论文部分内容阅读
摘 要：乡土历史资源，是历史教学资源的一座宝库，历史教师应该运用好这一宝库，促进课堂教学，提升学生历史学习能力和人文素养，提高学生对乡土历史的认知度和认可度，继承和发展乡土文化的优良传统。教学过程中以教学目标为导向，指导学生科学而理性地挖掘和运用乡土历史资源，能更高效促进学生的历史学习，学生能更深刻地理解教材知识，也让学生深度了解家乡，认识乡土历史变迁与国家命运的紧密联系，从而实现天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育。
关键词：乡土历史资源;教学目标;家国情怀教育
乡土历史资源，是历史教学中宝贵的教学资源，历史教学工作者一直在探索如何运用好这一宝库，丰富课堂教学，提升学生历史学习的兴趣。教材正史知识是立意宏观、严谨系统的，活泼随意、生动亲切的乡土历史能很好地补充历史教材的不足，但并不应滥用，教学过程中应以教学目标为导向，指导学生科学而理性地挖掘和运用乡土历史资源。
一、 引导学生挖掘乡土历史资源对历史教学有重要意义
（一）乡土历史文化深刻影响每一个人的心灵
“人第一眼看见的世界，就是生我育我的乡土。”故乡不仅给了我们自然的生命，更给了我们文化，每个人精神家园的成长，离不开父母亲族的言传身教、离不开故乡的山水民风熏陶、离不开故乡的历史文化影响。乡土文化，是本乡本土精神文化之“根”，中华优秀传统文化根植于其中，乡土文化就是中华民族得以繁荣发展的智慧结晶。因此，“充分挖掘和利用乡土文化作为学校教育资源，已经成为一种时代的呼唤。”让学生产生亲切感的乡土历史资料，能让学生更好地体验历史情境，深入历史，构建起对过去、现实以及自我的理解。
（二）乡土历史资源有助于历史教学中家国情怀教育的落实
国家教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（教社科〔2014〕3号）要求落实立德树人根本任务，其中主要内容之一是开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育。国就是每一个小家组成的，国家的历史发展由各地乡土历史组成，爱国从爱家乡开始，没有了解和认识就不会有热爱，所以历史教学中，充分挖掘和运用乡土历史资源，让学生了解乡土历史变迁，从而认识有国才有家，国强家兴，是进行以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育的有效之途。
（三）挖掘乡土历史资源的过程能培养学生学习能力
旧式历史课堂中，教师是主角，往往偏重于知识讲授，对学生进行知识点的灌输，即使设置导入各种的史料情景，目标都是让学生快速记忆教师提前整理的系统完善的全套历史知识，对于应付考试这种办法是很高效的，但学生的自学和探究能力却难以培养，这种学习方法，只是学生把教师知识复制的过程。当前教学改革不断深入，对学生灵活运用知识的能力、逻辑思维能力、分析推导的能力提出了更高要求。学生要记忆整合知识系统，更要学会面对新材料、新证据时，能够甄别、归纳概括，整理形成新的知识系统。在挖掘乡土历史资源过程中，学生通过主动收集有效资料、调查访问，培养积极探究、逻辑思维、去伪存真的判断能力，变被动接受知识为探究知识、甚至发现新知识。
二、 应以教学目标为导向引导学生挖掘乡土历史资源
乡土历史资源，是历史教学中宝贵的教学资源，生动亲切的乡土历史能很好地补充历史教材的不足，教学过程中应以教学目标为导向，指导学生科学而理性地挖掘和运用乡土历史资源。理由有二。
（一）部分乡土历史资源须经过考证才能运用
乡土历史资源包括本土本乡的地域特色、文物古迹、历史变迁、社会发展及民间艺术、民俗风情、名人逸事等，内容巨量丰富，却显得内在松散杂乱缺乏系统联系。而且，因乡土历史的记录不像教材历史有严格的限制、严谨的考证，往往带有随意性，所以在广泛挖掘乡土历史资源过程中，必须站立在立意宏观、严谨系统的教材历史知识背景下，保持存疑态度，严格校正和印证，才能把乡土历史资源运用到历史教学活动中。
（二）以教学目标为导向运用乡土历史资源能更高效促进历史学习
乡土历史资源内容巨量丰富，当发动学生去挖掘时，的确学生能收集到大量资料，包括实物乡土史料、口头乡土史料、文字乡土史料，虽然能大大开阔学生的视野，增进学生对家乡的了解，但是缺乏研究主题作为内核的探索，如没有灯塔的航船，终究会迷失在浩如烟海的资料中，找不到努力的意义和价值，耗时多又对教材知识学习助益有限。
