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【摘 要】在我们的教学活动中，要设置一个活动的目标，设计目标要明确、简捷，切入要直接。这个教学活动在你这节课属于哪 一个大的环节，或者哪一个大的步骤。你是在呈现新知的这个环节？还是在练习操练的环节？还是在复习巩固提高的环节？还是在以 使用为目标的 Practice 环节？各个环节功能是不一样的。.教师在设计教学活动的活动目标时要注重学生的参与广度和深度。教师在设 计教学活动的目标要充分利用教学资源，并且要侧重学习技能，明确练什么技能，要突出什么技能。
【关键词】活动目标 设计 环节 广度和深度
【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2008）12－0092－02
《英语课程标准》明确提出并强调，教师“应创造性地设计 贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，教师的 任务是“组织好课内外各种活动”，“培养学生初步运用英语进行 交际的能力”。教学活动在教学中的重要性不言而喻，我们的设 计教学活动应该考虑哪些要素？或者说我们的设计活动应该考 虑哪些要素更准确一些。笔者认为，首先一个要素是这个教学活 动的目标。为什么要设计这样的活动？教学活动的目标包括是语 音知识目标，还是语言技能目标？还是情感态度或者决策等等。 总之，要有一个明确的目标。它是在怎样的一个环节，它的活动 目标也会不一样，教师要会取舍。
一、设计目标要明确、简捷，切入要直接。
教学活动的设计和实施首先要紧紧的围绕本课的教学目标， 而且引入要简洁和贴切，导入的目标也要明确；导入很重要，要 让听课的人，清楚你的活动目标是什么。我观看过两节公开课， 我发现有的老师导入新内容时都费了一些心思。是的，导入在教 学中很关键，就像一部电影的序幕，它要把最精彩的部分呈现给 大家！我们要像制作电影一样，多考虑我们的“观众”，怎样来 激发他们的兴趣，导入要新颖有创意！导入不一定要很长，但是 一定要激发学生的兴趣，使其有求知的欲望。比如，在讲授可数 名词和不可数名词时，我用一个杯子装了些水，拿到教桌上，问 学生 What’s this? 学生都回答：It’s a cup.我说：“right.”“What’s in the cup?”学生都抬头看，有的学生就说“water”，然后我又说： 我们用了 a 来修饰着一个杯子，我们用什么数量词来修饰水呢？ 这就是今天我们要讲的可数名词和不可数名词，过一会儿，我讲 完后，请一位同学起来讲一下，好吗？所有的学生都聚精会神的 等候着新的学习内容。今后，我会更加注意课堂的导入，使自己 的课更加的生动和有效率！
又如，在一节公开课中，我在教圣诞节一课时，先以平安夜 歌曲为音乐，在屏幕上呈现出一些表示节假日的单词，引出圣诞 节。然后再引出其他的词，又回到圣诞。这样的设计让人感觉思 路有点乱。经我修改后，改为我先播放与圣诞节相关的歌曲，然 后通过 ppt 平台直接呈现几张图片 （christmas tree，christmas father，stocking 等）问学生有关圣诞节的词汇，再过渡到圣诞的 内容，直接导入本课重点活动目标。这样的设计学生思维清晰， 直截了当地了解本堂课的学习目标。我们设计活动目标的时候， 要尽量简捷，直接切入，不要牵扯一些与活动目标无关的内容。
二、教师设计的教学活动在你这节课属于哪一个大的环节，或者哪一个大的步骤。
你是在呈现新知的这个环节？还是在练习操练的环节？还是 在复习巩固提高的环节？还是在以使用为目标的 Practice 环节？ 各个环节功能是不一样的。
教师设计的教学活动在这节中处于哪个大的环节，或者步 骤。例如，团队游戏竞赛是合作学习中一种常用的方法。它能在 课堂上营造一种轻松、友好和合作的气氛，为学习外语的学生提 供大量的实践机会，真正做到以学生为中心。游戏竞赛有多种多 样，为了训练学生在单位时间内的英语表达能力，提高学生的听 力，课上常用“句子接龙（Sentence After Sentence）”游戏竞赛。 以竖排七人为一小组，每人讲一句。例：I am a girl.→A girl is standing here.→Here comes the bus.…… 在规定时间内按句子的 数量质量进行评分，评出优胜者。另外，为了提高学生思维能力 和写作能力，进行“编故事（Making Up Stories）”游戏竞赛，同 样以竖排 7 人为一组，每人在一张纸上按次序只写一句话，时间 控制在 20 分钟内。如 A 首先写：One morning I got up late.→B. I missed the early bus.→C……→D……。最后老师在全班宣读每组 写的内容，评出等级奖。
