行：
一、問答交谈阶段
根据事先拟好的问答提纲，一问一答或者自由交谈，要求说普通话，语言清晰，音量适中，态度自然，回答问题完整。如：每年新生入校的第一堂语文课，我都让学生到讲台上做自我介绍，这看似简单，学生说起来却并不容易，多半不流畅，也不完整。我提出要求，让学生说说：①你叫什么名字？住在哪里？②家里有几口人？他们是谁？③爸爸妈妈做什么工作？④你对什么比较感兴趣？⑤你的理想是什么？为实现理想，你应该怎么做？通过这种方式，将单向命题说话变为双向交流，并在双向交流中进行动态的口语交际训练，使学生有话可说，最后，再让学生将上面的话综合起来，就形成了一段完整的话。这样既训练了学生的口语表达能力，又培养了学生的口语综合能力。
二、介绍式说话阶段
要求学生把自己所知道的客观事物介绍给别人，使别人了解这一事物的基本内容。这是人们交往中初步需要的。比如，让同学介绍家乡不同节日的风俗。要求学生介绍清楚节日的活动、节日的寓意等。
三、描述式说话阶段
要求学生说话力求生动形象，内容要丰富多彩，充实具体，这个阶段可以讲故事、诗朗诵、模拟角色对话、扩展内容等形式进行训练，要求学生找到最感兴趣和最能打动人的材料并加上表情和手势帮助说话。比如，让学生描绘一下他最喜欢的春节联欢晚会中的小品。要求学生描述时注意小品人物的动作、语言、神态、小品的内容、主旨等。
四、体会式说话阶段
一要求学生进行推心置腹的谈话，对人对事谈出自己的看法和建议，使自己跟对方能够在感情上和观点上趋于一致，或者取得支持达到谅解和加深认识。这个阶段可以用思想汇报、谈话劝说、自我批评等方式进行训练。比如，班会时，可以让同桌之间表扬与自我表扬，批评与自我批评。要求他们说真心话，抒真情。这样既提高了学生的语言表达能力又使同学关系融洽亲密。
实践证明，在语文教学中加强学生口语表达能力的培养，可使语文教学走上快速、高效、实用的轨道。学生由被动地听变为主动地说，真正成了学习的主人，无论是在课堂上回答问题，还是在集会上发言，他们不再是羞羞答答，吞吞吐吐，而是落落大方，慷慨激昂：吐字清晰，表述准确。语文课堂的教育不可能把所有的学生都培养成未来需要的演讲家，但能把他们培养成为一个顺利地表达自己情感的人，我想这就是语文学习的直接效果了。让学生顺利的表达自己的情感，这将会使学生终生受益。