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在中学这一阶段，部分学生正在由“听话”变成“不听话”，甚至“很不听话”，有很多方面都出现了问题，他们让班主任和任课老师头疼，我结合班主任的工作实际，分析问题学生的心理特征，谈一点自己的看法：
一、给问题学生留有缓冲余地
有些学生大错不犯、小错不断，不论老师如何苦口婆心、磨破嘴皮，就是不改正。师生“矛盾”时时存在，任课教师与学生经常发生冲突，班主任难免忍无可忍，脾气大发。但是，中学生恰是处于自我意识十分强烈，要求别人尊重自己的特殊时期。一些有过错的学生，面对老师的教育，当时头脑会转不过弯，就会和老师对着干，摆出一副鱼死网破的样子。这时，作为班主任，如果批评指责，极有可能将事情恶化，当然更不用说有什么教育作用了。因此，班主任老师此时很有必要先抑制发怒的冲动，同时也控制事态的发展，比如让学生喝杯水，或者搬张椅子让学生坐下来静一静，等其情绪平静下来，工作就好开展了。
二、给问题学生一些爱
问题学生大部分在心理上存在较强的自卑感，同时又希望得到老师的关爱和理解，所以教师应以坦诚之心去关爱学生。爱是教育问题学生的起点，并贯穿于教育的全过程。教师绝对不能带着有色眼镜去歧视问题学生，一味指责他们，而应用母亲般的情怀去关心、爱护每一个问题学生，用和风细雨的语言、循循善诱的态度、诲人不倦的精神去教育、感化他们。这样才能消除问题学生的自卑感和戒备心理，促使他们和老师坦诚相待，放心地交流与沟通，用爱心抚平他们心中的伤痛，从而为教育问题学生打下良好的感情基础。
三、给问题学生树立自信和目标
所谓的问题学生，其实智力并不差，差就差在自信心、进取心、责任心和自控力上。培养问题学生的自信心是问题至关重要的一步，教师要尽可能给学生创造成功的机会和条件，让学生获得不断成功的体验。当问题学生上课做小动作，向窗外张望时，教师要善意提醒，待其注意力再次回到课堂上来的时候，立即让他们回答一个较为容易的问题，使他们觉得老师并没有放弃他们，还可以选择适当难度的任务交给问题学生，让他们体验到成功的快乐，不断提高自信心，多给他们自我表现的机会，及时鼓励表扬、强化他们的自豪感。当问题学生找回了自信心时，教师要指导他们制定切合实际的奋斗新目标。一个目标实现了，再确定新目标，激励学生不断奋进。这样学生就会在目标的实现中进行自我监控，不断调整自己的行为，形成良性循环，成为善于发现问题、敢于解决问题的学生。
（作者单位：437600湖北通山县职教中心）
一、给问题学生留有缓冲余地
有些学生大错不犯、小错不断，不论老师如何苦口婆心、磨破嘴皮，就是不改正。师生“矛盾”时时存在，任课教师与学生经常发生冲突，班主任难免忍无可忍，脾气大发。但是，中学生恰是处于自我意识十分强烈，要求别人尊重自己的特殊时期。一些有过错的学生，面对老师的教育，当时头脑会转不过弯，就会和老师对着干，摆出一副鱼死网破的样子。这时，作为班主任，如果批评指责，极有可能将事情恶化，当然更不用说有什么教育作用了。因此，班主任老师此时很有必要先抑制发怒的冲动，同时也控制事态的发展，比如让学生喝杯水，或者搬张椅子让学生坐下来静一静，等其情绪平静下来，工作就好开展了。
二、给问题学生一些爱
问题学生大部分在心理上存在较强的自卑感，同时又希望得到老师的关爱和理解，所以教师应以坦诚之心去关爱学生。爱是教育问题学生的起点，并贯穿于教育的全过程。教师绝对不能带着有色眼镜去歧视问题学生，一味指责他们，而应用母亲般的情怀去关心、爱护每一个问题学生，用和风细雨的语言、循循善诱的态度、诲人不倦的精神去教育、感化他们。这样才能消除问题学生的自卑感和戒备心理，促使他们和老师坦诚相待，放心地交流与沟通，用爱心抚平他们心中的伤痛，从而为教育问题学生打下良好的感情基础。
三、给问题学生树立自信和目标
所谓的问题学生，其实智力并不差，差就差在自信心、进取心、责任心和自控力上。培养问题学生的自信心是问题至关重要的一步，教师要尽可能给学生创造成功的机会和条件，让学生获得不断成功的体验。当问题学生上课做小动作，向窗外张望时，教师要善意提醒，待其注意力再次回到课堂上来的时候，立即让他们回答一个较为容易的问题，使他们觉得老师并没有放弃他们，还可以选择适当难度的任务交给问题学生，让他们体验到成功的快乐，不断提高自信心，多给他们自我表现的机会，及时鼓励表扬、强化他们的自豪感。当问题学生找回了自信心时，教师要指导他们制定切合实际的奋斗新目标。一个目标实现了，再确定新目标，激励学生不断奋进。这样学生就会在目标的实现中进行自我监控，不断调整自己的行为，形成良性循环，成为善于发现问题、敢于解决问题的学生。
（作者单位：437600湖北通山县职教中心）