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[摘要]高等职业教育是高等教育的重要组成部分。从规模和数量上占据了我国高等教育的半壁江山。通识教育是相对专业教育而言的,在高职教育中发展通识教育迫切而意义深远。全面提高学生人文素质与创新能力要求通过课程体系、培养方案的调整及大类招生等措施来落实通识教育。
[关键词]高职教育 通识教育 人才培养
[作者简介]禹利萍(1971- ),女,甘肃庆阳人,河北石油职业技术学院基础部,讲师,硕士,研究方向为应用数学;岳志强(1971- ),男,山西中阳人,廊坊师范学院经济学院,副教授,硕士,研究方向为国际贸易。(河北 廊坊 065000)
[中图分类号]G718.5[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)29-0169-02
进入21世纪以来,从党中央、国务院到各级地方政府都高度重视高职教育,高职教育在我国社会经济发展以及整个教育体系中扮演着重要角色。当前,我国独立设置的高职院校学校数、在校生数、毕业生数三项指标都已经超过整个高等教育的50%,从规模和数量上占据了我国高等教育的半壁江山。办好高职教育,对我国教育整体的成败具有重要影响。
一、通识教育的内涵和意义
通识教育(General Education),也称“普通教育”“一般教育”,它不仅是一种大学的教育理念,也是一种人才培养模式:包括教育理念、专业设置、培养目标、课程安排、教学的方式、学生管理等一系列内容。在通识教育模式下培养学生,不仅要求学生应具有创新性专业工作能力,而且在智力、身心和品格等方面均应协调而全面地发展。当前这种教育理念得到了世界各国普遍的认同。
通识教育给予学生探询人类和自然科学的核心原则和方法,它不在于教人思考什么,而是如何思考;它培养的是才智和心志,发展的是人的独立思考能力和理解能力,而不是获取特定的知识;通识教育就是一种促进人的主体意识觉醒,成就一个人的思想力和创造力。我们要在21世纪有一个有力的崛起,那么我们必须拥有大量的受过通识教育、适应性强的技能型人才,以适应当前和今后社会经济的发展与变革,有效地参与国际合作和竞争。就这一意义而言,通识教育是教育的基本要求和发展趋势。
二、我国高等职业教育实施通识教育的必要性
我国现行高职教育的主要弊端是技术至上,课程设置过分强调学生职业技能,而对于人的思想伦理、人文素质的培育没有得到应有的重视,学生的知识与能力之间的关系遭到破坏,学生在工作中缺乏想象力、创造性,缺少人文素养、团队合作精神,“工具人、职业人”的角色明显。为此,高职院校树立“通识为体,专识为用,培养全面发展的应用型技术人才”是社会经济发展的必然。
(一)高职院校实施通识教育是现代科技文化发展、产业结构变革的客观要求
当代科技发展迅速,信息技术、生物工程、材料、新能源等学科已构成一个前所未有的新的科技群。科技发展必然伴随着产业结构的调整与变革。以知识为基础的新兴产业迅速崛起,劳动密集型的产业结构将逐步转变为技术、知识密集型,高层次的产业如通信、信息、金融、保险、旅游、物业等都将有极大的发展。
在实践工作中,各个学科与门类需要融会贯通,自然科学技术与人文社会科学也需要相互结合和渗透。我国现行的高等职业教育定位于实用性、技能型人才的培养,不仅不能适应科技知识发展的要求,更不能保证学生在多变的,层次越来越高的岗位上适应工作,至于知识经济所呼唤的具有创新精神的人才更属奢望。
(二)高职院校实施通识教育是教育的本质要求和我国精神文明建设的现实要求
