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【摘要】随着信息时代的全面到来，日新月异的信息技术给传统的课堂教学带来了革命性的变化，出现了一种崭新的教学模式，教师可以运用多媒体让课堂呈现精彩。何谓多媒体呢？它是在20世纪80年代初期引进国内，目的是培养和训练在校师范生的教学技能，由美国戴维.彭罗斯运用建构主义方法，设计的多媒体视频教学。新课改以来，多媒体在中小学音乐教学中获得了广泛的应用。但在实际教学中，笔者发现，很多音乐教师在使用多媒体课程时，大多和学生的兴趣融合度不够，造成学生看多媒体和学习内容缺乏本质联系，课堂无法实现高效。有基于此，笔者展开了多媒体的相关研究，现根据自己的实践及探究，谈谈思考和体会。
【关键词】小学音乐；多媒体
一、明确多媒体形式，设置有效视频
在小学音乐教学中，由于一节课的教学时间只有40分钟，因而在制作多媒体视频的时候，教师要牢牢把握高效、省时的特点，设置有效的课堂教学视频，提高课堂教学的效率。
根据多媒体的基本特点，在使用多媒体时要把握以下几个方面：一是控制时长。一般能够符合小学生的基本学情的时长，为5—8分钟较为合理，易于集中注意力，发挥学生的能动性。其二，要调动学生的兴趣，根据教学内容，设置不同的多媒体题材，如唱歌的多媒体、欣赏的多媒体、器乐的多媒体、舞蹈的多媒体等；其三，学习目标要单一。在针对某一个题材进行多媒体设置时，要切忌目标复杂，目标冗长，注重小而精，具有较强的可操作性。其四，多媒体的设计要精准，运用要灵活。
例如，在进行音乐学习之余，我特意在音乐欣赏方面安排了国歌，还有一首脍炙人口的红色经典歌曲《绣红旗》。如何让学生在学习歌曲的同时，欣赏音乐美，感悟爱国主义思想，这是笔者在教学中的难点和重点。为此，我进行了多媒体视频的运用。我先让学生观看《国歌》多媒体视频，看视频中的故事，听视频中的豪迈的歌声，然后根据视频中提出来的歌唱力度的把握，如“起来！起来！起来！”这个地方，就要气息均匀饱满，表现出爆发出来的热情和战斗力。在激发了学生的爱国热情，教会学生唱《十送红军》之后，我将《十送红军》作为背景音乐，讲述当年长征的故事，学生一边伴随着多媒体的音乐，一边听着故事，引发了对国旗的遐想，此时引入音乐拓展的欣赏课《绣红旗》就显得水到渠成，课堂教学逐步被推向了高潮，实现了高效有效性。
以上教学环节，教师将多媒体的时间有效把握，并且将之运用在课堂教学中，选择适当的时机插入，这是多媒体形式的有效运用，对于课堂效率的提升有着十分关键的作用。
二、完整设计多媒体，加强互动交流
多媒体的设计是课堂能否成功的关键，教师要有效把握设计原则，做好多媒体件、微视频、微作业等一切课程元素的对接。要做好这些，就离不开教师对教材的研读，更离不开对课堂的有效把控。教学时要加强互动交流，提高学生的学习效能。
例如，教学中京剧艺术时，我采用了多媒体的课件展示，让学生感受博大精深的京剧文化。京剧旋律雍容，唱起来声韵情致都令人充满遐想，但难度不小。在教学之前，我就先制作了一个视频，目的是突破演唱的难点。视频采用了手写板和PPT进行制作，我先放在电子教室进行试讲，采用网络学习的方式，带领学生以此展开问题讨论：大家听了后有什么感觉？你能谈谈你的感觉吗？学生认为，这首歌给人的感觉是很有气势，听着激情澎湃。此时我让学生感受二段体结构，并且体会音乐中的重复和再现部分。学生一边听，一边在网络上进行实时交流，每一个学生都指出歌曲中的二段体部分：两段开始处，不同的旋律表现出不同的情感。而歌曲旋律的再现则统一了整首歌曲。学生根据这一交流，也提出了自己的问题：类似这样的歌曲还有哪些？像这样的歌唱发声方法属于什么方法？如何唱出两段体的音乐感觉？我带领学生继续探究，通过网络讨论交流，每个人都有自己的看法，我指出学生可以采用民族唱法来尝试，两段体的情感引导重在气息的控制。
