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【摘 要】作文，在小学语文教学中不仅使教师感到棘手，更是学生畏惧、厌学的内容。这主要是教师对作文教学的指导思想以及教学方法存在偏差，没有帮助学生做好读与写之间的沟通工作，造成作文指导课跟阅读教学脱离，读与写不能很好地结合起来。只有转变教学观念，指导学生自主作文，才能提高作文教学质量，培养学生自主写作的能力。
【关键词】小学作文 教学方法 教学质量 写作能力
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0113-01
作文，在小学语文教学中不仅使教师感到棘手，更是学生畏惧、厌学的内容。那么，引起学生畏惧、厌学的原因是什么呢？我认为主要是教师对作文教学的指导思想以及教学方法存在偏差，首先是课前准备不充足，课堂指导空洞，笼统地泛泛而谈一些记事、写人、状物的表现方法。这样学生处于被动地位，面对陌生题材，依葫芦画瓢，假话连篇，更谈不上表达真情实感。其次是忽视阅读课与作文指导课的紧密联系，尤其忽视在一些写作上比较典型的篇章中去渗透写作知识的指导，没有帮助学生做好读与写之间的沟通工作，造成作文指导课跟阅读教学脱离，读与写不能很好地结合起来。因此，只有转变教学观念，指导学生自主作文，才能提高作文教学质量，培养学生自主写作的能力。
一、提高作文备课质量
备课是教师上课的依据，是提高作文教学质量的基本条
件。只有备好作文课，才能上好作文课；只有上好作文课，才能切实提高作文教学质量，提高学生的写作水平。这就要求教师备好作文课，做到不备课不进课堂。我在备作文指导课时力求做到从学生的实际出发，对选用的优秀教案“再备课”，不“迷信”优秀教案，生搬硬套，该增的增，该删的删；有的需要调换先后次序；有的必须进行“重组”，把几篇教案并成一篇，重新写出符合本班作文实际的下水文，让学生明白作文不是靠堆沏华丽的词藻，也不是搜集或编造重大的或离奇的故事，而是用笔来说话，用明折晓畅的语言写自己熟悉的事情和表达真实的思想感情。经过躬身实践，修改并完善了优秀教案，既立足本年段，又做到心中有全局，这样才能明确目标，年段为全局服务，使学生作文能力扎扎实实地逐步提高。
二、积累素材，让学生有话可说
生活是写作的源泉，而写作也是生活的需要，也就是说，丰富多彩的生活是写作上取之不竭的源泉，而作文是为了反映生活。过去受“应试”教育的影响，学生作文题材离不开 “拾钱包”、“帮老爷爷推车”、“扶盲人过马路”这些老掉牙的题材。由于许多题材不是学生亲身经历的，所以作文内容编造，假话连篇。小学语文大纲明确提出“指导学生作文要从内容入手。”小学生写作就是写自己生活中所做过的、看到的、听到的和想到的东西。但因小学生的心理和年龄特点，对发生在身边的事或生活中经常接触到的人和物往往听而不闻，视而不见。更不懂得如何去用心体味、观察生活积累写作素材。这样，他们平常所接触到的许多事物也就不可能在脑海中留下深刻的印象。因此，他们写作时就会无话可说。作为语文教师，要想指导学生写好作文，就得先解决学生的作文题材，我的做法是：
一是指导学生接触社会，接触大自然。通过指导学生接触社会，接触大自然，让学生亲身经历、观察、分析周围的事物，直接获取材料，把看到、听到、想到的内容写成日记。
二是指导学生广泛阅读书籍、报刊，看电视、看电影、听音乐等间接获取素材。在老师指导下，学生把获取的材料分门别类储存，养成积累材料的好习惯。学生手头有了丰富的材料，在写作前有目的地指导学生打开材料的宝库，进行加工创造。学生写起文章就得心应手。如指导学生写《我学会了……》这篇习作，我让学生把自己学会的事情回忆一下，再从中选择比较值得写的印象深刻的事情写在本子上，然后在课堂上交流，同学们的积极性倍增，有的写学会煮饭，有的写学会骑自行车，有的写学会滑冰……还能把学的过程具体地说出来，由于亲身经历，写作材料极为丰富，不再为作文材料发愁了。通过材料交流，学生进一步明确了习作要求，选择好作文材料，切实帮助学生解决写什么的问题，让他们有话可说。
三、读写结合，学法迁移
