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［摘要］从古到今，教师在学生心目中的地位举足轻重，至关重要。因此，在当今全社会大力提倡提高学生素质教育的同时，教师素质水平的提高和调整更为迫切。只有素质全面、方法得当的教师才能培养出具有综合素质的学生。
［关键词］教师素质学生素质
［作者简介］靳惠玲（1964- ），女，河北邯郸人，石家庄学院外语系综合技能教研室主任，副教授，硕士，研究方向为英美文学、英语教育。（河北石家庄050035）马丽亚（1981- ），女，河北石家庄人，河北师范大学教育学院在读硕士，研究方向为认知心理学。（河北石家庄050051）
［中图分类号］G525.1［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）08-0146-02
教师素质是指教师履行职责、完成教育教学任务所必备的各种素养的质的要求及将各种素养有机结合在一起的能力。它包括：思想品德素质、知识素质、能力素质、身心素质、先进的教育理念、扎实宽厚的专业知识、具有驾驭教育教学活动的能力，等等。一些发达国家认为，21世纪的教师应具备的素质是：较高的学历水平、广博精深的科学文化素质以及全面创新的能力素质，是整体素质上的“全能型”和“完整型”。目前我国教师的整体素质存在着很多问题：职业道德有待加强；专业知识陈旧，知识面窄，缺少相关专业的知识；教育理论知识缺乏，教育教学能力差；教师队伍结构不合理，等等。因此，进一步拓宽知识面，不断补充新知识，切实增强实施素质教育的能力，是当前提升我国教师素质的关键。
一、教师的重要性
老子曾经说过：“德化天下，全赖教育。”国家要富强，教育是根本；知识经济的核心，是知识创新和创建高新技术企业。而技术培训首先要靠教育。在教育这一体系中，彼此互相依赖且同时并存的两个因素就是教师和学生。东方的传统文化强调“尊师重道”“师道尊严”，让学生对老师产生畏惧感，以教师为权威，认为教师为知识的源泉。学生习惯了以教师为中心的被动学习，对教师有很大的依赖性，喜欢、习惯也比较擅长死记硬背。课前很少预习，但是，课后能按时完成任务（作业），特别是低年级学生，老师留的作业是任务，必须完成，教师不留作业就不知道该做什么。
从解放初期开始，我国政府就一直提倡：每一位小、中、大学生都要在德、智、体等方面全面发展，教师要努力把学生培养成为德、智、体都合格的“三好”学生。就目前而言，这“三好”学生就是素质教育的一个目标，不应该在小范围内评选，应该在大范围内培养，这一艰巨的任务首当其冲地摆在了教师们的面前。
就小学生而言，他们站在接受知识和正规教育的起跑线上。小学教师所担负的任务不仅是告诉他们“1＋1＝2”，还要时刻提醒和改正他们的不良坐姿，养成随手关灯、不随地吐痰的好习惯，教会他们使用“您好”“谢谢”等文明礼貌用语，这些良好的、礼貌的举止虽然小，但却是衡量一个人素质水平的一个重要方面，属于素质教育范畴的知识。在小学生的眼里，老师说的话就是圣旨，父母的话可以打折地执行，甚至不执行，而老师的要求则必须100%地完成。现代的中国学生大多数是独生子，他们没有和同龄人一起生活的环境，不会谦让，不懂合作，适应能力比自己的父辈有所下降，非常难以管理。因此，小学教师责无旁贷地成为这一支难以管理的庞大队伍的排头兵。由此可见，小学教师的重要性不容忽视，小学教师队伍的素质教育也刻不容缓。
就中学生而言，他们的大部分时间是在学习中度过的，特别是到了中考和高考的阶段，有2/3的时间都是在学校中度过的。中学生能更加自觉、主动地追求知识，他们的思想更加成熟、复杂，人生观慢慢开始形成，逐渐开始用自己的眼光去看世界、了解世界。因此，中学教师的任务就更艰巨。他们不仅要“授道、传业、解惑”，使学生在知识的海洋里“游刃有余”，而且还要在做人的道理上详加阐述，这就必然要求中学教师站在比小学教师更高的台阶上，对学生们进行知识上的深层次传播和综合素质上的广泛指导。