人的全面发展是人类千百年来的执意追求,这也是教育的本质性要求。在高职教育中,“通识是本,专识是末”,只有建立在通识教育基础上的专业教育才是高水平的。通识教育的目的旨在使人能获得全面发展的素质,成为“全面发展”人才,这与教育的最终目的是相一致的。近三十年来,我国物质文明的发展举世瞩目,人的主体意识获得了空前的解放。但是,又出现了新的精神文明的缺失。具体表现为正义感、责任感的淡化,荣辱观、是非观的冷漠,公德心的缺乏,利己主义、拜金主义的抬头。关于国民的人文精神和思想道德的建设,学校教育有着责无旁贷的责任。
(三)高职院校实施通识教育是当今社会终身化学习的要求
据国际经济组织的权威机构调查分析,科学技术的发展,将对人们的职业观念、职业行为和职业状态产生重要影响。目前,在工业发达国家,一个人从业期间平均更换4～5 次工作岗位。在我国,高职毕业生就业的心理预期与就业现实之间的反差,以及以职业报酬为动因形成的岗位更迭,也已出现周期缩短、频次增加的情况。这一客观趋势也迫使高职生在大学期间必须注重学习能力和个人可持续发展的培养,以适应职业岗位主动或被动变换的要求。
三、高等职业院校落实通识教育的课程路径的设想
瑞士教育家戈德斯密德归纳总结毕业生顺利就业并取得职业成功的五个要素是:就业动机及良好的个人素质;人际关系技巧;掌握丰富的科学知识;有效的工作方法;敏锐、广阔的视野。这些观点对我们职业教育内容有很好的启示。显然,在现实工作中要求工作人员知识结构丰富并能创造性地解决问题;要求工作人员有良好的伦理品德、人文素养,能与其他人沟通协作,有很好的团队意识,这正是我们提倡通识教育的依据。具体到高职院校在落实通识教育时开设的通识课程体系,应强调以下几个方面:
(一)以哲学、经济学等社会人文学科培养学生的基本人文素质
哲学等社会科学对高职学生确立正确的世界观和培养思维方法,使学生对人生、社会的种种现象有正确的认识和把握,能够把自我的发展同社会的发展、人类的追求结合起来。在我国社会主义市场经济体制框架下,高职学生在专业知识以外还应具备经济管理、法律、当代社会发展状况等各方面的基本知识。这些知识是高职学生立足社会、服务社会的基本知识准备,对学生拓宽知识面和形成综合能力作用很大。我国高职现行的培养方案在内容和课时的保证上需要加强,并注意在学习中向学生传递相应的人文精神与科学精神,培养学生的思想品德与伦理道德精神,引导学生的价值取向。
(二)通过健康向上的文艺活动与实际的心理健康知识体系完善学生人格教育
组织形式多样的文艺活动,积极引导戏剧、舞蹈、音乐、绘画等高雅艺术进入校园,丰富学生业余生活,陶冶情操,培养学生健康的审美情趣与观念;通过心理健康教育使学生掌握心理调节方法,维护身心健康;给大学生以表达情绪、情感,释放压力的平台,这是加强大学生思想品德与人格完善的重要阵地。而这方面培养劳动人才的高职院校却很匮乏,学生对理想的追求和挫折的承受力都很弱,富士康员工连续跳楼的事件就很值得深思。
(三)专业培养上倡导工作综合体验体系,培养学生的动手工作能力
工作综合体验是指学生在各种专业性实践活动中接受知识,体验做人、做事的道理。使学生不仅从课堂,而且从丰富的社会实践中获得综合知识,使其在掌握知识的同时体验现实的工作方法和人生意义。当下学生高分低能,学校不及格在工作中受欢迎是对学校教育的讽刺(社会上称之为“三四十分现象”)。实践教学是综合运用知识于实际的过程,通过知识的再创造,最终转化为人的能力和智慧。具体可以包括实验实训、工学交替、自主参与社会实践等。生活工作的体验对于高职学生落实通识教育尤其重要,但是这些在我国的高职教育多停留在口头上、形式上,很难落实到实践中,特别是一些社科管理类的高职院校。