只有当课本教材知识与乡土历史资源有机结合，以教材主干知识为依托，引导学生搭建起教学目标与乡土历史资料的桥梁，以教学目标为导向进行科学挖掘和运用，这样，乡土历史资料成了史料实证，学生能更深刻地理解教材知识，也能逐渐把杂乱的乡土历史资料整理串连成线，看清乡土历史的发展面貌，甚至也能推动乡土历史学的建设和发展。
三、 以教学目标为导向引导学生挖掘乡土历史资源的一些做法
初中二年级历史课程要求学习中国近现代史，因为时间上较近，地区上广州从化临近近代史重大事件发生地，所以有着较多的乡土历史资料可以挖掘和运用。这一历史阶段，本地乡土历史几乎是国家历史的缩影，家族的百年复兴是因新中国的崛起而复兴的。学生及其家人是亲眼看见家乡的巨大变迁的，一旦书上的人物、史实能和家乡的故事相呼应，历史圣坛上的伟人的奋斗历程、人生价值取向，鲜活真实得像身边的邻人族人故事，历史就不再显得虚无和遥远，它是正在进行时，每個人都是历史的一个组成部分，学生容易产生对国家和民族深厚的依附感、眷恋感和自豪感，产生对推动国家发展的伟大人物和平凡的家乡人艰苦奋斗的尊敬，进行这一阶段的历史学习。尤其是当学习到新中国成立后的历史时，感受最深。所以教师着力设计这一历史阶段乡土历史资源的挖掘，以下是一些做法：
（一）根据教学目标确定需要挖掘的乡土历史资源主题，并向学生介绍每一主题的基本历史史实。如，学习初二历史下册时，设计了以下主题：抗美援朝、土地改革、三大改造、社会主义建设、家庭联产承包责任制、国有企业改革、对外开放等。 （二）学生根据已有条件初步调查，自己能探究乡土历史资源主题。教师根据学生反馈的初步调查资料，协助学生根据兴趣和掌握资料分组，进一步深入调查。因中国现代历史里身边历史见证人较多，教师曾建议学生第一调查对象是家族成员，尤其是参与新中国创建和建设的老一辈，他们目睹新中国的诞生，与新中国并肩艰苦奋斗，见证着新中国从战争的废墟中站起，经历了热火朝天的建设历程，创造了无数的奋斗奇迹，造就了今天看似平凡的安宁幸福。每一位与共和国一起走过来的老人，都有很多故事或感想，所以应该是探究乡土历史资源中不可缺少的一环。
（三）学生在教师指导下，分小组围绕不同的乡土历史资源主题进行探究。因为参观访谈得来的资料有可能产生错误，特别是口头乡土历史资料，即使是当事人耳闻目睹的，也可能因地区差异、个人因素，对历史的描述和理解产生以偏概全的现象，犯个人代替全部的错误。所以在调查中应采用多种方法验证，注意与教材历史知识互证，防止理解出现偏差。
（1）阅相关文献资料，了解本地乡土历史资料相关记载，如人物、实物史料概况。
（2）实地考察，学生以小组为单位，利用课余时间对自己生活的家乡深入考察，拜访相关人物，参观博物馆、历史遗址等。
（3）访谈叙事，学生对相关人群进行访谈，并以书面的形式记录下来，得出第一手资料，而后进行筛选利用。
（四）最后，各小组学生整理归纳资料，以小论文和感想的方式呈现调查成果。并在班上交流展示。
通过以上步骤，挖掘乡土历史资源过程中有了明确的目标，学生研究范围缩窄，减少能耗，而且与学生生活环境结合，他们在先人、亲人或邻人那里听到了保家卫国、奉献青春、爱国恋乡这些伟大的词汇下具体真实的表述，伟大和奇迹竟然就是平凡的默默奋斗造就的，从而让学生在真实情境中感悟爱国爱家的真谛。过程中学生要依托严谨的正史知识系统，更要学会面对新材料、新证据，对照正史知识进行甄别。这样既可以让学生牢记理解教学目标要求的历史知识，更能锻炼学生的实践探索能力，提高学生的素质，又能使学生以最平易的方式获得自己家乡的历史人文资料，感同身受的同时也提高了学生的爱国主义情怀。
四、 小结
综上所述，乡土历史资源，是历史教学资源的一座宝库，历史教师应该运用好这一宝库，促进课堂教学，提升学生历史学习能力和人文素养，提高学生对乡土历史的认知度和认可度，继承和发展乡土文化的优良传统。教学过程中以教学目标为导向，指导学生科学而理性地挖掘和运用乡土历史资源，能更高效促进学生的历史学习。乡土历史资料成了史料实证，学生能更深刻地理解教材知识，也让学生深度了解家乡，认识乡土历史变迁与国家命运的紧密联系，从而实现天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育。
参考文献：
[1]高叶青.利用方志资源认知脚下土地：关于乡土教育的一点认识[J].中国地方志，2012（10）.
[2]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.人民教育出版社，2001.
