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我国大教育家陶行知在一首诗中提出“发明千千万，起点在一问”，这也说明了课堂提提问的重要性。掌握好时机，有目的、有计划、有针对性的向学生提出一些问题，可以引导学生有序地探求知识奥秘，全面深刻地揭示知识的本质属性，增强教学效果，提高教学质量。因此，在数学教学中要重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧：
一、提问的针对性
数学课与语文课既有联系，更有差别。语文的工具性在数学课得以充分体现，但数学课又不能被上成纯粹的语言表达能力训练课，数学是思维的体操，要让学生在数学课堂上结合数学科所特有的数字1、2、3、4……，符号等数学信息，去展示、交流、表达他们的数学思维。因此教师课堂提问的目的必须清楚、明确，比如：复习型提问，包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆；理解型提问；应用型提问；评价型提问等等。
二、提问的诱导性
学生的学习过程是开动脑筋、探究知识的过程。所以教师提出的问题必须具有思考性和深刻性。因为如果问题太简单容易，学生不费吹灰之力就可以得到问题的答案，不能促使学生深刻理解把握问题的实质。如果问题太深，又很枯燥，则引不起学生的兴趣，无从答起。所以教师要结合教材和学生实际，提出富有启发诱导性的问题来调动学生积极参与、主动思考。如在除法教学中，“12÷7”，商到千分位时出现4，要求保留两位小数。这时，如果提问“千分位上怎么样？”问题是简略了很多，但是这样一简却把问题上的概念搞模糊了，指向不明，学生摸不着思考点。如果问题改成“要求商保留两位小数，千分位上的4怎么处理？”这就变得很清楚了。
三、提问的趣味性
儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师的提问设计要富有情趣、意味和吸引力，我常采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。比如，教学圆的认识，讲完新课后，巩固新知时运用课件设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。
四、提问的多样性
（一）激趣式提问。兴趣是激发学生学习的良药，是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，学生天性好奇、好动，耐力、恒心较差，教师应该抓住这一特点调动学生的学习兴趣，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如在讲授“分数的基本性质”时，我先给学生讲述唐僧分饼的故事：“…三个同样大小的饼，每人只能吃一块饼的四分之三或八分之六或十二分之九，贪吃的猪八戒争着要吃十二分之九，孙悟空也要吃八分之六，沙僧只好拿四分之三的了。”在学生听完故事后问：“猪八戒、孙悟空、沙僧三个谁吃到的饼最多？”引导学生思考、争议“四分之三、八分之六、十二分之九”这三个分数哪个大，调动了学生的积极性，激发学习兴趣，为完成“分数的基本性质”的教学创设了宽松的问题情境。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。
（二）诱思式提问。诱思式提问的目的就是要将学生带入这种境界，引发学生探索、思考。如：在教学了乘法分配律的复习后，有学生就提出了有没有“除法分配律”这个样的设想，学生当即展开了争论。有些说老师只教过乘法分配律，哪有除法分配律？有学生说乘法有这样的性质，说不定除法也有这样的性质……学生争论一番后，都把眼光投向了教师，希望老师给个说法。对于这个学生非常感兴趣的问题，何不让学生自己去探究一番呢？“对于除法分配律，老师一时也说不清，还是请同学们去验证这个猜想吧！”学生们自由组合了探究小组，对这个问题展开探究。在巡视小组合作学习时老师发现，学生已经列举了大量的实例进行了证明，在汇报时也是“论据”充分，由此看来，学生的这个猜想是正确的，学生的探究过程也是十分有效的。
（三）巧妙式提问。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。教学中，当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。例如教学小数点的性质时，教师问：
“你能加上适当的单位使4=40=400吗？”创设困惑的情境，激起学生的探索要求。有的学生想出了：4元=40角=400分；4米=40分米=400厘米。老师又问：“如果都用元或米作单位，而划等号，该怎么办好呢？”学生探究的思维火花再一次被点燃，很快进入学习的情境，带着对问题的探究得出：4元=4.0元=4.00元；4米=4.0米=4.00米。这使学生在思维异常活跃的情况下揭示了不同的数奥秘，从而收到了良好的教学效果。
