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摘要：随着科技水平的发展，教育教学的手段也在不断变化。基于方便快捷、可以充分调动学生的多种感官、便于营造课堂氛围等优点，多媒体技术被广泛应用于中学语文课堂教学中；与此同时，多媒体技术也给中学语文教学带来了一些弊端，比如教师太过依赖现成素材、限制学生发散思维、影响师生互动等。本文针对这些弊端进行分析，并提出解决这些问题的方法。关键词：中学语文；多媒体技术；弊端；对策
1中学语文课堂中多媒体技术应用的弊端
1.1多媒体技术导致教师过于依赖现成素材
随着信息化的发展和网络普及，越来越多的信息和资料可以迅速从网上获取，对教师来说既有好处又有弊端。结合笔者自身经验，笔者认为网络确实是获取大量信息的有效途径，也可以给教师提供丰富的教学素材；但是在多媒体技术普遍被运用于中学语文课堂的情况下，越来越多的教师倾向于从网上下载现成的PPT课件，准备上课时随手一翻，备课环节较以往薄弱很多，这样就不利于其对课程进行深入理解、感悟，并造成“不同的语文老师，讲的内容分毫不差”的尴尬局面。
除了下载现成的PPT，有的老师还习惯于从网上获取课后问题的答案，并将答案做成电子版，发放给学生，板书环节明显比以往减少。这样固然可以节约课程时间、提高课堂效率，但从长远看，教师在获取答案前没有经过自身的思考，从网上照搬套用，这是不利于教师教学素养的提高的，长此以往将限制教师自身的发展，并影响到课程质量。
1.2多媒体技术限制了学生的发散思维
多媒体技术可以充分调动学生的视觉和听觉，可以通过技术手段将传统课件无法展示的课程内容形象生动地展现在学生眼前，但要达到这一效果，是需要教师付出诸多努力的。就笔者的观察，大多数教师由于种种原因（如刚接触多媒体，不熟悉操作、没有对课件进行深入理解等）的限制，存在着利用多媒体授课时按部就班地播放PPT，在各页幻灯片中停留的时间不合理的现象，这对学生发散思维的培养十分不利。
具体原因有以下两点：一方面，多媒体课件播放时间是人为控制的，在某个页面停留多久完全由教师决定，这样就会造成课程内容的不自然分割，对学生完整地吸收课程内容有所影响；另一方面，由于多媒体课件是上课之前就制作好的，不能根据课堂f青况做出灵活调整，这也限制了学生的发散思维，很容易将学生局限在教师已经设计好的教学环节中，不利于其想象力的培养。
1.3多媒体技术影响了师生互动情况
传统的课堂教师都会进行板书，在板书的过程中边写边讲，可以照顾到学生的听课状况，并将自己对内容的理解和与之相关的素材分享给学生；学生做笔记也可以有富余的时间，可以将更多的时间用于思考，在交流中有所互动，从而营造良好的课堂氛围。
但利用多媒体进行授课时，上课时间不用板书，为了使课堂内容更加充实，备课阶段教师往往会在PPT中填充很多内容，学生在上课时只能埋头记笔记，少了很多与教师沟通的环节。
而语文是一门充满对话和思辨关系的学科，无论是教师对课程的理解还是教师做的课堂示范（如朗读课文、提问学生、课程内容拓展等），这些对学生来说都是受益匪浅的，而多媒体的使用无形间削弱了这些环节，影响了师生的互动情况，这种情况在人数较多的班级里更为突出。使用多媒体技术之后，语文课堂上极有可能出现“教师在上面讲、学生在下面记、极少出现师生互动”的尴尬局面。
2解决中学语文课堂中多媒体运用技术弊端的策略
2.1教师要提高自身素养，避免照抄课件的情况