又如，在操练 what is he doing?可以让学生自由的对话练习 此时态，例如在操练现在进行时 what are/is you/he/they doing? 老 师与学生在定位上要清楚，要让学生思维清晰。T：What are you doing? Ss：I am listening. T：Who is he?（展示图片） Ss：He is YaoMing. T：What is he doing? Ss：He is playing basketball.老师可 以再根据学生和教材情况，展示几个学生熟悉喜爱的名人：李宇 春、周杰伦等，操练：What is he doing? 用 What is he doing?来提 问的话，学生也会很好回答了。进行教学时得心应手。
三、教师在设计教学活动的目标时要注重学生的参与广度和深度。
活动设计的数量方面：在很多公开课中，往往有许多课从头 至尾设计了大量的活动，学生和老师忙碌了一节课，但最后的教 学效果并不好。在教学设计时，尽量缩减活动数量，提高活动质 量。让学生在每一活动中都能广泛参与，在深度上能练透。
注意学生参与的广度和深度，提高学生的有效参与率，扩 大学生的参与面。其主要体现在平时，要求我们在课堂提问时， 问题要问的精，问的巧，问的有难有易，设计精妙。在日常教 学中，特别是英语课堂上，总有许多“看客”，他们无法参与到 英语的课堂设计中，不明白老师和其他同学在说什么?久而久之，他们便再也无法参与到我们的英语教学中，彻底被我们所 抛弃。所以在英语教学的初级阶段，教师一定要注意参与学生 的广度和深度，尽量让全体学生都参与。而且，在参与的同时， 注意所设置问题的深度，让好学生能吃饱，而稍差的学生能吃 好。不同层次的学生都能有所提高。长此以往，就不会再有那 么多的英语差生了。
例如，通过图片操练现在进行时句型时，可选择典型图片， 一开始可以给学生出示动词的 ing 形式，问学生：What is/are ⋯ doing? 再让学生互问互答，让学生在句型操练中不知不觉熟悉现 在分词的变化规则，同时也降低了难度，在学生练熟后再直接看 图练习，这样充分调动学生的主动性，不受教师的控制，从而充 分体现了学生的个性化学习。
四、教师在设计教学活动的目标时要充分利用教学资源，并且要侧重学习技能，明确练什么技能，要突出什么技能。
随着科学技术的发展，越来越先进的工具被开发出来并运用 于教育，这给我们提供了更多有利的教学手段。我们有了这些先 进的工具，但应如何利用呢？这是非常重要的问题。
首先，根据课本内容选择最合适的资源。在教学中，应以课 本为主，不管选用什么教学手段都不能偏离了教学大纲和教材， 先吃透教材，搞清楚我们这节课应该让学生掌握什么，我们要教 授的内容是什么，也就是说我们的目标是什么？然后围绕目标， 再进行选材。
其次，精选科学利用。选出材料后，我们要再筛选一遍，对于利用价值小的应该删去，比如，在我的一次观摩课上，我 用了 19 张幻灯片，而每一张幻灯片仅仅用了一次，就是问学生 一个问题：What is he doing? 制作一张幻灯片仅仅为了一句话！ 那么，这个课件就有一些浪费，而且每张幻灯片对于我来说并 没有太多的利用价值。所以，在选择教育资源时应该精选和合 理科学的利用。
最后，利用教学资源制作适合的课件。 根据我们的多媒体条件，比如有些活动需要录音机、录像机、
电脑、DVD、投影仪等等，那你在设计时就考虑到是否有这些东 西，而且考虑怎么用这些材料。例如：can you⋯?在教这个句型 和对话时，教师可以先利用纸条让学生齐读对话，听完后应回答 问题，再利用多媒体 Flash 呈现对话内容，再呈现时可以先让学 生看加字幕的录像，熟悉一遍，再去掉字幕，让学生习听，一次 听不好，可以多听几次，再让学生回答问题。这样既充分利用了 教学资源，又侧重练习了听的技能。
综上所述，关于一个活动的目标怎么确定是很复杂的，教学 活动目标的确立，关系到每节课的教学效果的关键所在。通过每 节课，每个活动的知识的输入，技能的培养，情感的投入，让学 生能够产出什么结果，是需要我们精心设计的，教师要会取舍， 即目标的确立要有严谨的计划，和我们对结果的预见性。
