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摘 要:随着我国教学改革的进行,教师素质的培养一直是学校工作重点,现代教师专业发展的研究认为,经验加反思是教师成长的最佳途径。作为一名教师,要想适应新时代的教学步伐,就必须不断的提高自身素质,促进自身专业化发展。如何做到这一点呢？我认为校本研修是一条很好的途径。
关键词:校本 老师 素质 培养
中图分类号:G627 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)02(c)-0174-01
教师继续教育中的校本培训是教师教育的应用模式之一。校本教师培训是以学校为培训基地,在上级培训机构的指导下,由校长、教师、学生共同参与的,充分利用校内外培训资源,直接服务于学校,服务于教师,服务于教学的培训活动。它以应用为目的,以教师素质提高为目标,培训内容适用于本校实际,并且以教师的实际工作状况来评价培训的效果。
1 转变观念,转变角色
新课程理念的重新定位,对长期以来习惯于接受教材的法定地位、维护教材的权威性的教师而言,是一种思想观念层面上的革命。这要求我们不能再仅仅满足于知识的传授,而必须转变角色意识,从教材的使用者转为课程的开发者和研究者。
1.1 教师作为学习的组织者
新课程要求教师转变自身形象,成为学习的组织者为学生的自主学习创造条件。教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位,尊重学生的主体性,转变传统的“教师中心”的做法。在新课程的实施中,教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法,必须站在学生中间,从学生的经验出发而开展活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者,要面向全体学生,了解和研究每一个学生的需要及发展的可能性,注重个别指导尽可能满足学生的不同需要。
1.2 教师作为学习的引导者
学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变,由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发展的教学,在教学方式和学习方式转变过程中,教师的角色也必然发生转变,由单纯知识的传授者转变为学生学习的引导者。学生的学习需要引导,尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要让学生去根据自己的兴趣自主探究,这种探究活动需要教师积极的引导。教师要清醒地意识到引导学生学习是自己的职责,教师的引导对学生发展极为重要。
1.3 教师作为课程开发者
教师不再仅仅作为课程的消极接受者,而是要作为积极的课程开发者,通过参与课程开发,教师获得专业发展的机会,促进教师的专业成长。教师是课程实施者,应该让教师享有课程开发的权力,并承担课程开发的责任。课程改革应该赋予教师以参与课程开发的权力,尤其在校本课程的层面上,教师是课程开发的主体。
1.4 教师作为研究者
教师应该扮演学习者和研究者的角色,它促使教师在教学上采用探究的方法而不是讲授、指导的方法。教师应以研究者的形象出現,而不是经验和技术型的专家。为了提高教学实践的质量和深入认识自身的专业行为,教师有必要进行研究。教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情景,把教育理论应用于教学实践,提高教学的质量和水平。
2 转变教学方式
在转变教学观念的同时,必须转变教学方式、更新教学方法,面向课程改革。开展理论学习和实践研究,使我们对课程价值的认识,由关注知识向关注人的发展转变;对课程功能的认识,由给出结论向引出活动转变;对课程资源的探讨,使我们告别仅仅依靠教科书教学的历史,充分利用和广泛开发新的课程资源,打破原有的结构而重新组织内容。
现代教育认为教学是一种多边活动,从信息论的观点分析就是一个信息交流的过程。教育心理学和信息论研究表明:以多种互动形式效果最好。但教学效果是一个复杂的活动,其达成目标具有多层次性,应据实际灵活取舍。
“教”与“学”的关系问题是教学过程中的本质问题,教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动。基于此,新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此,要转变教育观念,采用有效的教学方式,是优化教学过程,提高课堂教学质量的关键。
3 提高职业道德水准
教师应具有良好的思想素质和高尚的职业道德,充分认识校本课程对于学生个人发展所起到的特殊作用,充分认识基础教育阶段各科教学的水平对于提高全体国民素质的重要性,充分认识教书育人的神圣职责,以强烈的责任心爱生、敬业、为人师表。努力营造民主、和谐、合作的良好氛围。为学生全面发展和健康成长创建有利条件。
4 发展专业能力
教师应具有良好的文化素质和专业素质,我们应不断加强理论修养,运用教育学和心理学方面的知识,了解学生的情感和需求,恰当地选择和调整教育教学策略,设计恰当的尽量真实的教学情景和丰富多样的实践活动,吸引学生主动参与实践活动。同时积极利用和开发多种教学资源,并能够掌握多种评价形式,正确地评价学生在学习活动中的表现,发现和发展他们的潜能,关注个别差异,帮助学生认识自我,建立自信,促进每个学生在已有的水平上的发展。此外,对自己的教学行为进行及时的反思和改进,不断研究、创造、发展、丰富教学方法。
5 提高素养,形成研究意识
不断更新自己的知识,钻研教育理论,积累课程资源,挖掘自身潜能,努力学会并运用教科研方法,培养探究意识,在日常的教学工作中做个有心人。有学者曾经这样说:“教室就是最好的实验室,教师就是最直接的研究者”。通过对课程的开发与研究,提升自身的教育教学教科研水平,提高素养、培养完满的人格。
在教学生活中,应引导学生树立正确的价值观,形成正确的行为习惯。通过参加校本培训,促进自己的教、学、研的能力的不断提高,促进自身专业化发展。
参考文献
[1] 张永飞.在教师教育中开展研究性学习的若干思考[J].大理学院学报,2010(11).
[2] 杨德荣.中职学校师资队伍建设“拖驳式”结构模式研究[J].职业教育研究, 2009(1).