在多媒体技术应用的背景之下，课件在课堂中所起的作用是巨大的，可以说课件的质量在一定程度上决定了课程的质量。因此教师在制作课件的过程中，一定要加入自己的思考和体会，切不可做“伸手党”，从网上随便找一个课件草草了事，这样无论是对自身教学素养的提高，还是对学生课程内容的习得，都是不利的。另外，课后练习也是课程内容的一部分，尤其是对中学语文这一学科而言，学生对课文的深层思考很多都是通过课后练习进行的，所以教师在课后练习的环节也不可大意，要认真对待，要经过自身的思考之后再结合网上的资料，得出更有深度的答案。
2.2利用多媒体技术发散学生思维
教师要提高自己利用新工具的能力。工具是为人服务的，如果不能好好利用工具，那么人们反而会沦为工具的“奴隶”。就中学语文教学而言，利用多媒体手段可以使书中的内容形象生动地展示在学生眼前，比如，当遇到讲雪的课文时，教师可以通过多媒体给学生展示下雪的图片或者视频等，丰富学生对内容的感知，这对发散学生的思维大有裨益。
所以教师要切实掌握多媒体工具，在课前多做几次演示训练，或者多理解课程内容，在哪页幻灯片要停顿多久、哪些地方可以作为课堂内容的补充、哪些知识需要辅以板书讲解等，这些内容都要经过深入思考，并總结出最合适的多媒体授课方法。
2.3使用多媒体教学时，注重与学生互动
由于使用了多媒体工具教学，所以课堂主体由之前的教师和学生，变成了教师、多媒体和学生。多了一个工具作为主体之后，教师要有意识地注重与学生的互动。比如在讲课过程中，教师应该更多地将自己的目光从课件中转移到学生身上，要与学生进行眼神交流；还要多利用肢体语言使课堂变得生动有趣，不能太过呆板地照读PPT；当看到学生露出不解的神情时，要记得询问学生，并根据询问情况灵活调整课堂节奏。
3总结
利用多媒体技术进行教学已经成为大多数教师的选择。作为一种新兴的教学手段，多媒体技术有着传统教学手段无法替代的优势，也有着自身的不足。本文从实际教学经验出发，分析了中学语文课堂中多媒体技术应用的弊端，并给出消除这些弊端的对策，以期达到多媒体教学的最佳效果。虽然理论上存在很多方法，但笔者以为最重要的还是教育工作者对待教育的态度，只有认真地投入教育教学工作，并对出现的问题进行思考、总结，这样才能收到最佳的教学效果。
1中学语文课堂中多媒体技术应用的弊端
1.1多媒体技术导致教师过于依赖现成素材
随着信息化的发展和网络普及，越来越多的信息和资料可以迅速从网上获取，对教师来说既有好处又有弊端。结合笔者自身经验，笔者认为网络确实是获取大量信息的有效途径，也可以给教师提供丰富的教学素材；但是在多媒体技术普遍被运用于中学语文课堂的情况下，越来越多的教师倾向于从网上下载现成的PPT课件，准备上课时随手一翻，备课环节较以往薄弱很多，这样就不利于其对课程进行深入理解、感悟，并造成“不同的语文老师，讲的内容分毫不差”的尴尬局面。
除了下载现成的PPT，有的老师还习惯于从网上获取课后问题的答案，并将答案做成电子版，发放给学生，板书环节明显比以往减少。这样固然可以节约课程时间、提高课堂效率，但从长远看，教师在获取答案前没有经过自身的思考，从网上照搬套用，这是不利于教师教学素养的提高的，长此以往将限制教师自身的发展，并影响到课程质量。
1.2多媒体技术限制了学生的发散思维
多媒体技术可以充分调动学生的视觉和听觉，可以通过技术手段将传统课件无法展示的课程内容形象生动地展现在学生眼前，但要达到这一效果，是需要教师付出诸多努力的。就笔者的观察，大多数教师由于种种原因（如刚接触多媒体，不熟悉操作、没有对课件进行深入理解等）的限制，存在着利用多媒体授课时按部就班地播放PPT，在各页幻灯片中停留的时间不合理的现象，这对学生发散思维的培养十分不利。
