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数学是一门具有严密逻辑性的学科。在几年的教学中，我发现大部分聋生只会机械的背、写，解决实际问题时却往往“卡壳”。由于数学事实比较同时高度抽象的形式出现，因此逻辑思维能力在数学中表现的最为明显。因此，在实施素质教育的今天，引导聋生积极主动的参与学习过程，学会学习，使他们真正成为学习的主体，这是至关重要的。
一、加强实际操作，激发聋生学习数学的兴趣，从而发展聋生的智力，培养聋生的思维能力。
心理学研究表明，儿童的思维活动往往是从动作开始的。切断思维与活动的关系，思维就不能发展。在教学活动中，要有目的的组织学生进行观察、操作等实践活动。在摆一摆、拼一拼、折一折、量一量的实际操作中，手脑并用，以动促思，培养聋生学习数学的兴趣。例如：在讲梯形的面积计算时，首先让学生把一个梯形，利用加辅助线的方法，转化成已学过的图形。再来计算梯形的面积，这时，同学们动手连线，有的同学把一个图形分割成两个三角形来进行计算，从而求出梯形的面积。还有的同学把一个梯形分割成一个三角形和一个平行四边形来计算，求出梯形的面积。同学们通过自己的动手、动脑，学会求梯形的面积，感到很欣慰。这是教师可以指出：以上两种方法都能求出梯形的面积，但比较麻烦。接着有启发学生：如果两个一样的梯形，摆拼成已学过的图形，来求梯形的面积。请同学们试拼一下，经过摆拼，拼成了一个较大的平行四边形。之后，问同学们：现在拼成的平行四边形和原来的梯形之间有什么关系？学生看着自己摆出的平行四边形，指出：拼成的平行四边形的底是原来一个梯形的上底与下底的和；平行四边形的高也是梯形的高。老师又问：“怎样求出这个梯形的面积？”学生们争先恐后的回答：因为这个梯形的面积等于所拼成的平行四边形面积的一半，平行四边形的面积等于底×高，所以梯形的面积等于上底与下底的和乘以高再除以2。这样梯形的面积计算公式就推导出来了，整个教学过程中，学生怀着深厚的兴趣，认真操作，仔细观察，思维活跃，积极主动，不但弄清了公式的由来，而且培养了学生主动探索知识的能力。
二 、精心设计问题，启发引导聋生思维。
任何知识都不是孤立的，都是由旧知识发展而来的，教学过程中，教师一点儿也不能代替学生学习。教师的责任不在于简单的教给学生一个结论，而在于引導学生通过自己的思维活动掌握获取知识的过程和方法。因此，教师要根据新旧知识的内在联系，精心设计思考题，启发学生通过自己的思维，主动地找到答案。如学习除数是小数的除法时，我首先安排复习除数是整数的小数除法的内容。（1）计算112.5÷125 （2）回答除数是整数的小数除法的计算法则。然后导入新课：112.5÷12.5，提出思考问题：a）除数是几位小数b) 怎样使除数转化成整数ｃ）要使商不变，被除数应该怎样ｄ）除数是小数的除法应该怎样计算？学生在复习112.5÷125的基础上，看书上的提示，自己运用已有的知识，主动领悟科学知识。在讨论解答的过程中，自己学会了除数是小数的除法的计算方法。使学生感到新知识并不新，通过一步步由浅人深地沿着知识的阶梯不断攀登，从而发展了学生的思维能力。
三、加强语言表达能力，在“说”中培养聋生的思维能力。
语言是思维的外壳，是思想交流的工具，思维活动往往通过语言来表达。聋生因自身的听觉障碍，他们的语言表达能力也很差，即使表达出来也语无伦次，或跳跃性很大，没有中心思想，长此下去，自然也阻碍了聋生思维的发展。因此，我们应加强聋生语言表达能力的训练，运用“说”的手段，说一说事实、结果、规律，以说促思，培养聋生的思维能力。
例如：教学“乘数是三位数的乘法”时，我要求学生看着竖式边说边算( )“先用乘数个位上的5去乘314，得1570，末尾的0要与个位对齐，然后用乘数十位上的3去乘314，得942个十，末尾的2要与十位对齐，再用乘数百位上的2去乘314，得628个百，末尾的8要与百位对齐，最后把三次乘得的积加起来。”实践证明，通过这样多次反复地说，计算思路的训练，从具体的事实中归纳出一般的规律。其实，这就是一个有具体到抽象的认识过程。
四、要让聋生掌握思维方法。
一般来说，思维的方法主要有：a) 分析与综合；b) 比较与归类；c) 抽象与概念；d) 归纳与演绎；e) 一般化与特殊化。
如例题：做一个长6厘米、宽5厘米、高4厘米的长方体纸盒，至少需要多少平方厘米的硬纸板？解答过程中，就可采用分析法：
（1）欲求
a) 至少需要多少平方厘米的硬纸板？
b) 这个长方体的表面积
c) 六个面的总面积
上、下两个面的 ＋ 前、后两个面的 ＋ 左、右两个面的
面积和 面积和 面积和
长×宽×2 长×宽×2 长×宽×2
已知 已知 已知
