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思维探索与发现事物的内部本质联系和规律性，处于智力的核心地位，是人脑对客观事物的间接的概括的反映，是认识过程的高级阶段。它在知觉和表象的感性知识的基础上，进行抽象、概括、判断、推理的认识。思维能力是素质教育的基础，是各种能力的纽带。
随着高考制度的改革和现代课程观的形成，课程教学更应重视学生思维能力的培养。思维活动没有参与观察，感性认识上升为理性认识是空谈;思维活动没有参与生物实验，提高实验水平是空谈;思维活动没有参与课程教学，生物课程自学能力的形成也必定是空谈。
因此高中生物课堂教学中如何培养学生的思维能力，是每位教师都应重视的问题。
一、明确思维目的，为课程学习奠基
思维才具有强烈目的性，思维目的是通过分析未知和已知的矛盾，为最终解决矛盾找到恰当的途径。
有确定性的教学目标是生物课程教学的要领导，唯有有确定性的教学目标才能有效引导学生明确生物学习的思维目的。在生物教学过程中，首先要让学生知道所讲内容要达到什么样的目的，要经过思考得到什么样的效果。这样会让学生感到学习的过程不仅仅是学习手中现有的一点点东西而已，而是在学习一种方法，一种可能会经常用到的思维方法，这样学生才明确课程教学中为解决具体问题而设置的思维目的，从而使学在不断的成功中实现从未知到已知的飞跃。
我经常告诉我的学生：体会一本书或一门课的思想精华可受益终身。知识的有效性常常是短暂的，而思想的有效性却会是长久的影响。
在长期的课堂教学中，要着力于引导学生明确学科思维目的。因为思维能力不仅仅是各学科考查的重点，也会对自己将来的学习和工作都将产生深远的影响。
二、营造良好思维情境，为课程教学服务
思维活动是从问题开始的，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教学过程中有效依据教学内容创设问题情境，能激发学生思维，让学生对教学课程内容提出问题，就能提高学生听课注意力，从而提升教学实效。
笔者在教授“减数分裂的卵细胞形成”这一课程内容时，着力引导学生观察细胞的大小，鼓励学生发现一点进行疑问。于是有学生提出了问题：为什么卵细胞比极体大？学习“蛋白质合成过程”中，有学生问道：转录时以DNA的哪一条链为模板？这些问题恰恰是本课时的重点难点教学目标，学生必然在课程教学中能注意听课，从而听有所得。
此外利用生物经典实验实和科学事，吸引学生的好奇心，调动学生思维积极性，也是很不错的方法。笔者在授课“观察细胞质流动”时，让学生走进实验，根据显微镜成像特点思考“细胞质流动的方向和实际观察到的方向是相反的吗”？授课“观察叶绿体时”，引导学生思考：为什么在强光照射下叶绿体以侧面对着光源？在弱光下以最大的面正对光源？叶绿体的形态分布和它的功能有何联系？课堂教学中，多媒体展示生物科学事实和适当地引入經典实验，创设良好的思维情境，学生通过耳听、眼看、手做，进而调动思维的积极性，从而起到了为教学服务的作用，提升了教学实效。
三、掌握科学思维方法，为课程目标提升
“科学思维是一种主体创造性地运用各种思维方法，高效率地达到既定目标的思维。”近年来，学者们就此提出许多有益的模式，归纳起来有几十种。科学的思维方法能够指导学生有效地进行科学知识的学习，同时课程改革提出了“终身教育”的目标，单纯的知识教学难以完成，因此，传授给学生正确的科学思维方法在当下的生物学教学中显得尤为重要。
例如关于分析与综合方法，生态系统的结构功能、细胞的结构和功能、生物的新陈代谢等内容的学习离不开这种思维方法。再来孟德尔的豌豆杂交实验，对基因与染色体的关系的探究历程，DNA复制方式的提出与证实，以及整个中心法则的提出与证实都是“假说一演绎法”的案例。此外还有类比推理法等。
四、帮助学生养成良好的思维习惯
帮助学生自觉养成良好的思维习惯是现代教育育人的重点，是在为终身教育自主学习打好基础。这种思维习惯着力于善于质疑，勤思好问，注重反馈，学会反思，有思维质量。生物教学中培养学生的思维能力，需要教师充分体现在指导系统中的主体作用，也需要学生充分发挥在学生中的主体作用。
培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始。疑问是思维的契机，思维总是从解决某个问题开始的。问题是思考的开始，又是思考的结果，它可以激发学生的思维活动，使学生主动学习。如上完减数分裂时，一提到受精卵同学们就与减数分裂联系起来，以至于有问到受精卵的分裂方式时都说成是减数分裂。这时候就可以来个将错就错，在黑板上演示人类的精子和卵细胞受精后的受精卵再通过减数分裂所产生的子细胞的染色体的情况。随着板演的进行，有些同学已经有悄悄地改变着自己的主意，同学们注意到自己错误的想法所得到的结果与人类体细胞有46条染色体不相符合。通过错误讲解使学生树立了正确的思想，留下了思维加工后的深刻印象。
