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摘 要：小学英语与初中英语之间有着相辅相成的关系，小学英语是教学的起点，初中英语是教学的延续和提高。但中小学英语教学之间的衔接问题，却是令不少初中教师头疼的问题，也是学生英语能力提升的瓶颈所在。本文主要探讨了农村地区中小学英语教学的衔接问题，并研究了相关的应对策略，致力于促进小学英语教学向初中英语教学质的衔接与转变。
关键词：英语教学；衔接问题；教学策略
《英语课程标准》中明确了中小学英语教学整体性和一体化的相关要求，强调了二者之间紧密相连的关系。结合农村地区中小学英语教学现状，我们发现中小学英语教学皆是各自为政，这就导致初中阶段英语的教学效果甚微，甚至出现了严重的两极分化现象。对此初中英语教师更应当关注中小学英语教学的衔接问题研究。实际教学的过程中，教师应当充分结合小学英语教学的特点，采用多元化的信息技术手段，过渡好中小学英语教学间的衔接过程，为学生们英语能力的提升奠定基础。
一、 听说领先，转向主动学习
小学英语教学的显著特点之一就是注重培养学生们听说方面的能力。而初中英语则强调学生们自主学习能力的提升，以及所学知识的多元化应用。针对二者之间教学内容的不同，初中英语教师则要借助于现有的、多元化的信息技术手段，在继续以听说为知识导入的基础上，鼓励学生们主动地学习和探究教学内容，做好二者之间的衔接工作。
比如，我在为学生们讲解《TV programmers》这一课的内容时，不仅要求学生们掌握与电视节目相关的单词和短语，提高学生们的阅读能力，还要求他们能够利用所学知识描述自己喜爱的电视节目。针对这一教学目标，教师显然不可局限于“听说”的教学，而是应当以“听说”为基础，引导学生们投入到主动学习和阅读的过程中。课堂上我先带领学生们熟悉了相关的单词，再借助于多媒体为学生们播放了几种不同类型的节目，有“The Lion King”“Running Man”等，让学生们在观看的过程中，总结不同类型电视节目的特点，并选择出自己最喜欢的电视节目类型。在观看和选择了电视节目后，学生们主动地投入到了教材内容的学习过程中，学习效率也高了很多。
“听说”是英语教学的基础，也是小学英语教学的重要内容。因此，初中英语教师在“听说”的基础上引导学生们发表自己的观点，可以激发学生们的学习热情，进而鼓励学生们主动投入到相关内容的学习中，同时，也可以有效激活课堂氛围，促进学生们更好地理解教学内容，促进中小学英语教学的无缝衔接。
二、 运用规则，形成交流习惯
小学阶段的英语教学课堂气氛活跃，充满了趣味性和交际性，对于提升学习兴趣和教学效率都有着积极的作用。对此，初中英语教师在实际教学时，也可沿袭小学英语教学的此类教学优势，在初中英语的课堂中运用一些课堂教学规则，引导学生们就教学的内容开展交流，逐渐形成交流习惯。
比如，我在为学生们讲解《Good Manners》这一部分的内容时，要求学生们熟悉一些行为准则，并能够以这些行为准则要求自己，从而形成良好的礼仪习惯。于是，我先带领学生们熟悉了这一课的单词和短语，并在此基础上设定了趣味化的交流课堂，让学生们运用英语知识讨论一些行为的正误，讨论的行为有“drop litter everywhere”“keep quiet in the library”“obey traffic rules”等。学生们在课堂内开展了激烈的讨论，总结陈述了良好行为准则的优势，以及不遵守礼仪的危害，并积极主动地概括了生活和学习中的其他行为准则，饱含激情地投入到了后续课文的学习当中。
