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修改能力是写作的基本能力之一，修改是写作过程中不可缺少的一道重要工序，是写作过程中对文章的再理解和再认识的过程，是提高作文质量的重要措施。学生只有真正学会修改作文，养成时时修改作文的好习惯，作文水平的提高才能事半功倍。因此，培养学生修改作文的习惯，提高学生修改作文的能力，是作文教学改革中极其重要的一环。
一、改变观念重视修改
首先要让学生明白“修改”对于文章之重要性和必要性。我的做法是：先用伟大领袖毛泽东修改诗词的故事、郭沫若重视修改剧本的事例以及宋代欧阳修重视修改文章等故事启迪学生。再组织学生收集、整理“强调修改作用”的名言及中外文学名人关于修改佳作的故事。并让学生制作以“文不厌改”为主题的手抄报、开展以“作文修改，谁作主”为话题的交流会。在活动中使学生懂得“玉越琢越美，文越改越精”、“文章不厌百回改”的道理，明确认真修改作文的重要性和必要性。
二、教给方法学会修改
1． 从全篇入手进行修改。面对已起草好的作文，应教会学生浏览全文，从全篇出发，看作文中心是否明确，所选材料是否紧紧围绕中心，材料是否有新意，然后再考虑：文章思路是否清晰，结构是否紧凑，过渡是否自然，详略处理是否合理，最后才考虑遣词造句方面的问题。只有从全篇入手进行修改，才能统观把握全局，这样局部修改才能有依据，才能有效的提高作文水平。如一动笔就埋头于词句的修改中，对作文整体失误没有察觉，这样做是本末倒置，无益于作文水平的提高。
2. 从遣词造句方面作细致修改。语言方面的修改，最起码的要求是：简洁明了、文从字顺。让学生把原文仔细地读上几遍，把其中可有可无的字词句，甚至是段落一律去掉，并借此检查有无遗漏的字词句，如果有，立即补上。发现错字或用错的标点，也立即改正。对读不通顺的地方，要加以分析，找出毛病，进行修改。这样边读边修改，从读中发现问题，在读中进行增、删、调、改，多读多改，直到真正做到文从字顺为止。同时，应教给学生正确的写作审美观，让其明白：文章的美并不在于文辞的华丽、辞藻的堆砌等，而是要看它用词是否准确，句子是否通顺、流畅，表情达意是否合理贴切。在此基础上，方能对语言进行适当的加工润色。
“有文采”是对文章语言更高的要求。“有文采”包括四个方面：用词丰富生动、句式灵活，善用修辞和文句有意蕴。这一方面最好应在平时进行专题指导，如：不管是议论文，还是记叙文、小说，富有哲理味的语言都是对文章品位的提升；又如：修辞是雕饰语言的常用手段，平时多指导学生在作文中熟练地运用比喻、拟人、排比等修辞手法，从而使作文文采飞扬，引人入胜。俗话说：“三分姿质，七分打扮。”写作文也是如此。
三、合作修改提高能力
在学生自我修改作文的基础上，组织他们合作修改作文，这对学生作文能力的提高尤其重要。
互改可以是同桌互改，也可以是几人小组互改。学生通过阅读其他同学的作文，增强思维的发散性；通过评定同学作文的优劣，供以后作文借鉴；通过写评语，增加了练笔量，可谓一举三得。最为重要的是经常进行作文合作修改，学生会于无形中养成自觉检查、修改作文的习惯，认真对文章反复斟酌推敲，这对写作能力的提高起到了很好的促进作用。
四、互改活动教师先行
要真正地提高学生修改作文的能力，还需要教师不间断的悉心指导。要达到学生完全自改，必须有个过程，不能急于求成。
1． 在开头几次互改时，教师应先浏览部分学生的作文，做到心中有数，方能有针对性地引导学生进行作文互改，
2．上好作文讲评课，为“互改”创造条件。讲评课上，教师宣读的范文，批改的示范，集体的评议均是针对性地为互改活动创造条件。
3． 根据具体文章分条逐项列出最带有普遍性的问题，并注明各项应扣的分数。这样让学生做到心中有数，知道怎样写才行，怎样写不妥，从而降低了学生修改的难度。
当然，在整个互改活动中教师应始终发挥主导作用，既要宏观调控，又要兼顾个别辅导，并能做到适时参与。
