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摘要：在幼儿教育阶段，艺术教育是其中的重要组成部分，对幼儿今后的成长与发展有着重要的意义。在艺术教育中，教师需要将其与幼儿的日常生活紧密地联系在一起，才能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的艺术水平。本文主要围绕幼儿园艺术教育的生活化进行简要的分析。
关键词：幼儿园；艺术教育；生活化
大多数幼儿对艺术都有着天生的兴趣，而且艺术也是幼儿表露情感以及感受世界美好的一种重要方式。在幼儿教育阶段，开展艺术教育能够激发幼儿对这个世界的美好想象，可以增添幼儿的生活色彩。下文就幼儿园艺术教育生活化进行探析。
一、 当前幼儿园艺术教育存在的主要问题
1. 教学形式较为单一
在幼儿教育中，开展艺术教育主要是为了让幼儿能够更好地体验到生活中的美，丰富他们的审美经验，使他们能够在艺术教育中自由地表达快乐以及创造快乐。在艺术教育中，大多数教师主要是通过示范的形式来教导幼儿唱歌或者画画，所以幼儿在学习过程中也主要是以模仿为主，模仿教师的作品，跟着教师的演唱来学习歌曲，这种单一的教学形式就严重挫伤了学生的学习兴趣，制约了他们创新思维的发展。在教学过程中，教师急于完成自己的教学任务，所以没有留足够的时间让学生自由创造，没有给幼儿思考的时间。例如，在音乐教学中，由于幼儿的年龄尚小，所以教师一般是一句一句地教幼儿唱歌，这样就使得幼儿只能够被动地去接受教师的演唱，不利于幼儿音乐水平的提升。
2. 脱离了幼儿的实际生活
在艺术教育中，大多数教师会根据相应的教材来进行讲述，从而忽视了将艺术教育与学生的实际生活相联系，这样也制约了孩子艺术水平的提升。在教学过程中，如果教师能够将幼儿生活中的元素引入到教学之中，不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能够加深幼儿对知识的记忆。例如，在绘画教学中，教师可以让幼儿画一些生活中物品，如篮球、苹果以及香蕉等。此外，还可以根据物品来创设相应的故事情境，让幼儿将故事情境表达出来。如，小明家里来客人了，妈妈让他去超市买水果招待客人，然后引导幼儿将这个故事情境画出来，水果有好多种，所以幼儿可以充分发挥自己的想象力，将自己所熟知的水果画出来。这样不仅能够激发幼儿的思维，还能够激发学生的创造性。另外，在教学过程中，教师的教学地点主要在教室，尤其是在绘画教学中，教师一般会在讲台上摆一个物品，然后让幼儿去临摹这个物品。这样就难以激发幼儿的学习兴趣，其实教师可以适当地将幼儿带出教室，让他们去观察大自然，观察大自然中的虫鱼鸟兽，观察大自然中的鸟语花香等，然后让幼儿将自己的所见所闻呈现出来。这样就能够拓宽学生的思维，就能够使学生放飞自我，自由的创造。
二、 艺术教育生活化的主要方法
1. 使幼儿的生活活动变得更加的艺术化
让幼儿的生活活动充满艺术化气息，就是要在幼儿的生活之中加入一些音乐的元素，将艺术融入到幼儿的生活之中，教师可以从一些生活元素中来教导幼儿艺术，使幼儿更愿意去学习艺术。因为幼儿的年龄较小，如果过早地让他们去接触一些理性方面的知识，反而会制约他们的全面发展，如果让幼儿听一些轻音乐，或者是教他们画画，就更有助于开发他们的潜能。当前，幼儿大部分的时间都是从幼儿园度过的，无论是吃饭还是学习乃至玩耍，主要场所都是幼儿园，所以幼儿园在这些时间段播放一些动听的儿歌，可以让午睡的闹钟换成幼儿喜欢的音乐，让幼儿在一个美妙的音乐中醒来，这样就能够使幼儿保持一个良好的心情，并且还可以让幼儿感受到音乐的魅力。在幼儿的娱乐活动中，教师可以通过一些音乐小游戏来激发学生的参与热情，例如，丢手绢、音乐问答游戏等，这样一来，就有助于开发幼儿的音乐潜力，能够提高幼儿的艺术素质。
2. 確保美术活动的真实化