四、关于高职通识教育的几点思考
(一)以通识教育理念为方向高职教育才有发展空间
我国存在着毕业生求职困难的现象,同时,又出现了企业招不到所需要的人才的尴尬局面。这说明高端职业技术教育缺失,高等教育问题不是数量问题,而是层次结构和内涵的问题,学生的知识技能不能适应企业的需求,这个“过剩”与“空缺”并存的格局恰恰是我们高职教育发展的空间与努力的方向。培养高技能有潜力有创造性的人才,需要在高职教育中加强通识教育。
(二)在优秀的高职院校、高职专业中提升高职教育办学的层次
我国需要数以千万计的高技能人才和高素质劳动者。而劳动者的高技能如何获得、如何认可、地位如何得到尊重,择优提升高职教育的办学层次,建立“从高职专科生到高职博士生”的完整的高等职业教育体系是途径,也是进一步完善我国高等教育体系的需要。通过这样的制度设计,尊重学生对职业生涯的发展做出的选择,预留出高职学院学生的职业生涯发展空间,可以满足未来的市场需求和人的多元发展的需求。择优提升高职教育办学层次应该是大力发展职业教育的必然选择。
(三)探索通专结合的人才培养模式——大类招生
现在职业教育被很多人称之为就业前的准备教育,就业教育甚至饭碗教育,其功利和职业指向是非常明确的。各高职院校也非常重视自己的毕业生能不能找到工作,因为这将影响学校的招生工作,招不到学生就意味着学校经济效益要大打折扣,甚至无法生存。这无论是对于学生还是学校都是一个现实的问题,是长远的素质教育和眼前吃饭的矛盾问题。怎么解决工具性职业性课程与基础性素质性课程的取舍矛盾?在知识更新周期越来越短、人才市场需求变幻、技术更替周期缩短的今天,一方面我们要做好前瞻性的市场需求预测工作;另一方面可以尝试“大类招生,分流培养”的模式来落实高职学生的通识教育。
(四)编写优质的高职通识教材,加强通识教育师资队伍建设
近十年来,国内许多高校纷纷推出人文素质教育课程,诸如中国哲学智慧、西方文明通论、音乐欣赏等,不一而足。这些课程的开设,在一定程度上拓宽了大学生的知识视野,培养了大学生的人文兴趣。然而这类概论类课程缺点也非常明显,使大学生养成不求甚解的毛病,事事通又事事不通。因此,编写优质的系列教材很重要。
在高职院校里,学术文化真正的全面继承与发展,需要靠很多“大师级”的教师。大师是继往开来有开拓能力之人,而这样的“大师级”教师在高职院校是缺乏的,因此要加强师资队伍,尤其是优质师资队伍的建设,为通识教育的切实落实提供坚实的师资保障。
世界金融危机还在蔓延、经济发展有两次探底的趋势,再加之高职院校本身投资不足、优质师资短缺等原因,进一步加大了高职院校在实施通识教育时的困难。对毕业生就业率的追求以及部分教育管理者的政绩心态,将高职教育的功利性和短期行为不断放大,通识教育本身的隐性效益和功能的后发性,又使得通识教育在具体的实施中往往大打折扣。但是,作为高等教育重要组成的高职教育,在这种社会转型、思想多元、诚信缺失的局面下,更应该责无旁贷地引导自己的学生形成善于求真的精神、高瞻远瞩的视野、平和高远的心态,并以此来体现和标志高职教育的特质,勇于承担通识教育的责任和使命。
[参考文献]
[1]邢运凯.高职院校通识教育体系的构建与实施——以提升职业素质和就业能力的角度[J].保山学院学报,2010(1).
[2]刘向红.对高职院校实施通识教育的思考[J].通化师范学院学报,2010(3).
[3]陈燕霞,刘志文.试论通识教育与高职学生就业竞争力的关系[J].世界教育信息,2010 (2).
[4]魏大璋.高职通识教育的思考和抉择[J].甘肃林业职业技术学院学报,2008(1).