[3]宋忠芳.淺析历史课程资源的开发和利用[J].历史教学，2006（2）.
[4]国家教育部.完善中华优秀传统文化教育指导纲要（教社科〔2014〕3号）.
作者简介：
谭雪云，广东省广州市，广东省广州市流溪中学。
关键词：乡土历史资源;教学目标;家国情怀教育
乡土历史资源，是历史教学中宝贵的教学资源，历史教学工作者一直在探索如何运用好这一宝库，丰富课堂教学，提升学生历史学习的兴趣。教材正史知识是立意宏观、严谨系统的，活泼随意、生动亲切的乡土历史能很好地补充历史教材的不足，但并不应滥用，教学过程中应以教学目标为导向，指导学生科学而理性地挖掘和运用乡土历史资源。
一、 引导学生挖掘乡土历史资源对历史教学有重要意义
（一）乡土历史文化深刻影响每一个人的心灵
“人第一眼看见的世界，就是生我育我的乡土。”故乡不仅给了我们自然的生命，更给了我们文化，每个人精神家园的成长，离不开父母亲族的言传身教、离不开故乡的山水民风熏陶、离不开故乡的历史文化影响。乡土文化，是本乡本土精神文化之“根”，中华优秀传统文化根植于其中，乡土文化就是中华民族得以繁荣发展的智慧结晶。因此，“充分挖掘和利用乡土文化作为学校教育资源，已经成为一种时代的呼唤。”让学生产生亲切感的乡土历史资料，能让学生更好地体验历史情境，深入历史，构建起对过去、现实以及自我的理解。
（二）乡土历史资源有助于历史教学中家国情怀教育的落实
国家教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（教社科〔2014〕3号）要求落实立德树人根本任务，其中主要内容之一是开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育。国就是每一个小家组成的，国家的历史发展由各地乡土历史组成，爱国从爱家乡开始，没有了解和认识就不会有热爱，所以历史教学中，充分挖掘和运用乡土历史资源，让学生了解乡土历史变迁，从而认识有国才有家，国强家兴，是进行以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育的有效之途。
（三）挖掘乡土历史资源的过程能培养学生学习能力
旧式历史课堂中，教师是主角，往往偏重于知识讲授，对学生进行知识点的灌输，即使设置导入各种的史料情景，目标都是让学生快速记忆教师提前整理的系统完善的全套历史知识，对于应付考试这种办法是很高效的，但学生的自学和探究能力却难以培养，这种学习方法，只是学生把教师知识复制的过程。当前教学改革不断深入，对学生灵活运用知识的能力、逻辑思维能力、分析推导的能力提出了更高要求。学生要记忆整合知识系统，更要学会面对新材料、新证据时，能够甄别、归纳概括，整理形成新的知识系统。在挖掘乡土历史资源过程中，学生通过主动收集有效资料、调查访问，培养积极探究、逻辑思维、去伪存真的判断能力，变被动接受知识为探究知识、甚至发现新知识。
二、 应以教学目标为导向引导学生挖掘乡土历史资源
乡土历史资源，是历史教学中宝贵的教学资源，生动亲切的乡土历史能很好地补充历史教材的不足，教学过程中应以教学目标为导向，指导学生科学而理性地挖掘和运用乡土历史资源。理由有二。
（一）部分乡土历史资源须经过考证才能运用
乡土历史资源包括本土本乡的地域特色、文物古迹、历史变迁、社会发展及民间艺术、民俗风情、名人逸事等，内容巨量丰富，却显得内在松散杂乱缺乏系统联系。而且，因乡土历史的记录不像教材历史有严格的限制、严谨的考证，往往带有随意性，所以在广泛挖掘乡土历史资源过程中，必须站立在立意宏观、严谨系统的教材历史知识背景下，保持存疑态度，严格校正和印证，才能把乡土历史资源运用到历史教学活动中。
（二）以教学目标为导向运用乡土历史资源能更高效促进历史学习
乡土历史资源内容巨量丰富，当发动学生去挖掘时，的确学生能收集到大量资料，包括实物乡土史料、口头乡土史料、文字乡土史料，虽然能大大开阔学生的视野，增进学生对家乡的了解，但是缺乏研究主题作为内核的探索，如没有灯塔的航船，终究会迷失在浩如烟海的资料中，找不到努力的意义和价值，耗时多又对教材知识学习助益有限。
只有当课本教材知识与乡土历史资源有机结合，以教材主干知识为依托，引导学生搭建起教学目标与乡土历史资料的桥梁，以教学目标为导向进行科学挖掘和运用，这样，乡土历史资料成了史料实证，学生能更深刻地理解教材知识，也能逐渐把杂乱的乡土历史资料整理串连成线，看清乡土历史的发展面貌，甚至也能推动乡土历史学的建设和发展。