美术活动也是幼儿所喜欢的活动之一，是促使幼儿综合素质得到发展的重要手段。故此，在美术教学中，教师要使美术活动变得更加的真实化，要为幼儿创造实践的平台，让他们将自己内心想法通过纸张画出来，将自己的想法变成事实。所以在美术教育中，教师要多鼓励幼儿，让他们能够自我发现，自我创造。例如，大多数幼儿都非常喜欢玩，所以在绘画之前，教师可以带领他们去参加实践活动，然后让他们去感受身边的事物，然后将其画出来。如，教师可以将幼儿带到植物园、动物园或者公园等地，让幼儿去观察周边的人物、动物以及植物，然后将其简单的画出来。这样一来，就能够使美术活动更加真实化，更能够激发幼儿对外界事物的观察兴趣。
3. 教师要丰富自己的教学手段
当前，一些幼师的教学手段较为单一，例如，在音乐教学中，他们主要是通过自己示范演唱或者是通过电脑播放音乐的方式来教授幼儿，至于绘画教学，则主要是通过让幼儿临摹物品的方式。这种单一化的教学方式很难提高幼儿的艺术素质，反而会制约幼儿的学习兴趣。故此，在今后的艺术教育中，教师要丰富自己的教学手段，可以通过游戏活动或者外出春游等方式，让幼儿在生活化的情境中去学习艺术。例如，孩子们从小就唱的儿歌：“小燕子，穿花衣，年年春天来这里……这里的春天最美丽。”这是一首歌颂大自然的儿歌，幼儿学这首儿歌时，便可以通过各种形式引领幼儿一起走近“大自然”，使他们明白春天是春暖花开的季节，小燕子在春天重回大地，给春日带来了生气。像这种有了形象的感知，有了视觉的享受，有了音乐的洗礼的教学方式，孩子们在亲历体验过后也会对春天更加热爱了，更加懂得了爱护大自然的一草一木，对美好的生活更加向往了。事实上，大自然缺失已成为当代幼儿面临的最严重的生命课题，所以说，幼儿园的艺术教育理应更加充分地体现艺术生活化特征，这种生活化的教学模式是非常有助于激发幼儿对生活热忱的爱。
综上，在幼儿教育中，对幼儿进行艺术教育极其重要，关系到幼儿的全面发展。但是在艺术教育中，教师要尽可能地改变自己单一的教学方式，要实现幼儿艺术教育的生活化，将艺术教育与幼儿的实际生活联系在一起。如此，便能够激发幼儿的艺术创作热情，提升他们的艺术素质。
参考文献：
[1]高华.幼儿艺术教育综合性的实践研究[D].东北师范大学，2005.
[2]孙佳文.基于生活体验的幼儿园社会教育现状与对策研究[D].山东师范大学，2015.
[3]申娟.幼儿艺术教育生活化的途径[J].华章，2013（33）：299-299.
作者简介：
林艳，福建省漳州市，漳浦县江滨幼儿园。
关键词：幼儿园；艺术教育；生活化
大多数幼儿对艺术都有着天生的兴趣，而且艺术也是幼儿表露情感以及感受世界美好的一种重要方式。在幼儿教育阶段，开展艺术教育能够激发幼儿对这个世界的美好想象，可以增添幼儿的生活色彩。下文就幼儿园艺术教育生活化进行探析。
一、 当前幼儿园艺术教育存在的主要问题
1. 教学形式较为单一
在幼儿教育中，开展艺术教育主要是为了让幼儿能够更好地体验到生活中的美，丰富他们的审美经验，使他们能够在艺术教育中自由地表达快乐以及创造快乐。在艺术教育中，大多数教师主要是通过示范的形式来教导幼儿唱歌或者画画，所以幼儿在学习过程中也主要是以模仿为主，模仿教师的作品，跟着教师的演唱来学习歌曲，这种单一的教学形式就严重挫伤了学生的学习兴趣，制约了他们创新思维的发展。在教学过程中，教师急于完成自己的教学任务，所以没有留足够的时间让学生自由创造，没有给幼儿思考的时间。例如，在音乐教学中，由于幼儿的年龄尚小，所以教师一般是一句一句地教幼儿唱歌，这样就使得幼儿只能够被动地去接受教师的演唱，不利于幼儿音乐水平的提升。
2. 脱离了幼儿的实际生活
在艺术教育中，大多数教师会根据相应的教材来进行讲述，从而忽视了将艺术教育与学生的实际生活相联系，这样也制约了孩子艺术水平的提升。在教学过程中，如果教师能够将幼儿生活中的元素引入到教学之中，不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能够加深幼儿对知识的记忆。例如，在绘画教学中，教师可以让幼儿画一些生活中物品，如篮球、苹果以及香蕉等。此外，还可以根据物品来创设相应的故事情境，让幼儿将故事情境表达出来。如，小明家里来客人了，妈妈让他去超市买水果招待客人，然后引导幼儿将这个故事情境画出来，水果有好多种，所以幼儿可以充分发挥自己的想象力，将自己所熟知的水果画出来。这样不仅能够激发幼儿的思维，还能够激发学生的创造性。另外，在教学过程中，教师的教学地点主要在教室，尤其是在绘画教学中，教师一般会在讲台上摆一个物品，然后让幼儿去临摹这个物品。这样就难以激发幼儿的学习兴趣，其实教师可以适当地将幼儿带出教室，让他们去观察大自然，观察大自然中的虫鱼鸟兽，观察大自然中的鸟语花香等，然后让幼儿将自己的所见所闻呈现出来。这样就能够拓宽学生的思维，就能够使学生放飞自我，自由的创造。