小学英语教学课堂活跃的教学氛围是值得借鉴和沿袭的。因此，初中英语教师在实际教学的过程中，可以借助于一些课堂规则，继续创建利于学生们交流和讨论的课堂氛围，这样不仅有效激发了学生们的学习热情，也可将被动接收转化为主动探究，促进学生们主动学习英语知识，形成良好的交际习惯，同时也为中小学英语教学衔接问题的解决提供了助力。
三、 拓展阅读，引导自主探究
小学英语教学的课堂中，教师是教学的主体，而学生们则是在教师的带领下进行模仿和练习，缺乏学习主动性。而初中英语教学则强调学生们应具备情景交流和主动探究的能力。对此，初中英语教师应结合教学内容引导学生们形成正确的学习方法，关注主动学习过程，以阅读拓展为媒介，引导学生们开展自主探究。
比如，我在为学生们讲解《Travelling》时，先带领学生们认识了一些著名旅游地的英语表达。在此基础上，我带领学生进一步熟悉了这一课“Reading”部分的内容，学习有关旅行的表达，以及“have/has been”和“have/has gone”的用法。在此基础上，我还要求学生们在阅读时能够提取重要信息，如“Where/When did it happen？”在提取信息和回答的过程中，学生们就可以进一步地了解文章的大意。掌握了这阅读技巧后，我为学生们布置了一篇类似的短文，讓学生们利用课余时间开展阅读拓展，自主总结短文大意。
学生们结合课堂内学习的阅读方法，对教师给出的课外相关短文进行了分析和总结，不仅可以熟悉有关短语和语法的应用，对于后续学生们自主完成阅读理解能力的提升，也有着一定地促进作用。
总而言之，中小学英语教学衔接的问题不仅是当下急需关注的问题，也是制约初中英语教学成绩的关键因素。实际教学的过程中，初中英语教师关注小学阶段的教学特点，不仅可以有准备、有计划地为学生们导入新知，也可以使得中小学英语知识的过渡更加地流畅，对促进学生们主动学习新知、形成交流习惯、引导自主探究等过程皆有十分积极的作用。
参考文献：
[1]张菊琴.中小学英语教学衔接问题及对策研究[J].英语教育研究，2014（15）：44-45.
[2]王志.关于农村中小学英语教学衔接问题的探讨[J].英语教学，2011（04）：58-59.
作者简介：
沈倩，江苏省南通市，如皋经济技术开发区袁桥初级中学。
关键词：英语教学；衔接问题；教学策略
《英语课程标准》中明确了中小学英语教学整体性和一体化的相关要求，强调了二者之间紧密相连的关系。结合农村地区中小学英语教学现状，我们发现中小学英语教学皆是各自为政，这就导致初中阶段英语的教学效果甚微，甚至出现了严重的两极分化现象。对此初中英语教师更应当关注中小学英语教学的衔接问题研究。实际教学的过程中，教师应当充分结合小学英语教学的特点，采用多元化的信息技术手段，过渡好中小学英语教学间的衔接过程，为学生们英语能力的提升奠定基础。
一、 听说领先，转向主动学习
小学英语教学的显著特点之一就是注重培养学生们听说方面的能力。而初中英语则强调学生们自主学习能力的提升，以及所学知识的多元化应用。针对二者之间教学内容的不同，初中英语教师则要借助于现有的、多元化的信息技术手段，在继续以听说为知识导入的基础上，鼓励学生们主动地学习和探究教学内容，做好二者之间的衔接工作。
比如，我在为学生们讲解《TV programmers》这一课的内容时，不仅要求学生们掌握与电视节目相关的单词和短语，提高学生们的阅读能力，还要求他们能够利用所学知识描述自己喜爱的电视节目。针对这一教学目标，教师显然不可局限于“听说”的教学，而是应当以“听说”为基础，引导学生们投入到主动学习和阅读的过程中。课堂上我先带领学生们熟悉了相关的单词，再借助于多媒体为学生们播放了几种不同类型的节目，有“The Lion King”“Running Man”等，让学生们在观看的过程中，总结不同类型电视节目的特点，并选择出自己最喜欢的电视节目类型。在观看和选择了电视节目后，学生们主动地投入到了教材内容的学习过程中，学习效率也高了很多。