就大学生而言，他们开始了一种独立的生活和学习，没有了中小学教师逐字逐句的讲解，取而代之的是大学教授们画龙点睛的引导。如果这个“睛”点得恰到好处，那么学生所学的知识才能真正地“活跃”起来。可见，大学教师在学生成才的道路上又往前推了一把。
二、教师素质的含义
学生的发展，关键在于教师，教师素质的高低，是学生能否健康发展的一个重要前提之一，对学生的发展起着决定性的作用，这一点是毋庸置疑的。笔者认为，素质教育即是在知识教育中表现出来的，对学生身心发展有直接影响的思想品德和心理品质。笔者主要从以下几个方面分析一下教师的素质：
（一）师德
所谓师德，就是我们平时所说的教师职业道德。这通常包括事业心、责任感和积极性等方面内容。一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人，肯定不会完成好教育教学工作。在教育中，师德又是和教师自身的素质紧密相关的，历代的教育家们对师德都有自己的观点。老子从道德教育的角度，把教师的作用看得非常重要，从而提出“贵师”和“爱师”的主张。孔子曰：“其身正，不令其从；其身不正，虽令不从。”在学生的心目中，教师是道德的化身，父母的替身。老师的一言一行，一举一动，音容笑貌，都会直接影响学生的品行。古语云：一日为师，终身为父。可见教师是学生心目中的“家长”这一观点自古有之。事业心是热爱教育工作，而热爱教育工作就是热爱学生，这是师德的核心成分。中国教育家高震东先生曾经写下这样两句话：“爱自己的孩子的是人；爱别人的孩子的是神。”①任何人疼爱自己的孩子是一种天性，一种本能，然而，教师对学生的爱却是出自教师的职责。这种爱没有血缘关系；这种爱只讲付出，不计回报，是广泛、无私的；这种爱是神圣的，有了这种爱，教师的教育教学工作也就成功了一半。
教育的方法无非有两种：身教与言教。老子提倡言教，“故人之所教，亦议而教人”。但是，老子更强调身教，“行不言之教”。在道德教育的实施中，教师要让他的学生在自由活泼的生活中发展，不应当制定繁琐的规章制度来束缚儿童天真活泼的本性。要用教师的高尚品德来影响学生，使学生的道德品质在爱的生活环境中自然得到陶冶。教师要成为学生的表率，故此，师德是教师必具的第一素质。
（二）知识广博
所谓知识广博，就是指教师不仅要掌握本学科知识，还应该了解其他学科的相关内容。教师的工作像蜜蜂酿蜜，需要博采众长。教师丰富的文化知识不仅能拓展学生的精神世界，而且还能激发他们的求知欲。学校中各门学科的知识总是紧密联系的。因此，学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性与深刻性，教师不仅要提高自身的知识水平，还要加深和拓宽自身的知识层次和知识结构。要给学生一杯水，老师要有一桶水。知识教育是素质教育的重要组成部分，知识广博的教师培养出来的学生才能成为国家的栋梁之材。
1.补充综合性知识。从宏观方面来看，知识日益朝着综合化的方向发展，许多问题不是用一个学科的知识就能解决或回答了的。依据教学内容，综合地补充知识是教师所必须掌握的能力。教师只有自己首先在知识上融会贯通，才能在课堂教学中有针对性地启发、引导学生从多方面进行思考。此外，综合课程的设立也对教师知识与经验的融合提出了更高的要求。
2.关注前沿性知识。知识经济时代，知识正以前所未有的速度向前发展，虽然编写教材时已注意到知识的更新，但教材建设的相对滞后性，使得有些内容在教材一出版就发生了新的变化。教师应对这些知识进行及时的更新和补充，使学生能够了解到知识的最新进展和发展前景。教师要多关注前沿性的知识，有意识地搜集与教学内容相关的信息资料，及时补充到教学中去。