[3] 余新.有效教师培训的七个关键环节—— 以“国培计划—— 培训者研修项目”培训管理者研修班为例[J].教育研究,2010(2).
关键词:校本 老师 素质 培养
中图分类号:G627 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)02(c)-0174-01
教师继续教育中的校本培训是教师教育的应用模式之一。校本教师培训是以学校为培训基地,在上级培训机构的指导下,由校长、教师、学生共同参与的,充分利用校内外培训资源,直接服务于学校,服务于教师,服务于教学的培训活动。它以应用为目的,以教师素质提高为目标,培训内容适用于本校实际,并且以教师的实际工作状况来评价培训的效果。
1 转变观念,转变角色
新课程理念的重新定位,对长期以来习惯于接受教材的法定地位、维护教材的权威性的教师而言,是一种思想观念层面上的革命。这要求我们不能再仅仅满足于知识的传授,而必须转变角色意识,从教材的使用者转为课程的开发者和研究者。
1.1 教师作为学习的组织者
新课程要求教师转变自身形象,成为学习的组织者为学生的自主学习创造条件。教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位,尊重学生的主体性,转变传统的“教师中心”的做法。在新课程的实施中,教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法,必须站在学生中间,从学生的经验出发而开展活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者,要面向全体学生,了解和研究每一个学生的需要及发展的可能性,注重个别指导尽可能满足学生的不同需要。
1.2 教师作为学习的引导者
学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变,由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发展的教学,在教学方式和学习方式转变过程中,教师的角色也必然发生转变,由单纯知识的传授者转变为学生学习的引导者。学生的学习需要引导,尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要让学生去根据自己的兴趣自主探究,这种探究活动需要教师积极的引导。教师要清醒地意识到引导学生学习是自己的职责,教师的引导对学生发展极为重要。
1.3 教师作为课程开发者
教师不再仅仅作为课程的消极接受者,而是要作为积极的课程开发者,通过参与课程开发,教师获得专业发展的机会,促进教师的专业成长。教师是课程实施者,应该让教师享有课程开发的权力,并承担课程开发的责任。课程改革应该赋予教师以参与课程开发的权力,尤其在校本课程的层面上,教师是课程开发的主体。
1.4 教师作为研究者
教师应该扮演学习者和研究者的角色,它促使教师在教学上采用探究的方法而不是讲授、指导的方法。教师应以研究者的形象出現,而不是经验和技术型的专家。为了提高教学实践的质量和深入认识自身的专业行为,教师有必要进行研究。教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情景,把教育理论应用于教学实践,提高教学的质量和水平。
2 转变教学方式
在转变教学观念的同时,必须转变教学方式、更新教学方法,面向课程改革。开展理论学习和实践研究,使我们对课程价值的认识,由关注知识向关注人的发展转变;对课程功能的认识,由给出结论向引出活动转变;对课程资源的探讨,使我们告别仅仅依靠教科书教学的历史,充分利用和广泛开发新的课程资源,打破原有的结构而重新组织内容。
现代教育认为教学是一种多边活动,从信息论的观点分析就是一个信息交流的过程。教育心理学和信息论研究表明:以多种互动形式效果最好。但教学效果是一个复杂的活动,其达成目标具有多层次性,应据实际灵活取舍。
“教”与“学”的关系问题是教学过程中的本质问题,教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动。基于此,新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此,要转变教育观念,采用有效的教学方式,是优化教学过程,提高课堂教学质量的关键。
3 提高职业道德水准
教师应具有良好的思想素质和高尚的职业道德,充分认识校本课程对于学生个人发展所起到的特殊作用,充分认识基础教育阶段各科教学的水平对于提高全体国民素质的重要性,充分认识教书育人的神圣职责,以强烈的责任心爱生、敬业、为人师表。努力营造民主、和谐、合作的良好氛围。为学生全面发展和健康成长创建有利条件。
4 发展专业能力
教师应具有良好的文化素质和专业素质,我们应不断加强理论修养,运用教育学和心理学方面的知识,了解学生的情感和需求,恰当地选择和调整教育教学策略,设计恰当的尽量真实的教学情景和丰富多样的实践活动,吸引学生主动参与实践活动。同时积极利用和开发多种教学资源,并能够掌握多种评价形式,正确地评价学生在学习活动中的表现,发现和发展他们的潜能,关注个别差异,帮助学生认识自我,建立自信,促进每个学生在已有的水平上的发展。此外,对自己的教学行为进行及时的反思和改进,不断研究、创造、发展、丰富教学方法。
5 提高素养,形成研究意识
不断更新自己的知识,钻研教育理论,积累课程资源,挖掘自身潜能,努力学会并运用教科研方法,培养探究意识,在日常的教学工作中做个有心人。有学者曾经这样说:“教室就是最好的实验室,教师就是最直接的研究者”。通过对课程的开发与研究,提升自身的教育教学教科研水平,提高素养、培养完满的人格。
在教学生活中,应引导学生树立正确的价值观,形成正确的行为习惯。通过参加校本培训,促进自己的教、学、研的能力的不断提高,促进自身专业化发展。
参考文献
[1] 张永飞.在教师教育中开展研究性学习的若干思考[J].大理学院学报,2010(11).
[2] 杨德荣.中职学校师资队伍建设“拖驳式”结构模式研究[J].职业教育研究, 2009(1).
[3] 余新.有效教师培训的七个关键环节—— 以“国培计划—— 培训者研修项目”培训管理者研修班为例[J].教育研究,2010(2).