“听说”是英语教学的基础，也是小学英语教学的重要内容。因此，初中英语教师在“听说”的基础上引导学生们发表自己的观点，可以激发学生们的学习热情，进而鼓励学生们主动投入到相关内容的学习中，同时，也可以有效激活课堂氛围，促进学生们更好地理解教学内容，促进中小学英语教学的无缝衔接。
二、 运用规则，形成交流习惯
小学阶段的英语教学课堂气氛活跃，充满了趣味性和交际性，对于提升学习兴趣和教学效率都有着积极的作用。对此，初中英语教师在实际教学时，也可沿袭小学英语教学的此类教学优势，在初中英语的课堂中运用一些课堂教学规则，引导学生们就教学的内容开展交流，逐渐形成交流习惯。
比如，我在为学生们讲解《Good Manners》这一部分的内容时，要求学生们熟悉一些行为准则，并能够以这些行为准则要求自己，从而形成良好的礼仪习惯。于是，我先带领学生们熟悉了这一课的单词和短语，并在此基础上设定了趣味化的交流课堂，让学生们运用英语知识讨论一些行为的正误，讨论的行为有“drop litter everywhere”“keep quiet in the library”“obey traffic rules”等。学生们在课堂内开展了激烈的讨论，总结陈述了良好行为准则的优势，以及不遵守礼仪的危害，并积极主动地概括了生活和学习中的其他行为准则，饱含激情地投入到了后续课文的学习当中。
小学英语教学课堂活跃的教学氛围是值得借鉴和沿袭的。因此，初中英语教师在实际教学的过程中，可以借助于一些课堂规则，继续创建利于学生们交流和讨论的课堂氛围，这样不仅有效激发了学生们的学习热情，也可将被动接收转化为主动探究，促进学生们主动学习英语知识，形成良好的交际习惯，同时也为中小学英语教学衔接问题的解决提供了助力。
三、 拓展阅读，引导自主探究
小学英语教学的课堂中，教师是教学的主体，而学生们则是在教师的带领下进行模仿和练习，缺乏学习主动性。而初中英语教学则强调学生们应具备情景交流和主动探究的能力。对此，初中英语教师应结合教学内容引导学生们形成正确的学习方法，关注主动学习过程，以阅读拓展为媒介，引导学生们开展自主探究。
比如，我在为学生们讲解《Travelling》时，先带领学生们认识了一些著名旅游地的英语表达。在此基础上，我带领学生进一步熟悉了这一课“Reading”部分的内容，学习有关旅行的表达，以及“have/has been”和“have/has gone”的用法。在此基础上，我还要求学生们在阅读时能够提取重要信息，如“Where/When did it happen？”在提取信息和回答的过程中，学生们就可以进一步地了解文章的大意。掌握了这阅读技巧后，我为学生们布置了一篇类似的短文，讓学生们利用课余时间开展阅读拓展，自主总结短文大意。
学生们结合课堂内学习的阅读方法，对教师给出的课外相关短文进行了分析和总结，不仅可以熟悉有关短语和语法的应用，对于后续学生们自主完成阅读理解能力的提升，也有着一定地促进作用。
总而言之，中小学英语教学衔接的问题不仅是当下急需关注的问题，也是制约初中英语教学成绩的关键因素。实际教学的过程中，初中英语教师关注小学阶段的教学特点，不仅可以有准备、有计划地为学生们导入新知，也可以使得中小学英语知识的过渡更加地流畅，对促进学生们主动学习新知、形成交流习惯、引导自主探究等过程皆有十分积极的作用。
参考文献：
[1]张菊琴.中小学英语教学衔接问题及对策研究[J].英语教育研究，2014（15）：44-45.
[2]王志.关于农村中小学英语教学衔接问题的探讨[J].英语教学，2011（04）：58-59.
作者简介：
沈倩，江苏省南通市，如皋经济技术开发区袁桥初级中学。