3.挖掘教材中的潜在知识。一是分析所教知识的发生、发展过程。二是挖掘、拓展教材中学生易产生疑问的内容和学生感兴趣的问题，教师在备课时，应结合学生的学习心理、学习兴趣，对学生可能产生疑问的地方或容易感兴趣的问题有所预见，做好充分的准备。三是重视教材知识在生活、生产、科学技术中的实际应用。教师应能够联系本地区的实际和特点，分析与拓展教材中的应用性知识。
（三）演员和导演
如果说讲台是舞台，那么教师就是这一特殊舞台上的演员；如果说教室是一个排练厅，那么教师就是导演，他从这儿把学生们培养成和自己一样出色的演员。演员演得好，下面的观众才会为你鼓掌，为你喝彩，才会关注你所表演的内容。因此，教师素质突出地表现在教师的教学行为上，也就是说，教学行为是教师素质的外化形式，它是一种艺术化了的技术。作为导演，教师在组织课堂教学过程中，他的教学行为起着关键性的作用。一个教师教学效果的好坏，直接取决于其教学行为的合理与否。师德和知识广博等素质必须通过教师的教学行为体现出来，学生通过观察教师的教学行为，来理解教师的要求，掌握知识，发展自身能力，从而提高全面素质。
1.要尊重每一个学生的发言。在课堂上，教师要重视每一个学生的发言。在与每一个学生的平等对话中体现着老师的关爱，体现着教师对学生的尊重。在如此亲善的氛围中，学生学习的积极性也容易被调动起来。学生们良好的学习状态，能够使得教师成为课堂的主导，从而达到良好的教育教学效果。
2.激发学生的求知热忱。要激发学生的求知热忱，教师本人就应有求知的热忱，要热爱自己所教的学科，要孜孜不倦地钻研所教的学科。同时，教师要善用教材，在教课时只把教科书作为引向问题和提供解答问题的材料，而不能让它左右教学的进行，否则就会导致学生思想的僵化。此外，还要随时诱导学生的好奇心和求知欲。有了这种求知欲，学生就可以生动活泼地、主动地学习。学习上的被动，意味着思维的停滞、理解的缺乏和好奇心的消失，把学习由乐事变为苦役，这与智育的目的是背道而驰的。
3.培养良好方法。学习有一定的方法。从教学的开始，教师就应该有意识地把这种方法教给学生。学习任何学科，“入门”也好，“升堂入室”也好，教师不仅是要打开门让学生进来，而是应把这些门的钥匙交给学生。学生有了钥匙，自己就能把门打开——积极思维，解决问题。或者说，教师在教学活动中，不能只“手把着手教”，要放手让学生在自己的指导下去摸索前进，不是“莫把金针度与人”②，而是要把金针交给学生。从智育的角度说，让学生掌握学习的本领或学会怎样学习，比只教给他们某些知识更重要。
三、结语
理想的教师对学生首先要信任。对自己喜爱的学生要信任，对自己不喜欢的学生也要信任。相信每个学生都能成为可以信赖的学生。教师只有坚信每个学生都可以由坏变好，才会想方设法地教育每一个学生，努力做到人尽其才。这样，用教师对学生的信任换来学生对教师的信任。师生相互信任，既是道德教育的成果，也是道德教育的手段。综上所述，笔者认为，必须把提高教师的整体素质放在首位，才能把提高学生素质教育落到实处，才能实现德、智、体、美的全面发展，才能使知、情、意、行和谐统一。
［注释］
①林崇德.教育的智慧［M］.北京：开明出版社，1999：36.
②施国祁.元遗山诗集笺注［M］.北京：人民文学出版社，1989：650.
［参考文献］
［1］方燕萍.教师应该知道什么，能够做什么［J］.教育研究消息，1997（4）.
［2］顾明远.教育大辞典（卷2）［Z］.上海：上海教育科学出版社，1990：16.
［3］王炳照.中国传统教育［M］.长沙：中南工业大学出版社，2000：3.