具体原因有以下两点：一方面，多媒体课件播放时间是人为控制的，在某个页面停留多久完全由教师决定，这样就会造成课程内容的不自然分割，对学生完整地吸收课程内容有所影响；另一方面，由于多媒体课件是上课之前就制作好的，不能根据课堂f青况做出灵活调整，这也限制了学生的发散思维，很容易将学生局限在教师已经设计好的教学环节中，不利于其想象力的培养。
1.3多媒体技术影响了师生互动情况
传统的课堂教师都会进行板书，在板书的过程中边写边讲，可以照顾到学生的听课状况，并将自己对内容的理解和与之相关的素材分享给学生；学生做笔记也可以有富余的时间，可以将更多的时间用于思考，在交流中有所互动，从而营造良好的课堂氛围。
但利用多媒体进行授课时，上课时间不用板书，为了使课堂内容更加充实，备课阶段教师往往会在PPT中填充很多内容，学生在上课时只能埋头记笔记，少了很多与教师沟通的环节。
而语文是一门充满对话和思辨关系的学科，无论是教师对课程的理解还是教师做的课堂示范（如朗读课文、提问学生、课程内容拓展等），这些对学生来说都是受益匪浅的，而多媒体的使用无形间削弱了这些环节，影响了师生的互动情况，这种情况在人数较多的班级里更为突出。使用多媒体技术之后，语文课堂上极有可能出现“教师在上面讲、学生在下面记、极少出现师生互动”的尴尬局面。
2解决中学语文课堂中多媒体运用技术弊端的策略
2.1教师要提高自身素养，避免照抄课件的情况
在多媒体技术应用的背景之下，课件在课堂中所起的作用是巨大的，可以说课件的质量在一定程度上决定了课程的质量。因此教师在制作课件的过程中，一定要加入自己的思考和体会，切不可做“伸手党”，从网上随便找一个课件草草了事，这样无论是对自身教学素养的提高，还是对学生课程内容的习得，都是不利的。另外，课后练习也是课程内容的一部分，尤其是对中学语文这一学科而言，学生对课文的深层思考很多都是通过课后练习进行的，所以教师在课后练习的环节也不可大意，要认真对待，要经过自身的思考之后再结合网上的资料，得出更有深度的答案。
2.2利用多媒体技术发散学生思维
教师要提高自己利用新工具的能力。工具是为人服务的，如果不能好好利用工具，那么人们反而会沦为工具的“奴隶”。就中学语文教学而言，利用多媒体手段可以使书中的内容形象生动地展示在学生眼前，比如，当遇到讲雪的课文时，教师可以通过多媒体给学生展示下雪的图片或者视频等，丰富学生对内容的感知，这对发散学生的思维大有裨益。
所以教师要切实掌握多媒体工具，在课前多做几次演示训练，或者多理解课程内容，在哪页幻灯片要停顿多久、哪些地方可以作为课堂内容的补充、哪些知识需要辅以板书讲解等，这些内容都要经过深入思考，并總结出最合适的多媒体授课方法。
2.3使用多媒体教学时，注重与学生互动
由于使用了多媒体工具教学，所以课堂主体由之前的教师和学生，变成了教师、多媒体和学生。多了一个工具作为主体之后，教师要有意识地注重与学生的互动。比如在讲课过程中，教师应该更多地将自己的目光从课件中转移到学生身上，要与学生进行眼神交流；还要多利用肢体语言使课堂变得生动有趣，不能太过呆板地照读PPT；当看到学生露出不解的神情时，要记得询问学生，并根据询问情况灵活调整课堂节奏。
3总结
利用多媒体技术进行教学已经成为大多数教师的选择。作为一种新兴的教学手段，多媒体技术有着传统教学手段无法替代的优势，也有着自身的不足。本文从实际教学经验出发，分析了中学语文课堂中多媒体技术应用的弊端，并给出消除这些弊端的对策，以期达到多媒体教学的最佳效果。虽然理论上存在很多方法，但笔者以为最重要的还是教育工作者对待教育的态度，只有认真地投入教育教学工作，并对出现的问题进行思考、总结，这样才能收到最佳的教学效果。