阅读是知识的积累，是作文的基础。作文是知识技能的运用，是阅读的延伸和发展。我根据教学目标和学生的实际，做到读写结合，促进学生知识的积累和运用，实现知识的迁移。在阅读教学中提示、点拨学生了解文章的思路，引导学生根据本单元习作训练的重点，回顾联系有关例文，学生通过讨论、品评、总结出写作方法，对照本次习作具体要求，做到学法迁移。如让学生从《争吵》、《那片绿绿的爬山虎》等写事的文章，领悟到写事情要写清楚事情的起因、经过、结果。从《詹天佑》、《我的伯父鲁迅先生》中领悟出写人文章的写作方法：要选择一个或几个典型事例，通过人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动的描写来表现人物的思想品质，使文章具体生动感人，从而把学法迁移到写《一个……的人》的习作上。从《桂林山水》、《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《燕子》等课文中领悟出写景状物的文章要抓住事物的特点，进行具体形象的描绘，表达出作者的喜爱之情。然后把学法迁移到写景状物的文章上，指导学生学会运用各种修辞手法，把事物描写得更加形象、具体，表达出自己的真情实感。做到课上学法，课后运用，读与写有机地结合起来，有效地培养学生自主作文的能力。
四、说和写的结合
说和写是表达思想的两种不同的方式。“说”，就是要求学生把自己所见所闻所感用口头语言表达出来。“写”，就是让学生用书面语言表达自己的见闻和内心感受。说是写的基础，在作文之前让学生先说，目的是帮助学生掌握运用口头语言表达思想的基本技能，为创造性的写打好基础。所以，说话训练是提高学生写作能力的重要手段之一。有了“说”的基础，教师就可以进一步指导学生“写”创造性的作文。特别是通过“指导—自主学习”的课堂教学后，学生已养成“好说”、“会说”的强烈欲望。因此，用“自主学习”的模式去上作文课，更是妙不可言。如在写《我们学校的凤凰树》之前，我特意带全班同学到操场中央去仔细地观察那棵凤凰树，并分成四人小组，边观察边讨论。二十分钟后，又把他们带回教室，让他们把刚才看到的说一说，交流交流。甲生说：“凤凰树的树干很粗壮，要两个小同学手拉手才能合抱它。”乙生说：“凤凰树很高大，有三层楼那么高，它像士兵一样守卫着我们的校园。”丙生说：“凤凰树的叶子又小又密，一丛丛，一簇簇，整棵树像撑开的绿绒大伞。”丁生说：“火红火红的花像一团团火焰在枝头燃烧。”……大家各抒己见，畅所欲言。经过同学们的交流，凤凰树的样子便清晰地浮现在眼前，学生写起来轻松自如，得心应手了。
总之，从“说”到“写”，“写”完又“说”，说和写的结合，不仅诱发了学生写作的兴趣，而且有效地提高了学生自主作文的能力。
【关键词】小学作文 教学方法 教学质量 写作能力
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0113-01
作文，在小学语文教学中不仅使教师感到棘手，更是学生畏惧、厌学的内容。那么，引起学生畏惧、厌学的原因是什么呢？我认为主要是教师对作文教学的指导思想以及教学方法存在偏差，首先是课前准备不充足，课堂指导空洞，笼统地泛泛而谈一些记事、写人、状物的表现方法。这样学生处于被动地位，面对陌生题材，依葫芦画瓢，假话连篇，更谈不上表达真情实感。其次是忽视阅读课与作文指导课的紧密联系，尤其忽视在一些写作上比较典型的篇章中去渗透写作知识的指导，没有帮助学生做好读与写之间的沟通工作，造成作文指导课跟阅读教学脱离，读与写不能很好地结合起来。因此，只有转变教学观念，指导学生自主作文，才能提高作文教学质量，培养学生自主写作的能力。
一、提高作文备课质量
备课是教师上课的依据，是提高作文教学质量的基本条
件。只有备好作文课，才能上好作文课；只有上好作文课，才能切实提高作文教学质量，提高学生的写作水平。这就要求教师备好作文课，做到不备课不进课堂。我在备作文指导课时力求做到从学生的实际出发，对选用的优秀教案“再备课”，不“迷信”优秀教案，生搬硬套，该增的增，该删的删；有的需要调换先后次序；有的必须进行“重组”，把几篇教案并成一篇，重新写出符合本班作文实际的下水文，让学生明白作文不是靠堆沏华丽的词藻，也不是搜集或编造重大的或离奇的故事，而是用笔来说话，用明折晓畅的语言写自己熟悉的事情和表达真实的思想感情。经过躬身实践，修改并完善了优秀教案，既立足本年段，又做到心中有全局，这样才能明确目标，年段为全局服务，使学生作文能力扎扎实实地逐步提高。
二、积累素材，让学生有话可说