[5]刘方涛.高职院校加强职业通识教育的必要性和实现路径[J].职业时空,2010(1).
[关键词]高职教育 通识教育 人才培养
[作者简介]禹利萍(1971- ),女,甘肃庆阳人,河北石油职业技术学院基础部,讲师,硕士,研究方向为应用数学;岳志强(1971- ),男,山西中阳人,廊坊师范学院经济学院,副教授,硕士,研究方向为国际贸易。(河北 廊坊 065000)
[中图分类号]G718.5[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)29-0169-02
进入21世纪以来,从党中央、国务院到各级地方政府都高度重视高职教育,高职教育在我国社会经济发展以及整个教育体系中扮演着重要角色。当前,我国独立设置的高职院校学校数、在校生数、毕业生数三项指标都已经超过整个高等教育的50%,从规模和数量上占据了我国高等教育的半壁江山。办好高职教育,对我国教育整体的成败具有重要影响。
一、通识教育的内涵和意义
通识教育(General Education),也称“普通教育”“一般教育”,它不仅是一种大学的教育理念,也是一种人才培养模式:包括教育理念、专业设置、培养目标、课程安排、教学的方式、学生管理等一系列内容。在通识教育模式下培养学生,不仅要求学生应具有创新性专业工作能力,而且在智力、身心和品格等方面均应协调而全面地发展。当前这种教育理念得到了世界各国普遍的认同。
通识教育给予学生探询人类和自然科学的核心原则和方法,它不在于教人思考什么,而是如何思考;它培养的是才智和心志,发展的是人的独立思考能力和理解能力,而不是获取特定的知识;通识教育就是一种促进人的主体意识觉醒,成就一个人的思想力和创造力。我们要在21世纪有一个有力的崛起,那么我们必须拥有大量的受过通识教育、适应性强的技能型人才,以适应当前和今后社会经济的发展与变革,有效地参与国际合作和竞争。就这一意义而言,通识教育是教育的基本要求和发展趋势。
二、我国高等职业教育实施通识教育的必要性
我国现行高职教育的主要弊端是技术至上,课程设置过分强调学生职业技能,而对于人的思想伦理、人文素质的培育没有得到应有的重视,学生的知识与能力之间的关系遭到破坏,学生在工作中缺乏想象力、创造性,缺少人文素养、团队合作精神,“工具人、职业人”的角色明显。为此,高职院校树立“通识为体,专识为用,培养全面发展的应用型技术人才”是社会经济发展的必然。
(一)高职院校实施通识教育是现代科技文化发展、产业结构变革的客观要求
当代科技发展迅速,信息技术、生物工程、材料、新能源等学科已构成一个前所未有的新的科技群。科技发展必然伴随着产业结构的调整与变革。以知识为基础的新兴产业迅速崛起,劳动密集型的产业结构将逐步转变为技术、知识密集型,高层次的产业如通信、信息、金融、保险、旅游、物业等都将有极大的发展。
在实践工作中,各个学科与门类需要融会贯通,自然科学技术与人文社会科学也需要相互结合和渗透。我国现行的高等职业教育定位于实用性、技能型人才的培养,不仅不能适应科技知识发展的要求,更不能保证学生在多变的,层次越来越高的岗位上适应工作,至于知识经济所呼唤的具有创新精神的人才更属奢望。
(二)高职院校实施通识教育是教育的本质要求和我国精神文明建设的现实要求