三、 以教学目标为导向引导学生挖掘乡土历史资源的一些做法
初中二年级历史课程要求学习中国近现代史，因为时间上较近，地区上广州从化临近近代史重大事件发生地，所以有着较多的乡土历史资料可以挖掘和运用。这一历史阶段，本地乡土历史几乎是国家历史的缩影，家族的百年复兴是因新中国的崛起而复兴的。学生及其家人是亲眼看见家乡的巨大变迁的，一旦书上的人物、史实能和家乡的故事相呼应，历史圣坛上的伟人的奋斗历程、人生价值取向，鲜活真实得像身边的邻人族人故事，历史就不再显得虚无和遥远，它是正在进行时，每個人都是历史的一个组成部分，学生容易产生对国家和民族深厚的依附感、眷恋感和自豪感，产生对推动国家发展的伟大人物和平凡的家乡人艰苦奋斗的尊敬，进行这一阶段的历史学习。尤其是当学习到新中国成立后的历史时，感受最深。所以教师着力设计这一历史阶段乡土历史资源的挖掘，以下是一些做法：
（一）根据教学目标确定需要挖掘的乡土历史资源主题，并向学生介绍每一主题的基本历史史实。如，学习初二历史下册时，设计了以下主题：抗美援朝、土地改革、三大改造、社会主义建设、家庭联产承包责任制、国有企业改革、对外开放等。 （二）学生根据已有条件初步调查，自己能探究乡土历史资源主题。教师根据学生反馈的初步调查资料，协助学生根据兴趣和掌握资料分组，进一步深入调查。因中国现代历史里身边历史见证人较多，教师曾建议学生第一调查对象是家族成员，尤其是参与新中国创建和建设的老一辈，他们目睹新中国的诞生，与新中国并肩艰苦奋斗，见证着新中国从战争的废墟中站起，经历了热火朝天的建设历程，创造了无数的奋斗奇迹，造就了今天看似平凡的安宁幸福。每一位与共和国一起走过来的老人，都有很多故事或感想，所以应该是探究乡土历史资源中不可缺少的一环。
（三）学生在教师指导下，分小组围绕不同的乡土历史资源主题进行探究。因为参观访谈得来的资料有可能产生错误，特别是口头乡土历史资料，即使是当事人耳闻目睹的，也可能因地区差异、个人因素，对历史的描述和理解产生以偏概全的现象，犯个人代替全部的错误。所以在调查中应采用多种方法验证，注意与教材历史知识互证，防止理解出现偏差。
（1）阅相关文献资料，了解本地乡土历史资料相关记载，如人物、实物史料概况。
（2）实地考察，学生以小组为单位，利用课余时间对自己生活的家乡深入考察，拜访相关人物，参观博物馆、历史遗址等。
（3）访谈叙事，学生对相关人群进行访谈，并以书面的形式记录下来，得出第一手资料，而后进行筛选利用。
（四）最后，各小组学生整理归纳资料，以小论文和感想的方式呈现调查成果。并在班上交流展示。
通过以上步骤，挖掘乡土历史资源过程中有了明确的目标，学生研究范围缩窄，减少能耗，而且与学生生活环境结合，他们在先人、亲人或邻人那里听到了保家卫国、奉献青春、爱国恋乡这些伟大的词汇下具体真实的表述，伟大和奇迹竟然就是平凡的默默奋斗造就的，从而让学生在真实情境中感悟爱国爱家的真谛。过程中学生要依托严谨的正史知识系统，更要学会面对新材料、新证据，对照正史知识进行甄别。这样既可以让学生牢记理解教学目标要求的历史知识，更能锻炼学生的实践探索能力，提高学生的素质，又能使学生以最平易的方式获得自己家乡的历史人文资料，感同身受的同时也提高了学生的爱国主义情怀。
四、 小结
综上所述，乡土历史资源，是历史教学资源的一座宝库，历史教师应该运用好这一宝库，促进课堂教学，提升学生历史学习能力和人文素养，提高学生对乡土历史的认知度和认可度，继承和发展乡土文化的优良传统。教学过程中以教学目标为导向，指导学生科学而理性地挖掘和运用乡土历史资源，能更高效促进学生的历史学习。乡土历史资料成了史料实证，学生能更深刻地理解教材知识，也让学生深度了解家乡，认识乡土历史变迁与国家命运的紧密联系，从而实现天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育。
参考文献：
[1]高叶青.利用方志资源认知脚下土地：关于乡土教育的一点认识[J].中国地方志，2012（10）.
[2]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.人民教育出版社，2001.
[3]宋忠芳.淺析历史课程资源的开发和利用[J].历史教学，2006（2）.
[4]国家教育部.完善中华优秀传统文化教育指导纲要（教社科〔2014〕3号）.
作者简介：
谭雪云，广东省广州市，广东省广州市流溪中学。