通过以上教学，学生在视频多媒体中找到了音乐的感觉，一方面增强了对歌唱发声技巧的理解，另一方面根据多媒体实现了自由互动交流，体验到音乐课堂的快乐，激发了学习兴趣。
三、体现多媒体优势，发挥主体特性
多媒体教学的新模式，核心要素是要建立学生和教师的平等关系。因此，在教学中教师要根据教材，进行深入研读之后设计音乐多媒体，将教学目标落实在多媒体之中，这样学生就能够和教师形成交互的关系，教师、学生、多媒体之间建立良好的三角模型，发挥学生的主体特性，激发学生自主学习的潜能。
例如在教学器乐曲欣赏时，我特意从多媒体入手，带领学生感受曼妙的乐曲带来的听觉和视觉的刺激。我录制了乌克兰民歌《德涅泊尓河掀起了怒涛》和瑞士民歌《阿尔卑斯牧场》，让学生进行比较，同时介绍了相关的音乐背景资料：这里包括瑞士民族音乐，还有阿尔卑斯牧场的风情人文等，学生一边观看视频，聆听原汁原味的民族音乐，让学生思考：你有什么感觉？你从中体会到了什么？学生认为，这里有三段式的结构，回环往复，给人一种意犹未尽的感觉。此时我对音乐进行评价，也对学生的感受给予了肯定，并引导继续聆听，感受乐曲的调式和调性，以区别于其他民族的民歌。
以上过程，教师将学生被动灌输的教学模式，转变为学生积极探究、主动体验的音乐课堂，通过有机结合，学生能够充分发挥自己的主体性，体现出学生在音乐课堂的主体作用。另外，教师的评价和学生的评价融合在一起，促进了课堂教学的有效性和高效性，能够有效提升教师和学生的交互式对话，从而促进音乐课堂教学效率的提高。
总之，小学音乐多媒体的开发和利用，是信息化时代发展的必然，也是新课改背景下，推行音乐课堂改革的落实和创新。有基于此，音乐教师要深入课堂之中，将教材目标和多媒体紧密结合起来，一方面提升学生自主学习的能力，促进学生的自主合作，另一方面要充分发挥教师的潜能，开发研修资源，对某个教学知识点深入钻研，增强学生的学习热情，提高教研能力。毫无疑问，多媒体的使用，将为小学音乐课堂教学注入生机和活力，让音乐课堂呈现精彩！
【关键词】小学音乐；多媒体
一、明确多媒体形式，设置有效视频
在小学音乐教学中，由于一节课的教学时间只有40分钟，因而在制作多媒体视频的时候，教师要牢牢把握高效、省时的特点，设置有效的课堂教学视频，提高课堂教学的效率。
根据多媒体的基本特点，在使用多媒体时要把握以下几个方面：一是控制时长。一般能够符合小学生的基本学情的时长，为5—8分钟较为合理，易于集中注意力，发挥学生的能动性。其二，要调动学生的兴趣，根据教学内容，设置不同的多媒体题材，如唱歌的多媒体、欣赏的多媒体、器乐的多媒体、舞蹈的多媒体等；其三，学习目标要单一。在针对某一个题材进行多媒体设置时，要切忌目标复杂，目标冗长，注重小而精，具有较强的可操作性。其四，多媒体的设计要精准，运用要灵活。
例如，在进行音乐学习之余，我特意在音乐欣赏方面安排了国歌，还有一首脍炙人口的红色经典歌曲《绣红旗》。如何让学生在学习歌曲的同时，欣赏音乐美，感悟爱国主义思想，这是笔者在教学中的难点和重点。为此，我进行了多媒体视频的运用。我先让学生观看《国歌》多媒体视频，看视频中的故事，听视频中的豪迈的歌声，然后根据视频中提出来的歌唱力度的把握，如“起来！起来！起来！”这个地方，就要气息均匀饱满，表现出爆发出来的热情和战斗力。在激发了学生的爱国热情，教会学生唱《十送红军》之后，我将《十送红军》作为背景音乐，讲述当年长征的故事，学生一边伴随着多媒体的音乐，一边听着故事，引发了对国旗的遐想，此时引入音乐拓展的欣赏课《绣红旗》就显得水到渠成，课堂教学逐步被推向了高潮，实现了高效有效性。