［4］谢安邦.师范教育论［M］.北京：中国建材工业出版社，1997.
［5］叶谰，等.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001：10.
［关键词］教师素质学生素质
［作者简介］靳惠玲（1964- ），女，河北邯郸人，石家庄学院外语系综合技能教研室主任，副教授，硕士，研究方向为英美文学、英语教育。（河北石家庄050035）马丽亚（1981- ），女，河北石家庄人，河北师范大学教育学院在读硕士，研究方向为认知心理学。（河北石家庄050051）
［中图分类号］G525.1［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）08-0146-02
教师素质是指教师履行职责、完成教育教学任务所必备的各种素养的质的要求及将各种素养有机结合在一起的能力。它包括：思想品德素质、知识素质、能力素质、身心素质、先进的教育理念、扎实宽厚的专业知识、具有驾驭教育教学活动的能力，等等。一些发达国家认为，21世纪的教师应具备的素质是：较高的学历水平、广博精深的科学文化素质以及全面创新的能力素质，是整体素质上的“全能型”和“完整型”。目前我国教师的整体素质存在着很多问题：职业道德有待加强；专业知识陈旧，知识面窄，缺少相关专业的知识；教育理论知识缺乏，教育教学能力差；教师队伍结构不合理，等等。因此，进一步拓宽知识面，不断补充新知识，切实增强实施素质教育的能力，是当前提升我国教师素质的关键。
一、教师的重要性
老子曾经说过：“德化天下，全赖教育。”国家要富强，教育是根本；知识经济的核心，是知识创新和创建高新技术企业。而技术培训首先要靠教育。在教育这一体系中，彼此互相依赖且同时并存的两个因素就是教师和学生。东方的传统文化强调“尊师重道”“师道尊严”，让学生对老师产生畏惧感，以教师为权威，认为教师为知识的源泉。学生习惯了以教师为中心的被动学习，对教师有很大的依赖性，喜欢、习惯也比较擅长死记硬背。课前很少预习，但是，课后能按时完成任务（作业），特别是低年级学生，老师留的作业是任务，必须完成，教师不留作业就不知道该做什么。
从解放初期开始，我国政府就一直提倡：每一位小、中、大学生都要在德、智、体等方面全面发展，教师要努力把学生培养成为德、智、体都合格的“三好”学生。就目前而言，这“三好”学生就是素质教育的一个目标，不应该在小范围内评选，应该在大范围内培养，这一艰巨的任务首当其冲地摆在了教师们的面前。
就小学生而言，他们站在接受知识和正规教育的起跑线上。小学教师所担负的任务不仅是告诉他们“1＋1＝2”，还要时刻提醒和改正他们的不良坐姿，养成随手关灯、不随地吐痰的好习惯，教会他们使用“您好”“谢谢”等文明礼貌用语，这些良好的、礼貌的举止虽然小，但却是衡量一个人素质水平的一个重要方面，属于素质教育范畴的知识。在小学生的眼里，老师说的话就是圣旨，父母的话可以打折地执行，甚至不执行，而老师的要求则必须100%地完成。现代的中国学生大多数是独生子，他们没有和同龄人一起生活的环境，不会谦让，不懂合作，适应能力比自己的父辈有所下降，非常难以管理。因此，小学教师责无旁贷地成为这一支难以管理的庞大队伍的排头兵。由此可见，小学教师的重要性不容忽视，小学教师队伍的素质教育也刻不容缓。
就中学生而言，他们的大部分时间是在学习中度过的，特别是到了中考和高考的阶段，有2/3的时间都是在学校中度过的。中学生能更加自觉、主动地追求知识，他们的思想更加成熟、复杂，人生观慢慢开始形成，逐渐开始用自己的眼光去看世界、了解世界。因此，中学教师的任务就更艰巨。他们不仅要“授道、传业、解惑”，使学生在知识的海洋里“游刃有余”，而且还要在做人的道理上详加阐述，这就必然要求中学教师站在比小学教师更高的台阶上，对学生们进行知识上的深层次传播和综合素质上的广泛指导。