二、 艺术教育生活化的主要方法
1. 使幼儿的生活活动变得更加的艺术化
让幼儿的生活活动充满艺术化气息，就是要在幼儿的生活之中加入一些音乐的元素，将艺术融入到幼儿的生活之中，教师可以从一些生活元素中来教导幼儿艺术，使幼儿更愿意去学习艺术。因为幼儿的年龄较小，如果过早地让他们去接触一些理性方面的知识，反而会制约他们的全面发展，如果让幼儿听一些轻音乐，或者是教他们画画，就更有助于开发他们的潜能。当前，幼儿大部分的时间都是从幼儿园度过的，无论是吃饭还是学习乃至玩耍，主要场所都是幼儿园，所以幼儿园在这些时间段播放一些动听的儿歌，可以让午睡的闹钟换成幼儿喜欢的音乐，让幼儿在一个美妙的音乐中醒来，这样就能够使幼儿保持一个良好的心情，并且还可以让幼儿感受到音乐的魅力。在幼儿的娱乐活动中，教师可以通过一些音乐小游戏来激发学生的参与热情，例如，丢手绢、音乐问答游戏等，这样一来，就有助于开发幼儿的音乐潜力，能够提高幼儿的艺术素质。
2. 確保美术活动的真实化
美术活动也是幼儿所喜欢的活动之一，是促使幼儿综合素质得到发展的重要手段。故此，在美术教学中，教师要使美术活动变得更加的真实化，要为幼儿创造实践的平台，让他们将自己内心想法通过纸张画出来，将自己的想法变成事实。所以在美术教育中，教师要多鼓励幼儿，让他们能够自我发现，自我创造。例如，大多数幼儿都非常喜欢玩，所以在绘画之前，教师可以带领他们去参加实践活动，然后让他们去感受身边的事物，然后将其画出来。如，教师可以将幼儿带到植物园、动物园或者公园等地，让幼儿去观察周边的人物、动物以及植物，然后将其简单的画出来。这样一来，就能够使美术活动更加真实化，更能够激发幼儿对外界事物的观察兴趣。
3. 教师要丰富自己的教学手段
当前，一些幼师的教学手段较为单一，例如，在音乐教学中，他们主要是通过自己示范演唱或者是通过电脑播放音乐的方式来教授幼儿，至于绘画教学，则主要是通过让幼儿临摹物品的方式。这种单一化的教学方式很难提高幼儿的艺术素质，反而会制约幼儿的学习兴趣。故此，在今后的艺术教育中，教师要丰富自己的教学手段，可以通过游戏活动或者外出春游等方式，让幼儿在生活化的情境中去学习艺术。例如，孩子们从小就唱的儿歌：“小燕子，穿花衣，年年春天来这里……这里的春天最美丽。”这是一首歌颂大自然的儿歌，幼儿学这首儿歌时，便可以通过各种形式引领幼儿一起走近“大自然”，使他们明白春天是春暖花开的季节，小燕子在春天重回大地，给春日带来了生气。像这种有了形象的感知，有了视觉的享受，有了音乐的洗礼的教学方式，孩子们在亲历体验过后也会对春天更加热爱了，更加懂得了爱护大自然的一草一木，对美好的生活更加向往了。事实上，大自然缺失已成为当代幼儿面临的最严重的生命课题，所以说，幼儿园的艺术教育理应更加充分地体现艺术生活化特征，这种生活化的教学模式是非常有助于激发幼儿对生活热忱的爱。
综上，在幼儿教育中，对幼儿进行艺术教育极其重要，关系到幼儿的全面发展。但是在艺术教育中，教师要尽可能地改变自己单一的教学方式，要实现幼儿艺术教育的生活化，将艺术教育与幼儿的实际生活联系在一起。如此，便能够激发幼儿的艺术创作热情，提升他们的艺术素质。
参考文献：
[1]高华.幼儿艺术教育综合性的实践研究[D].东北师范大学，2005.
[2]孙佳文.基于生活体验的幼儿园社会教育现状与对策研究[D].山东师范大学，2015.
[3]申娟.幼儿艺术教育生活化的途径[J].华章，2013（33）：299-299.
作者简介：
林艳，福建省漳州市，漳浦县江滨幼儿园。