参考文献
1 英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001
2 新课程成语教学改革.北京出版社，2005.1
【关键词】活动目标 设计 环节 广度和深度
【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2008）12－0092－02
《英语课程标准》明确提出并强调，教师“应创造性地设计 贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，教师的 任务是“组织好课内外各种活动”，“培养学生初步运用英语进行 交际的能力”。教学活动在教学中的重要性不言而喻，我们的设 计教学活动应该考虑哪些要素？或者说我们的设计活动应该考 虑哪些要素更准确一些。笔者认为，首先一个要素是这个教学活 动的目标。为什么要设计这样的活动？教学活动的目标包括是语 音知识目标，还是语言技能目标？还是情感态度或者决策等等。 总之，要有一个明确的目标。它是在怎样的一个环节，它的活动 目标也会不一样，教师要会取舍。
一、设计目标要明确、简捷，切入要直接。
教学活动的设计和实施首先要紧紧的围绕本课的教学目标， 而且引入要简洁和贴切，导入的目标也要明确；导入很重要，要 让听课的人，清楚你的活动目标是什么。我观看过两节公开课， 我发现有的老师导入新内容时都费了一些心思。是的，导入在教 学中很关键，就像一部电影的序幕，它要把最精彩的部分呈现给 大家！我们要像制作电影一样，多考虑我们的“观众”，怎样来 激发他们的兴趣，导入要新颖有创意！导入不一定要很长，但是 一定要激发学生的兴趣，使其有求知的欲望。比如，在讲授可数 名词和不可数名词时，我用一个杯子装了些水，拿到教桌上，问 学生 What’s this? 学生都回答：It’s a cup.我说：“right.”“What’s in the cup?”学生都抬头看，有的学生就说“water”，然后我又说： 我们用了 a 来修饰着一个杯子，我们用什么数量词来修饰水呢？ 这就是今天我们要讲的可数名词和不可数名词，过一会儿，我讲 完后，请一位同学起来讲一下，好吗？所有的学生都聚精会神的 等候着新的学习内容。今后，我会更加注意课堂的导入，使自己 的课更加的生动和有效率！
又如，在一节公开课中，我在教圣诞节一课时，先以平安夜 歌曲为音乐，在屏幕上呈现出一些表示节假日的单词，引出圣诞 节。然后再引出其他的词，又回到圣诞。这样的设计让人感觉思 路有点乱。经我修改后，改为我先播放与圣诞节相关的歌曲，然 后通过 ppt 平台直接呈现几张图片 （christmas tree，christmas father，stocking 等）问学生有关圣诞节的词汇，再过渡到圣诞的 内容，直接导入本课重点活动目标。这样的设计学生思维清晰， 直截了当地了解本堂课的学习目标。我们设计活动目标的时候， 要尽量简捷，直接切入，不要牵扯一些与活动目标无关的内容。
二、教师设计的教学活动在你这节课属于哪一个大的环节，或者哪一个大的步骤。
你是在呈现新知的这个环节？还是在练习操练的环节？还是 在复习巩固提高的环节？还是在以使用为目标的 Practice 环节？ 各个环节功能是不一样的。
教师设计的教学活动在这节中处于哪个大的环节，或者步 骤。例如，团队游戏竞赛是合作学习中一种常用的方法。它能在 课堂上营造一种轻松、友好和合作的气氛，为学习外语的学生提 供大量的实践机会，真正做到以学生为中心。游戏竞赛有多种多 样，为了训练学生在单位时间内的英语表达能力，提高学生的听 力，课上常用“句子接龙（Sentence After Sentence）”游戏竞赛。 以竖排七人为一小组，每人讲一句。例：I am a girl.→A girl is standing here.→Here comes the bus.…… 在规定时间内按句子的 数量质量进行评分，评出优胜者。另外，为了提高学生思维能力 和写作能力，进行“编故事（Making Up Stories）”游戏竞赛，同 样以竖排 7 人为一组，每人在一张纸上按次序只写一句话，时间 控制在 20 分钟内。如 A 首先写：One morning I got up late.→B. I missed the early bus.→C……→D……。最后老师在全班宣读每组 写的内容，评出等级奖。