（作者单位：广西武鸣县城厢镇大同小学）
（责任编校：长江）
一、提问的针对性
数学课与语文课既有联系，更有差别。语文的工具性在数学课得以充分体现，但数学课又不能被上成纯粹的语言表达能力训练课，数学是思维的体操，要让学生在数学课堂上结合数学科所特有的数字1、2、3、4……，符号等数学信息，去展示、交流、表达他们的数学思维。因此教师课堂提问的目的必须清楚、明确，比如：复习型提问，包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆；理解型提问；应用型提问；评价型提问等等。
二、提问的诱导性
学生的学习过程是开动脑筋、探究知识的过程。所以教师提出的问题必须具有思考性和深刻性。因为如果问题太简单容易，学生不费吹灰之力就可以得到问题的答案，不能促使学生深刻理解把握问题的实质。如果问题太深，又很枯燥，则引不起学生的兴趣，无从答起。所以教师要结合教材和学生实际，提出富有启发诱导性的问题来调动学生积极参与、主动思考。如在除法教学中，“12÷7”，商到千分位时出现4，要求保留两位小数。这时，如果提问“千分位上怎么样？”问题是简略了很多，但是这样一简却把问题上的概念搞模糊了，指向不明，学生摸不着思考点。如果问题改成“要求商保留两位小数，千分位上的4怎么处理？”这就变得很清楚了。
三、提问的趣味性
儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师的提问设计要富有情趣、意味和吸引力，我常采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。比如，教学圆的认识，讲完新课后，巩固新知时运用课件设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。
四、提问的多样性
（一）激趣式提问。兴趣是激发学生学习的良药，是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，学生天性好奇、好动，耐力、恒心较差，教师应该抓住这一特点调动学生的学习兴趣，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如在讲授“分数的基本性质”时，我先给学生讲述唐僧分饼的故事：“…三个同样大小的饼，每人只能吃一块饼的四分之三或八分之六或十二分之九，贪吃的猪八戒争着要吃十二分之九，孙悟空也要吃八分之六，沙僧只好拿四分之三的了。”在学生听完故事后问：“猪八戒、孙悟空、沙僧三个谁吃到的饼最多？”引导学生思考、争议“四分之三、八分之六、十二分之九”这三个分数哪个大，调动了学生的积极性，激发学习兴趣，为完成“分数的基本性质”的教学创设了宽松的问题情境。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。
（二）诱思式提问。诱思式提问的目的就是要将学生带入这种境界，引发学生探索、思考。如：在教学了乘法分配律的复习后，有学生就提出了有没有“除法分配律”这个样的设想，学生当即展开了争论。有些说老师只教过乘法分配律，哪有除法分配律？有学生说乘法有这样的性质，说不定除法也有这样的性质……学生争论一番后，都把眼光投向了教师，希望老师给个说法。对于这个学生非常感兴趣的问题，何不让学生自己去探究一番呢？“对于除法分配律，老师一时也说不清，还是请同学们去验证这个猜想吧！”学生们自由组合了探究小组，对这个问题展开探究。在巡视小组合作学习时老师发现，学生已经列举了大量的实例进行了证明，在汇报时也是“论据”充分，由此看来，学生的这个猜想是正确的，学生的探究过程也是十分有效的。
（三）巧妙式提问。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。教学中，当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。例如教学小数点的性质时，教师问：
“你能加上适当的单位使4=40=400吗？”创设困惑的情境，激起学生的探索要求。有的学生想出了：4元=40角=400分；4米=40分米=400厘米。老师又问：“如果都用元或米作单位，而划等号，该怎么办好呢？”学生探究的思维火花再一次被点燃，很快进入学习的情境，带着对问题的探究得出：4元=4.0元=4.00元；4米=4.0米=4.00米。这使学生在思维异常活跃的情况下揭示了不同的数奥秘，从而收到了良好的教学效果。
（作者单位：广西武鸣县城厢镇大同小学）
（责任编校：长江）