以上教学环节，教师将多媒体的时间有效把握，并且将之运用在课堂教学中，选择适当的时机插入，这是多媒体形式的有效运用，对于课堂效率的提升有着十分关键的作用。
二、完整设计多媒体，加强互动交流
多媒体的设计是课堂能否成功的关键，教师要有效把握设计原则，做好多媒体件、微视频、微作业等一切课程元素的对接。要做好这些，就离不开教师对教材的研读，更离不开对课堂的有效把控。教学时要加强互动交流，提高学生的学习效能。
例如，教学中京剧艺术时，我采用了多媒体的课件展示，让学生感受博大精深的京剧文化。京剧旋律雍容，唱起来声韵情致都令人充满遐想，但难度不小。在教学之前，我就先制作了一个视频，目的是突破演唱的难点。视频采用了手写板和PPT进行制作，我先放在电子教室进行试讲，采用网络学习的方式，带领学生以此展开问题讨论：大家听了后有什么感觉？你能谈谈你的感觉吗？学生认为，这首歌给人的感觉是很有气势，听着激情澎湃。此时我让学生感受二段体结构，并且体会音乐中的重复和再现部分。学生一边听，一边在网络上进行实时交流，每一个学生都指出歌曲中的二段体部分：两段开始处，不同的旋律表现出不同的情感。而歌曲旋律的再现则统一了整首歌曲。学生根据这一交流，也提出了自己的问题：类似这样的歌曲还有哪些？像这样的歌唱发声方法属于什么方法？如何唱出两段体的音乐感觉？我带领学生继续探究，通过网络讨论交流，每个人都有自己的看法，我指出学生可以采用民族唱法来尝试，两段体的情感引导重在气息的控制。
通过以上教学，学生在视频多媒体中找到了音乐的感觉，一方面增强了对歌唱发声技巧的理解，另一方面根据多媒体实现了自由互动交流，体验到音乐课堂的快乐，激发了学习兴趣。
三、体现多媒体优势，发挥主体特性
多媒体教学的新模式，核心要素是要建立学生和教师的平等关系。因此，在教学中教师要根据教材，进行深入研读之后设计音乐多媒体，将教学目标落实在多媒体之中，这样学生就能够和教师形成交互的关系，教师、学生、多媒体之间建立良好的三角模型，发挥学生的主体特性，激发学生自主学习的潜能。
例如在教学器乐曲欣赏时，我特意从多媒体入手，带领学生感受曼妙的乐曲带来的听觉和视觉的刺激。我录制了乌克兰民歌《德涅泊尓河掀起了怒涛》和瑞士民歌《阿尔卑斯牧场》，让学生进行比较，同时介绍了相关的音乐背景资料：这里包括瑞士民族音乐，还有阿尔卑斯牧场的风情人文等，学生一边观看视频，聆听原汁原味的民族音乐，让学生思考：你有什么感觉？你从中体会到了什么？学生认为，这里有三段式的结构，回环往复，给人一种意犹未尽的感觉。此时我对音乐进行评价，也对学生的感受给予了肯定，并引导继续聆听，感受乐曲的调式和调性，以区别于其他民族的民歌。
以上过程，教师将学生被动灌输的教学模式，转变为学生积极探究、主动体验的音乐课堂，通过有机结合，学生能够充分发挥自己的主体性，体现出学生在音乐课堂的主体作用。另外，教师的评价和学生的评价融合在一起，促进了课堂教学的有效性和高效性，能够有效提升教师和学生的交互式对话，从而促进音乐课堂教学效率的提高。
总之，小学音乐多媒体的开发和利用，是信息化时代发展的必然，也是新课改背景下，推行音乐课堂改革的落实和创新。有基于此，音乐教师要深入课堂之中，将教材目标和多媒体紧密结合起来，一方面提升学生自主学习的能力，促进学生的自主合作，另一方面要充分发挥教师的潜能，开发研修资源，对某个教学知识点深入钻研，增强学生的学习热情，提高教研能力。毫无疑问，多媒体的使用，将为小学音乐课堂教学注入生机和活力，让音乐课堂呈现精彩！