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一、激励式批改
学习是一项复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使后进生改变现状，取得较大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步，或者在特殊困难面前没有退缩而能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。例如，某教师发现一位作业向来马马虎虎、书写潦草的同学，这次书写成行规范，虽然有些错误，但是也体现该同学认真去想、努力去做。该教师抓住这一亮点，先找到这位同学当面表扬，并告诉这位同学，只要肯用心，学习是会有进步的。然后再在班级肯定这位同学的进步，利用集体的力量给予他鼓励，并要求认真学习，从浅入深，正确对待学习，从而大大激励学生的学习积极性。
二、分类布置批改
因材施教，尊重差异，是教学的基本原则和基本理念，早已为广大小学数学教师所熟识、内化，并在教学实践中自觉落实。布置作业时，优秀的小学数学教师能尊重学生的差异，按学生的能力层次布置相应的作业，或者对相近的作业提出与学生能力相应的完成程度不相同的要求，使学生都能“跳一跳”摘到葡萄。作业的评价标准不应唯一，必然多元，也只有评价标准多元，才能合理、合情、客观、全面地评价学生的作业。如学习了“圆柱的体积”后，教师布置的作业如下：
（1）一个圆柱，底面积是50平方厘米，高是12厘米，它的体积是多少？
（2）一根圆柱形木料，底面半径是4分米，长是30分米。它的体积是多少？
（3）求下面圆柱的体积。（长度单位：厘米）
（4）一根圆柱形石柱的体积是80立方分米，底面积是16平方分米？它的高是多少分米？
（5）一个圆柱形粮囤，从里面量底面周长是12.56米。这个粮囤能装稻谷37.68立方米，它的高是多少米？
教师将学生按学习能力水平可以分成四类，第一类学生的作业为5道题，第二类学生的作业为前4道题，第三类学生的作业为前3道题，第四类学生的作业为第1和第2道题。按此作业要求，本次作业如果按100分制打分、评价，评价标准必将多样。另外，如果对第四类学生中计算能力比较差的学生，此次暂时不提计算准确要求，而将评价重点放在本课的教学目标上，则可以降低评价要求为：列式正确90分，计算正确10;对平时书写潦草、不工整的学生，可以增设书写附加评价小项，如书写规范、工整加10分，书写还有部分不规范、不工整，但已有进步加10分。这种多样化的评价标准，充分尊重学生的差异，使学生在作业时，能看到成功的希望，增强学好数学的信心，并经常能在“跳一跳”后取得成功，进而越跳越高。
三、分项批改
一份好的作业是多种指标的综合体现。只注重解答结果正确与否的评价，不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生正确了解自己作业的成败得失，树立正确的指导方向，我们可以采取分项评价的批改策略。例如，有的学校设计了分三项评判等级的批改方法：“A”代表“双基”评价，主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确;“B”代表书面评价，主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范;“C”代表创新评价，主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。
四、引导式批改
认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步提高作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给予提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些有针对性、启发性、鼓励性的眉批。例如，有一位学生做125×99+125时的计算为：“125×99+125=12375+125=12500”，教師给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补了另一种算法：“125×99+125=125×100=12500”教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中125下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：“125×99+125=125×99+99×1=125×（99+1）=12500”。教师再次引导她提高了等级。
五、小组批改
学习小组是教师根据学生的学习情况（按优、中、差均衡分配），按照一定人数编排的学习小组。教师布置的作业，可以让学习小组进行批改，取长补短。这样学生可以互助互学，互相帮助。学生与学生交流，水平均等，学生容易接受。讲解者记忆更加深刻，中层生通过交流学习得到发展，后进生在小组学习的过程中，能从不同角度吸取知识获得提高，从而形成了一个有效的学习机制。
六、保留式批改
作业批改中，有时还会出现了些令教师难以下手的情况。学生的知识基础、水平和学习态度的发展是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多、严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取保留式批改策略。指导他去复习课本上的同类例题，等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
总之，教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、富有创意、富有艺术的工作，需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。