（2）找出解题思路，写出推理过程，即是综合法的运用。在教学中发展学生的思维，让学生主动参与教学的全过程，从认识问题到解决问题，培养学生思维的合理性、完整性、简洁性的能力。提高素质，全面发展，达到从“学会”转向“会学”的目的。
一、加强实际操作，激发聋生学习数学的兴趣，从而发展聋生的智力，培养聋生的思维能力。
心理学研究表明，儿童的思维活动往往是从动作开始的。切断思维与活动的关系，思维就不能发展。在教学活动中，要有目的的组织学生进行观察、操作等实践活动。在摆一摆、拼一拼、折一折、量一量的实际操作中，手脑并用，以动促思，培养聋生学习数学的兴趣。例如：在讲梯形的面积计算时，首先让学生把一个梯形，利用加辅助线的方法，转化成已学过的图形。再来计算梯形的面积，这时，同学们动手连线，有的同学把一个图形分割成两个三角形来进行计算，从而求出梯形的面积。还有的同学把一个梯形分割成一个三角形和一个平行四边形来计算，求出梯形的面积。同学们通过自己的动手、动脑，学会求梯形的面积，感到很欣慰。这是教师可以指出：以上两种方法都能求出梯形的面积，但比较麻烦。接着有启发学生：如果两个一样的梯形，摆拼成已学过的图形，来求梯形的面积。请同学们试拼一下，经过摆拼，拼成了一个较大的平行四边形。之后，问同学们：现在拼成的平行四边形和原来的梯形之间有什么关系？学生看着自己摆出的平行四边形，指出：拼成的平行四边形的底是原来一个梯形的上底与下底的和；平行四边形的高也是梯形的高。老师又问：“怎样求出这个梯形的面积？”学生们争先恐后的回答：因为这个梯形的面积等于所拼成的平行四边形面积的一半，平行四边形的面积等于底×高，所以梯形的面积等于上底与下底的和乘以高再除以2。这样梯形的面积计算公式就推导出来了，整个教学过程中，学生怀着深厚的兴趣，认真操作，仔细观察，思维活跃，积极主动，不但弄清了公式的由来，而且培养了学生主动探索知识的能力。
二 、精心设计问题，启发引导聋生思维。
任何知识都不是孤立的，都是由旧知识发展而来的，教学过程中，教师一点儿也不能代替学生学习。教师的责任不在于简单的教给学生一个结论，而在于引導学生通过自己的思维活动掌握获取知识的过程和方法。因此，教师要根据新旧知识的内在联系，精心设计思考题，启发学生通过自己的思维，主动地找到答案。如学习除数是小数的除法时，我首先安排复习除数是整数的小数除法的内容。（1）计算112.5÷125 （2）回答除数是整数的小数除法的计算法则。然后导入新课：112.5÷12.5，提出思考问题：a）除数是几位小数b) 怎样使除数转化成整数ｃ）要使商不变，被除数应该怎样ｄ）除数是小数的除法应该怎样计算？学生在复习112.5÷125的基础上，看书上的提示，自己运用已有的知识，主动领悟科学知识。在讨论解答的过程中，自己学会了除数是小数的除法的计算方法。使学生感到新知识并不新，通过一步步由浅人深地沿着知识的阶梯不断攀登，从而发展了学生的思维能力。
三、加强语言表达能力，在“说”中培养聋生的思维能力。
语言是思维的外壳，是思想交流的工具，思维活动往往通过语言来表达。聋生因自身的听觉障碍，他们的语言表达能力也很差，即使表达出来也语无伦次，或跳跃性很大，没有中心思想，长此下去，自然也阻碍了聋生思维的发展。因此，我们应加强聋生语言表达能力的训练，运用“说”的手段，说一说事实、结果、规律，以说促思，培养聋生的思维能力。
例如：教学“乘数是三位数的乘法”时，我要求学生看着竖式边说边算( )“先用乘数个位上的5去乘314，得1570，末尾的0要与个位对齐，然后用乘数十位上的3去乘314，得942个十，末尾的2要与十位对齐，再用乘数百位上的2去乘314，得628个百，末尾的8要与百位对齐，最后把三次乘得的积加起来。”实践证明，通过这样多次反复地说，计算思路的训练，从具体的事实中归纳出一般的规律。其实，这就是一个有具体到抽象的认识过程。
四、要让聋生掌握思维方法。
一般来说，思维的方法主要有：a) 分析与综合；b) 比较与归类；c) 抽象与概念；d) 归纳与演绎；e) 一般化与特殊化。
如例题：做一个长6厘米、宽5厘米、高4厘米的长方体纸盒，至少需要多少平方厘米的硬纸板？解答过程中，就可采用分析法：
（1）欲求
a) 至少需要多少平方厘米的硬纸板？
b) 这个长方体的表面积
c) 六个面的总面积
上、下两个面的 ＋ 前、后两个面的 ＋ 左、右两个面的
面积和 面积和 面积和
长×宽×2 长×宽×2 长×宽×2
已知 已知 已知
（2）找出解题思路，写出推理过程，即是综合法的运用。在教学中发展学生的思维，让学生主动参与教学的全过程，从认识问题到解决问题，培养学生思维的合理性、完整性、简洁性的能力。提高素质，全面发展，达到从“学会”转向“会学”的目的。