总之，在生物课堂教学中，要引导学生明确思维的目的，为学生营造思维的情境，指导学生掌握科学的思维方法，养成良好的思维习惯，提高思维能力，从而提高分析与解决问题的能力，以适应素质教育的需要。
随着高考制度的改革和现代课程观的形成，课程教学更应重视学生思维能力的培养。思维活动没有参与观察，感性认识上升为理性认识是空谈;思维活动没有参与生物实验，提高实验水平是空谈;思维活动没有参与课程教学，生物课程自学能力的形成也必定是空谈。
因此高中生物课堂教学中如何培养学生的思维能力，是每位教师都应重视的问题。
一、明确思维目的，为课程学习奠基
思维才具有强烈目的性，思维目的是通过分析未知和已知的矛盾，为最终解决矛盾找到恰当的途径。
有确定性的教学目标是生物课程教学的要领导，唯有有确定性的教学目标才能有效引导学生明确生物学习的思维目的。在生物教学过程中，首先要让学生知道所讲内容要达到什么样的目的，要经过思考得到什么样的效果。这样会让学生感到学习的过程不仅仅是学习手中现有的一点点东西而已，而是在学习一种方法，一种可能会经常用到的思维方法，这样学生才明确课程教学中为解决具体问题而设置的思维目的，从而使学在不断的成功中实现从未知到已知的飞跃。
我经常告诉我的学生：体会一本书或一门课的思想精华可受益终身。知识的有效性常常是短暂的，而思想的有效性却会是长久的影响。
在长期的课堂教学中，要着力于引导学生明确学科思维目的。因为思维能力不仅仅是各学科考查的重点，也会对自己将来的学习和工作都将产生深远的影响。
二、营造良好思维情境，为课程教学服务
思维活动是从问题开始的，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教学过程中有效依据教学内容创设问题情境，能激发学生思维，让学生对教学课程内容提出问题，就能提高学生听课注意力，从而提升教学实效。
笔者在教授“减数分裂的卵细胞形成”这一课程内容时，着力引导学生观察细胞的大小，鼓励学生发现一点进行疑问。于是有学生提出了问题：为什么卵细胞比极体大？学习“蛋白质合成过程”中，有学生问道：转录时以DNA的哪一条链为模板？这些问题恰恰是本课时的重点难点教学目标，学生必然在课程教学中能注意听课，从而听有所得。
此外利用生物经典实验实和科学事，吸引学生的好奇心，调动学生思维积极性，也是很不错的方法。笔者在授课“观察细胞质流动”时，让学生走进实验，根据显微镜成像特点思考“细胞质流动的方向和实际观察到的方向是相反的吗”？授课“观察叶绿体时”，引导学生思考：为什么在强光照射下叶绿体以侧面对着光源？在弱光下以最大的面正对光源？叶绿体的形态分布和它的功能有何联系？课堂教学中，多媒体展示生物科学事实和适当地引入經典实验，创设良好的思维情境，学生通过耳听、眼看、手做，进而调动思维的积极性，从而起到了为教学服务的作用，提升了教学实效。
三、掌握科学思维方法，为课程目标提升
“科学思维是一种主体创造性地运用各种思维方法，高效率地达到既定目标的思维。”近年来，学者们就此提出许多有益的模式，归纳起来有几十种。科学的思维方法能够指导学生有效地进行科学知识的学习，同时课程改革提出了“终身教育”的目标，单纯的知识教学难以完成，因此，传授给学生正确的科学思维方法在当下的生物学教学中显得尤为重要。
例如关于分析与综合方法，生态系统的结构功能、细胞的结构和功能、生物的新陈代谢等内容的学习离不开这种思维方法。再来孟德尔的豌豆杂交实验，对基因与染色体的关系的探究历程，DNA复制方式的提出与证实，以及整个中心法则的提出与证实都是“假说一演绎法”的案例。此外还有类比推理法等。
四、帮助学生养成良好的思维习惯
帮助学生自觉养成良好的思维习惯是现代教育育人的重点，是在为终身教育自主学习打好基础。这种思维习惯着力于善于质疑，勤思好问，注重反馈，学会反思，有思维质量。生物教学中培养学生的思维能力，需要教师充分体现在指导系统中的主体作用，也需要学生充分发挥在学生中的主体作用。
培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始。疑问是思维的契机，思维总是从解决某个问题开始的。问题是思考的开始，又是思考的结果，它可以激发学生的思维活动，使学生主动学习。如上完减数分裂时，一提到受精卵同学们就与减数分裂联系起来，以至于有问到受精卵的分裂方式时都说成是减数分裂。这时候就可以来个将错就错，在黑板上演示人类的精子和卵细胞受精后的受精卵再通过减数分裂所产生的子细胞的染色体的情况。随着板演的进行，有些同学已经有悄悄地改变着自己的主意，同学们注意到自己错误的想法所得到的结果与人类体细胞有46条染色体不相符合。通过错误讲解使学生树立了正确的思想，留下了思维加工后的深刻印象。
总之，在生物课堂教学中，要引导学生明确思维的目的，为学生营造思维的情境，指导学生掌握科学的思维方法，养成良好的思维习惯，提高思维能力，从而提高分析与解决问题的能力，以适应素质教育的需要。