就大学生而言，他们开始了一种独立的生活和学习，没有了中小学教师逐字逐句的讲解，取而代之的是大学教授们画龙点睛的引导。如果这个“睛”点得恰到好处，那么学生所学的知识才能真正地“活跃”起来。可见，大学教师在学生成才的道路上又往前推了一把。
二、教师素质的含义
学生的发展，关键在于教师，教师素质的高低，是学生能否健康发展的一个重要前提之一，对学生的发展起着决定性的作用，这一点是毋庸置疑的。笔者认为，素质教育即是在知识教育中表现出来的，对学生身心发展有直接影响的思想品德和心理品质。笔者主要从以下几个方面分析一下教师的素质：
（一）师德
所谓师德，就是我们平时所说的教师职业道德。这通常包括事业心、责任感和积极性等方面内容。一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人，肯定不会完成好教育教学工作。在教育中，师德又是和教师自身的素质紧密相关的，历代的教育家们对师德都有自己的观点。老子从道德教育的角度，把教师的作用看得非常重要，从而提出“贵师”和“爱师”的主张。孔子曰：“其身正，不令其从；其身不正，虽令不从。”在学生的心目中，教师是道德的化身，父母的替身。老师的一言一行，一举一动，音容笑貌，都会直接影响学生的品行。古语云：一日为师，终身为父。可见教师是学生心目中的“家长”这一观点自古有之。事业心是热爱教育工作，而热爱教育工作就是热爱学生，这是师德的核心成分。中国教育家高震东先生曾经写下这样两句话：“爱自己的孩子的是人；爱别人的孩子的是神。”①任何人疼爱自己的孩子是一种天性，一种本能，然而，教师对学生的爱却是出自教师的职责。这种爱没有血缘关系；这种爱只讲付出，不计回报，是广泛、无私的；这种爱是神圣的，有了这种爱，教师的教育教学工作也就成功了一半。
教育的方法无非有两种：身教与言教。老子提倡言教，“故人之所教，亦议而教人”。但是，老子更强调身教，“行不言之教”。在道德教育的实施中，教师要让他的学生在自由活泼的生活中发展，不应当制定繁琐的规章制度来束缚儿童天真活泼的本性。要用教师的高尚品德来影响学生，使学生的道德品质在爱的生活环境中自然得到陶冶。教师要成为学生的表率，故此，师德是教师必具的第一素质。
（二）知识广博
所谓知识广博，就是指教师不仅要掌握本学科知识，还应该了解其他学科的相关内容。教师的工作像蜜蜂酿蜜，需要博采众长。教师丰富的文化知识不仅能拓展学生的精神世界，而且还能激发他们的求知欲。学校中各门学科的知识总是紧密联系的。因此，学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性与深刻性，教师不仅要提高自身的知识水平，还要加深和拓宽自身的知识层次和知识结构。要给学生一杯水，老师要有一桶水。知识教育是素质教育的重要组成部分，知识广博的教师培养出来的学生才能成为国家的栋梁之材。
1.补充综合性知识。从宏观方面来看，知识日益朝着综合化的方向发展，许多问题不是用一个学科的知识就能解决或回答了的。依据教学内容，综合地补充知识是教师所必须掌握的能力。教师只有自己首先在知识上融会贯通，才能在课堂教学中有针对性地启发、引导学生从多方面进行思考。此外，综合课程的设立也对教师知识与经验的融合提出了更高的要求。
2.关注前沿性知识。知识经济时代，知识正以前所未有的速度向前发展，虽然编写教材时已注意到知识的更新，但教材建设的相对滞后性，使得有些内容在教材一出版就发生了新的变化。教师应对这些知识进行及时的更新和补充，使学生能够了解到知识的最新进展和发展前景。教师要多关注前沿性的知识，有意识地搜集与教学内容相关的信息资料，及时补充到教学中去。