人的全面发展是人类千百年来的执意追求,这也是教育的本质性要求。在高职教育中,“通识是本,专识是末”,只有建立在通识教育基础上的专业教育才是高水平的。通识教育的目的旨在使人能获得全面发展的素质,成为“全面发展”人才,这与教育的最终目的是相一致的。近三十年来,我国物质文明的发展举世瞩目,人的主体意识获得了空前的解放。但是,又出现了新的精神文明的缺失。具体表现为正义感、责任感的淡化,荣辱观、是非观的冷漠,公德心的缺乏,利己主义、拜金主义的抬头。关于国民的人文精神和思想道德的建设,学校教育有着责无旁贷的责任。
(三)高职院校实施通识教育是当今社会终身化学习的要求
据国际经济组织的权威机构调查分析,科学技术的发展,将对人们的职业观念、职业行为和职业状态产生重要影响。目前,在工业发达国家,一个人从业期间平均更换4～5 次工作岗位。在我国,高职毕业生就业的心理预期与就业现实之间的反差,以及以职业报酬为动因形成的岗位更迭,也已出现周期缩短、频次增加的情况。这一客观趋势也迫使高职生在大学期间必须注重学习能力和个人可持续发展的培养,以适应职业岗位主动或被动变换的要求。
三、高等职业院校落实通识教育的课程路径的设想
瑞士教育家戈德斯密德归纳总结毕业生顺利就业并取得职业成功的五个要素是:就业动机及良好的个人素质;人际关系技巧;掌握丰富的科学知识;有效的工作方法;敏锐、广阔的视野。这些观点对我们职业教育内容有很好的启示。显然,在现实工作中要求工作人员知识结构丰富并能创造性地解决问题;要求工作人员有良好的伦理品德、人文素养,能与其他人沟通协作,有很好的团队意识,这正是我们提倡通识教育的依据。具体到高职院校在落实通识教育时开设的通识课程体系,应强调以下几个方面:
(一)以哲学、经济学等社会人文学科培养学生的基本人文素质
哲学等社会科学对高职学生确立正确的世界观和培养思维方法,使学生对人生、社会的种种现象有正确的认识和把握,能够把自我的发展同社会的发展、人类的追求结合起来。在我国社会主义市场经济体制框架下,高职学生在专业知识以外还应具备经济管理、法律、当代社会发展状况等各方面的基本知识。这些知识是高职学生立足社会、服务社会的基本知识准备,对学生拓宽知识面和形成综合能力作用很大。我国高职现行的培养方案在内容和课时的保证上需要加强,并注意在学习中向学生传递相应的人文精神与科学精神,培养学生的思想品德与伦理道德精神,引导学生的价值取向。
(二)通过健康向上的文艺活动与实际的心理健康知识体系完善学生人格教育
组织形式多样的文艺活动,积极引导戏剧、舞蹈、音乐、绘画等高雅艺术进入校园,丰富学生业余生活,陶冶情操,培养学生健康的审美情趣与观念;通过心理健康教育使学生掌握心理调节方法,维护身心健康;给大学生以表达情绪、情感,释放压力的平台,这是加强大学生思想品德与人格完善的重要阵地。而这方面培养劳动人才的高职院校却很匮乏,学生对理想的追求和挫折的承受力都很弱,富士康员工连续跳楼的事件就很值得深思。
(三)专业培养上倡导工作综合体验体系,培养学生的动手工作能力
工作综合体验是指学生在各种专业性实践活动中接受知识,体验做人、做事的道理。使学生不仅从课堂,而且从丰富的社会实践中获得综合知识,使其在掌握知识的同时体验现实的工作方法和人生意义。当下学生高分低能,学校不及格在工作中受欢迎是对学校教育的讽刺(社会上称之为“三四十分现象”)。实践教学是综合运用知识于实际的过程,通过知识的再创造,最终转化为人的能力和智慧。具体可以包括实验实训、工学交替、自主参与社会实践等。生活工作的体验对于高职学生落实通识教育尤其重要,但是这些在我国的高职教育多停留在口头上、形式上,很难落实到实践中,特别是一些社科管理类的高职院校。
四、关于高职通识教育的几点思考
(一)以通识教育理念为方向高职教育才有发展空间