又如，在操练 what is he doing?可以让学生自由的对话练习 此时态，例如在操练现在进行时 what are/is you/he/they doing? 老 师与学生在定位上要清楚，要让学生思维清晰。T：What are you doing? Ss：I am listening. T：Who is he?（展示图片） Ss：He is YaoMing. T：What is he doing? Ss：He is playing basketball.老师可 以再根据学生和教材情况，展示几个学生熟悉喜爱的名人：李宇 春、周杰伦等，操练：What is he doing? 用 What is he doing?来提 问的话，学生也会很好回答了。进行教学时得心应手。
三、教师在设计教学活动的目标时要注重学生的参与广度和深度。
活动设计的数量方面：在很多公开课中，往往有许多课从头 至尾设计了大量的活动，学生和老师忙碌了一节课，但最后的教 学效果并不好。在教学设计时，尽量缩减活动数量，提高活动质 量。让学生在每一活动中都能广泛参与，在深度上能练透。
注意学生参与的广度和深度，提高学生的有效参与率，扩 大学生的参与面。其主要体现在平时，要求我们在课堂提问时， 问题要问的精，问的巧，问的有难有易，设计精妙。在日常教 学中，特别是英语课堂上，总有许多“看客”，他们无法参与到 英语的课堂设计中，不明白老师和其他同学在说什么?久而久之，他们便再也无法参与到我们的英语教学中，彻底被我们所 抛弃。所以在英语教学的初级阶段，教师一定要注意参与学生 的广度和深度，尽量让全体学生都参与。而且，在参与的同时， 注意所设置问题的深度，让好学生能吃饱，而稍差的学生能吃 好。不同层次的学生都能有所提高。长此以往，就不会再有那 么多的英语差生了。
例如，通过图片操练现在进行时句型时，可选择典型图片， 一开始可以给学生出示动词的 ing 形式，问学生：What is/are ⋯ doing? 再让学生互问互答，让学生在句型操练中不知不觉熟悉现 在分词的变化规则，同时也降低了难度，在学生练熟后再直接看 图练习，这样充分调动学生的主动性，不受教师的控制，从而充 分体现了学生的个性化学习。
四、教师在设计教学活动的目标时要充分利用教学资源，并且要侧重学习技能，明确练什么技能，要突出什么技能。
随着科学技术的发展，越来越先进的工具被开发出来并运用 于教育，这给我们提供了更多有利的教学手段。我们有了这些先 进的工具，但应如何利用呢？这是非常重要的问题。
首先，根据课本内容选择最合适的资源。在教学中，应以课 本为主，不管选用什么教学手段都不能偏离了教学大纲和教材， 先吃透教材，搞清楚我们这节课应该让学生掌握什么，我们要教 授的内容是什么，也就是说我们的目标是什么？然后围绕目标， 再进行选材。
其次，精选科学利用。选出材料后，我们要再筛选一遍，对于利用价值小的应该删去，比如，在我的一次观摩课上，我 用了 19 张幻灯片，而每一张幻灯片仅仅用了一次，就是问学生 一个问题：What is he doing? 制作一张幻灯片仅仅为了一句话！ 那么，这个课件就有一些浪费，而且每张幻灯片对于我来说并 没有太多的利用价值。所以，在选择教育资源时应该精选和合 理科学的利用。
最后，利用教学资源制作适合的课件。 根据我们的多媒体条件，比如有些活动需要录音机、录像机、
电脑、DVD、投影仪等等，那你在设计时就考虑到是否有这些东 西，而且考虑怎么用这些材料。例如：can you⋯?在教这个句型 和对话时，教师可以先利用纸条让学生齐读对话，听完后应回答 问题，再利用多媒体 Flash 呈现对话内容，再呈现时可以先让学 生看加字幕的录像，熟悉一遍，再去掉字幕，让学生习听，一次 听不好，可以多听几次，再让学生回答问题。这样既充分利用了 教学资源，又侧重练习了听的技能。
综上所述，关于一个活动的目标怎么确定是很复杂的，教学 活动目标的确立，关系到每节课的教学效果的关键所在。通过每 节课，每个活动的知识的输入，技能的培养，情感的投入，让学 生能够产出什么结果，是需要我们精心设计的，教师要会取舍， 即目标的确立要有严谨的计划，和我们对结果的预见性。
参考文献
1 英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001
2 新课程成语教学改革.北京出版社，2005.1