3.挖掘教材中的潜在知识。一是分析所教知识的发生、发展过程。二是挖掘、拓展教材中学生易产生疑问的内容和学生感兴趣的问题，教师在备课时，应结合学生的学习心理、学习兴趣，对学生可能产生疑问的地方或容易感兴趣的问题有所预见，做好充分的准备。三是重视教材知识在生活、生产、科学技术中的实际应用。教师应能够联系本地区的实际和特点，分析与拓展教材中的应用性知识。
（三）演员和导演
如果说讲台是舞台，那么教师就是这一特殊舞台上的演员；如果说教室是一个排练厅，那么教师就是导演，他从这儿把学生们培养成和自己一样出色的演员。演员演得好，下面的观众才会为你鼓掌，为你喝彩，才会关注你所表演的内容。因此，教师素质突出地表现在教师的教学行为上，也就是说，教学行为是教师素质的外化形式，它是一种艺术化了的技术。作为导演，教师在组织课堂教学过程中，他的教学行为起着关键性的作用。一个教师教学效果的好坏，直接取决于其教学行为的合理与否。师德和知识广博等素质必须通过教师的教学行为体现出来，学生通过观察教师的教学行为，来理解教师的要求，掌握知识，发展自身能力，从而提高全面素质。
1.要尊重每一个学生的发言。在课堂上，教师要重视每一个学生的发言。在与每一个学生的平等对话中体现着老师的关爱，体现着教师对学生的尊重。在如此亲善的氛围中，学生学习的积极性也容易被调动起来。学生们良好的学习状态，能够使得教师成为课堂的主导，从而达到良好的教育教学效果。
2.激发学生的求知热忱。要激发学生的求知热忱，教师本人就应有求知的热忱，要热爱自己所教的学科，要孜孜不倦地钻研所教的学科。同时，教师要善用教材，在教课时只把教科书作为引向问题和提供解答问题的材料，而不能让它左右教学的进行，否则就会导致学生思想的僵化。此外，还要随时诱导学生的好奇心和求知欲。有了这种求知欲，学生就可以生动活泼地、主动地学习。学习上的被动，意味着思维的停滞、理解的缺乏和好奇心的消失，把学习由乐事变为苦役，这与智育的目的是背道而驰的。
3.培养良好方法。学习有一定的方法。从教学的开始，教师就应该有意识地把这种方法教给学生。学习任何学科，“入门”也好，“升堂入室”也好，教师不仅是要打开门让学生进来，而是应把这些门的钥匙交给学生。学生有了钥匙，自己就能把门打开——积极思维，解决问题。或者说，教师在教学活动中，不能只“手把着手教”，要放手让学生在自己的指导下去摸索前进，不是“莫把金针度与人”②，而是要把金针交给学生。从智育的角度说，让学生掌握学习的本领或学会怎样学习，比只教给他们某些知识更重要。
三、结语
理想的教师对学生首先要信任。对自己喜爱的学生要信任，对自己不喜欢的学生也要信任。相信每个学生都能成为可以信赖的学生。教师只有坚信每个学生都可以由坏变好，才会想方设法地教育每一个学生，努力做到人尽其才。这样，用教师对学生的信任换来学生对教师的信任。师生相互信任，既是道德教育的成果，也是道德教育的手段。综上所述，笔者认为，必须把提高教师的整体素质放在首位，才能把提高学生素质教育落到实处，才能实现德、智、体、美的全面发展，才能使知、情、意、行和谐统一。
［注释］
①林崇德.教育的智慧［M］.北京：开明出版社，1999：36.
②施国祁.元遗山诗集笺注［M］.北京：人民文学出版社，1989：650.
［参考文献］
［1］方燕萍.教师应该知道什么，能够做什么［J］.教育研究消息，1997（4）.
［2］顾明远.教育大辞典（卷2）［Z］.上海：上海教育科学出版社，1990：16.
［3］王炳照.中国传统教育［M］.长沙：中南工业大学出版社，2000：3.
［4］谢安邦.师范教育论［M］.北京：中国建材工业出版社，1997.
［5］叶谰，等.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001：10.