我国存在着毕业生求职困难的现象,同时,又出现了企业招不到所需要的人才的尴尬局面。这说明高端职业技术教育缺失,高等教育问题不是数量问题,而是层次结构和内涵的问题,学生的知识技能不能适应企业的需求,这个“过剩”与“空缺”并存的格局恰恰是我们高职教育发展的空间与努力的方向。培养高技能有潜力有创造性的人才,需要在高职教育中加强通识教育。
(二)在优秀的高职院校、高职专业中提升高职教育办学的层次
我国需要数以千万计的高技能人才和高素质劳动者。而劳动者的高技能如何获得、如何认可、地位如何得到尊重,择优提升高职教育的办学层次,建立“从高职专科生到高职博士生”的完整的高等职业教育体系是途径,也是进一步完善我国高等教育体系的需要。通过这样的制度设计,尊重学生对职业生涯的发展做出的选择,预留出高职学院学生的职业生涯发展空间,可以满足未来的市场需求和人的多元发展的需求。择优提升高职教育办学层次应该是大力发展职业教育的必然选择。
(三)探索通专结合的人才培养模式——大类招生
现在职业教育被很多人称之为就业前的准备教育,就业教育甚至饭碗教育,其功利和职业指向是非常明确的。各高职院校也非常重视自己的毕业生能不能找到工作,因为这将影响学校的招生工作,招不到学生就意味着学校经济效益要大打折扣,甚至无法生存。这无论是对于学生还是学校都是一个现实的问题,是长远的素质教育和眼前吃饭的矛盾问题。怎么解决工具性职业性课程与基础性素质性课程的取舍矛盾?在知识更新周期越来越短、人才市场需求变幻、技术更替周期缩短的今天,一方面我们要做好前瞻性的市场需求预测工作;另一方面可以尝试“大类招生,分流培养”的模式来落实高职学生的通识教育。
(四)编写优质的高职通识教材,加强通识教育师资队伍建设
近十年来,国内许多高校纷纷推出人文素质教育课程,诸如中国哲学智慧、西方文明通论、音乐欣赏等,不一而足。这些课程的开设,在一定程度上拓宽了大学生的知识视野,培养了大学生的人文兴趣。然而这类概论类课程缺点也非常明显,使大学生养成不求甚解的毛病,事事通又事事不通。因此,编写优质的系列教材很重要。
在高职院校里,学术文化真正的全面继承与发展,需要靠很多“大师级”的教师。大师是继往开来有开拓能力之人,而这样的“大师级”教师在高职院校是缺乏的,因此要加强师资队伍,尤其是优质师资队伍的建设,为通识教育的切实落实提供坚实的师资保障。
世界金融危机还在蔓延、经济发展有两次探底的趋势,再加之高职院校本身投资不足、优质师资短缺等原因,进一步加大了高职院校在实施通识教育时的困难。对毕业生就业率的追求以及部分教育管理者的政绩心态,将高职教育的功利性和短期行为不断放大,通识教育本身的隐性效益和功能的后发性,又使得通识教育在具体的实施中往往大打折扣。但是,作为高等教育重要组成的高职教育,在这种社会转型、思想多元、诚信缺失的局面下,更应该责无旁贷地引导自己的学生形成善于求真的精神、高瞻远瞩的视野、平和高远的心态,并以此来体现和标志高职教育的特质,勇于承担通识教育的责任和使命。
[参考文献]
[1]邢运凯.高职院校通识教育体系的构建与实施——以提升职业素质和就业能力的角度[J].保山学院学报,2010(1).
[2]刘向红.对高职院校实施通识教育的思考[J].通化师范学院学报,2010(3).
[3]陈燕霞,刘志文.试论通识教育与高职学生就业竞争力的关系[J].世界教育信息,2010 (2).
[4]魏大璋.高职通识教育的思考和抉择[J].甘肃林业职业技术学院学报,2008(1).
[5]刘方涛.高职院校加强职业通识教育的必要性和实现路径[J].职业时空,2010(1).