生活是写作的源泉，而写作也是生活的需要，也就是说，丰富多彩的生活是写作上取之不竭的源泉，而作文是为了反映生活。过去受“应试”教育的影响，学生作文题材离不开 “拾钱包”、“帮老爷爷推车”、“扶盲人过马路”这些老掉牙的题材。由于许多题材不是学生亲身经历的，所以作文内容编造，假话连篇。小学语文大纲明确提出“指导学生作文要从内容入手。”小学生写作就是写自己生活中所做过的、看到的、听到的和想到的东西。但因小学生的心理和年龄特点，对发生在身边的事或生活中经常接触到的人和物往往听而不闻，视而不见。更不懂得如何去用心体味、观察生活积累写作素材。这样，他们平常所接触到的许多事物也就不可能在脑海中留下深刻的印象。因此，他们写作时就会无话可说。作为语文教师，要想指导学生写好作文，就得先解决学生的作文题材，我的做法是：
一是指导学生接触社会，接触大自然。通过指导学生接触社会，接触大自然，让学生亲身经历、观察、分析周围的事物，直接获取材料，把看到、听到、想到的内容写成日记。
二是指导学生广泛阅读书籍、报刊，看电视、看电影、听音乐等间接获取素材。在老师指导下，学生把获取的材料分门别类储存，养成积累材料的好习惯。学生手头有了丰富的材料，在写作前有目的地指导学生打开材料的宝库，进行加工创造。学生写起文章就得心应手。如指导学生写《我学会了……》这篇习作，我让学生把自己学会的事情回忆一下，再从中选择比较值得写的印象深刻的事情写在本子上，然后在课堂上交流，同学们的积极性倍增，有的写学会煮饭，有的写学会骑自行车，有的写学会滑冰……还能把学的过程具体地说出来，由于亲身经历，写作材料极为丰富，不再为作文材料发愁了。通过材料交流，学生进一步明确了习作要求，选择好作文材料，切实帮助学生解决写什么的问题，让他们有话可说。
三、读写结合，学法迁移
阅读是知识的积累，是作文的基础。作文是知识技能的运用，是阅读的延伸和发展。我根据教学目标和学生的实际，做到读写结合，促进学生知识的积累和运用，实现知识的迁移。在阅读教学中提示、点拨学生了解文章的思路，引导学生根据本单元习作训练的重点，回顾联系有关例文，学生通过讨论、品评、总结出写作方法，对照本次习作具体要求，做到学法迁移。如让学生从《争吵》、《那片绿绿的爬山虎》等写事的文章，领悟到写事情要写清楚事情的起因、经过、结果。从《詹天佑》、《我的伯父鲁迅先生》中领悟出写人文章的写作方法：要选择一个或几个典型事例，通过人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动的描写来表现人物的思想品质，使文章具体生动感人，从而把学法迁移到写《一个……的人》的习作上。从《桂林山水》、《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《燕子》等课文中领悟出写景状物的文章要抓住事物的特点，进行具体形象的描绘，表达出作者的喜爱之情。然后把学法迁移到写景状物的文章上，指导学生学会运用各种修辞手法，把事物描写得更加形象、具体，表达出自己的真情实感。做到课上学法，课后运用，读与写有机地结合起来，有效地培养学生自主作文的能力。
四、说和写的结合
说和写是表达思想的两种不同的方式。“说”，就是要求学生把自己所见所闻所感用口头语言表达出来。“写”，就是让学生用书面语言表达自己的见闻和内心感受。说是写的基础，在作文之前让学生先说，目的是帮助学生掌握运用口头语言表达思想的基本技能，为创造性的写打好基础。所以，说话训练是提高学生写作能力的重要手段之一。有了“说”的基础，教师就可以进一步指导学生“写”创造性的作文。特别是通过“指导—自主学习”的课堂教学后，学生已养成“好说”、“会说”的强烈欲望。因此，用“自主学习”的模式去上作文课，更是妙不可言。如在写《我们学校的凤凰树》之前，我特意带全班同学到操场中央去仔细地观察那棵凤凰树，并分成四人小组，边观察边讨论。二十分钟后，又把他们带回教室，让他们把刚才看到的说一说，交流交流。甲生说：“凤凰树的树干很粗壮，要两个小同学手拉手才能合抱它。”乙生说：“凤凰树很高大，有三层楼那么高，它像士兵一样守卫着我们的校园。”丙生说：“凤凰树的叶子又小又密，一丛丛，一簇簇，整棵树像撑开的绿绒大伞。”丁生说：“火红火红的花像一团团火焰在枝头燃烧。”……大家各抒己见，畅所欲言。经过同学们的交流，凤凰树的样子便清晰地浮现在眼前，学生写起来轻松自如，得心应手了。
总之，从“说”到“写”，“写”完又“说”，说和写的结合，不仅诱发了学生写作的兴趣，而且有效地提高了学生自主作文的能力。