学习是一项复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使后进生改变现状，取得较大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步，或者在特殊困难面前没有退缩而能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。例如，某教师发现一位作业向来马马虎虎、书写潦草的同学，这次书写成行规范，虽然有些错误，但是也体现该同学认真去想、努力去做。该教师抓住这一亮点，先找到这位同学当面表扬，并告诉这位同学，只要肯用心，学习是会有进步的。然后再在班级肯定这位同学的进步，利用集体的力量给予他鼓励，并要求认真学习，从浅入深，正确对待学习，从而大大激励学生的学习积极性。
二、分类布置批改
因材施教，尊重差异，是教学的基本原则和基本理念，早已为广大小学数学教师所熟识、内化，并在教学实践中自觉落实。布置作业时，优秀的小学数学教师能尊重学生的差异，按学生的能力层次布置相应的作业，或者对相近的作业提出与学生能力相应的完成程度不相同的要求，使学生都能“跳一跳”摘到葡萄。作业的评价标准不应唯一，必然多元，也只有评价标准多元，才能合理、合情、客观、全面地评价学生的作业。如学习了“圆柱的体积”后，教师布置的作业如下：
（1）一个圆柱，底面积是50平方厘米，高是12厘米，它的体积是多少？
（2）一根圆柱形木料，底面半径是4分米，长是30分米。它的体积是多少？
（3）求下面圆柱的体积。（长度单位：厘米）
（4）一根圆柱形石柱的体积是80立方分米，底面积是16平方分米？它的高是多少分米？
（5）一个圆柱形粮囤，从里面量底面周长是12.56米。这个粮囤能装稻谷37.68立方米，它的高是多少米？
教师将学生按学习能力水平可以分成四类，第一类学生的作业为5道题，第二类学生的作业为前4道题，第三类学生的作业为前3道题，第四类学生的作业为第1和第2道题。按此作业要求，本次作业如果按100分制打分、评价，评价标准必将多样。另外，如果对第四类学生中计算能力比较差的学生，此次暂时不提计算准确要求，而将评价重点放在本课的教学目标上，则可以降低评价要求为：列式正确90分，计算正确10;对平时书写潦草、不工整的学生，可以增设书写附加评价小项，如书写规范、工整加10分，书写还有部分不规范、不工整，但已有进步加10分。这种多样化的评价标准，充分尊重学生的差异，使学生在作业时，能看到成功的希望，增强学好数学的信心，并经常能在“跳一跳”后取得成功，进而越跳越高。
三、分项批改
一份好的作业是多种指标的综合体现。只注重解答结果正确与否的评价，不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生正确了解自己作业的成败得失，树立正确的指导方向，我们可以采取分项评价的批改策略。例如，有的学校设计了分三项评判等级的批改方法：“A”代表“双基”评价，主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确;“B”代表书面评价，主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范;“C”代表创新评价，主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。
四、引导式批改
认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步提高作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给予提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些有针对性、启发性、鼓励性的眉批。例如，有一位学生做125×99+125时的计算为：“125×99+125=12375+125=12500”，教師给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补了另一种算法：“125×99+125=125×100=12500”教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中125下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：“125×99+125=125×99+99×1=125×（99+1）=12500”。教师再次引导她提高了等级。
五、小组批改
学习小组是教师根据学生的学习情况（按优、中、差均衡分配），按照一定人数编排的学习小组。教师布置的作业，可以让学习小组进行批改，取长补短。这样学生可以互助互学，互相帮助。学生与学生交流，水平均等，学生容易接受。讲解者记忆更加深刻，中层生通过交流学习得到发展，后进生在小组学习的过程中，能从不同角度吸取知识获得提高，从而形成了一个有效的学习机制。
六、保留式批改
作业批改中，有时还会出现了些令教师难以下手的情况。学生的知识基础、水平和学习态度的发展是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多、严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取保留式批改策略。指导他去复习课本上的同类例题，等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
总之，教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、富有创意、富有艺术的工作，需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。