学生互改完作文后，我认为，教师应收回再批改，这一方面可以了解学生的批改是否得当，肯定批得好的地方，指出批得不足之处；另一方面还可以对学生进行再指导，提高其对文章的鉴赏水平和批改能力。待作文再发下去，要求学生再认真地读一读，吸取同学所给的意见，再次思考这篇文章的构思和写法，有时间的话再写一次。这样，学生既扩大了阅读面，又提高了分析能力，逐渐在“写作—修改—再写作—再修改”中总结提高，在提高中掌握了写作知识。
责任编辑潘孟良
一、改变观念重视修改
首先要让学生明白“修改”对于文章之重要性和必要性。我的做法是：先用伟大领袖毛泽东修改诗词的故事、郭沫若重视修改剧本的事例以及宋代欧阳修重视修改文章等故事启迪学生。再组织学生收集、整理“强调修改作用”的名言及中外文学名人关于修改佳作的故事。并让学生制作以“文不厌改”为主题的手抄报、开展以“作文修改，谁作主”为话题的交流会。在活动中使学生懂得“玉越琢越美，文越改越精”、“文章不厌百回改”的道理，明确认真修改作文的重要性和必要性。
二、教给方法学会修改
1． 从全篇入手进行修改。面对已起草好的作文，应教会学生浏览全文，从全篇出发，看作文中心是否明确，所选材料是否紧紧围绕中心，材料是否有新意，然后再考虑：文章思路是否清晰，结构是否紧凑，过渡是否自然，详略处理是否合理，最后才考虑遣词造句方面的问题。只有从全篇入手进行修改，才能统观把握全局，这样局部修改才能有依据，才能有效的提高作文水平。如一动笔就埋头于词句的修改中，对作文整体失误没有察觉，这样做是本末倒置，无益于作文水平的提高。
2. 从遣词造句方面作细致修改。语言方面的修改，最起码的要求是：简洁明了、文从字顺。让学生把原文仔细地读上几遍，把其中可有可无的字词句，甚至是段落一律去掉，并借此检查有无遗漏的字词句，如果有，立即补上。发现错字或用错的标点，也立即改正。对读不通顺的地方，要加以分析，找出毛病，进行修改。这样边读边修改，从读中发现问题，在读中进行增、删、调、改，多读多改，直到真正做到文从字顺为止。同时，应教给学生正确的写作审美观，让其明白：文章的美并不在于文辞的华丽、辞藻的堆砌等，而是要看它用词是否准确，句子是否通顺、流畅，表情达意是否合理贴切。在此基础上，方能对语言进行适当的加工润色。
“有文采”是对文章语言更高的要求。“有文采”包括四个方面：用词丰富生动、句式灵活，善用修辞和文句有意蕴。这一方面最好应在平时进行专题指导，如：不管是议论文，还是记叙文、小说，富有哲理味的语言都是对文章品位的提升；又如：修辞是雕饰语言的常用手段，平时多指导学生在作文中熟练地运用比喻、拟人、排比等修辞手法，从而使作文文采飞扬，引人入胜。俗话说：“三分姿质，七分打扮。”写作文也是如此。
三、合作修改提高能力
在学生自我修改作文的基础上，组织他们合作修改作文，这对学生作文能力的提高尤其重要。
互改可以是同桌互改，也可以是几人小组互改。学生通过阅读其他同学的作文，增强思维的发散性；通过评定同学作文的优劣，供以后作文借鉴；通过写评语，增加了练笔量，可谓一举三得。最为重要的是经常进行作文合作修改，学生会于无形中养成自觉检查、修改作文的习惯，认真对文章反复斟酌推敲，这对写作能力的提高起到了很好的促进作用。
四、互改活动教师先行
要真正地提高学生修改作文的能力，还需要教师不间断的悉心指导。要达到学生完全自改，必须有个过程，不能急于求成。
1． 在开头几次互改时，教师应先浏览部分学生的作文，做到心中有数，方能有针对性地引导学生进行作文互改，
2．上好作文讲评课，为“互改”创造条件。讲评课上，教师宣读的范文，批改的示范，集体的评议均是针对性地为互改活动创造条件。
3． 根据具体文章分条逐项列出最带有普遍性的问题，并注明各项应扣的分数。这样让学生做到心中有数，知道怎样写才行，怎样写不妥，从而降低了学生修改的难度。
当然，在整个互改活动中教师应始终发挥主导作用，既要宏观调控，又要兼顾个别辅导，并能做到适时参与。
学生互改完作文后，我认为，教师应收回再批改，这一方面可以了解学生的批改是否得当，肯定批得好的地方，指出批得不足之处；另一方面还可以对学生进行再指导，提高其对文章的鉴赏水平和批改能力。待作文再发下去，要求学生再认真地读一读，吸取同学所给的意见，再次思考这篇文章的构思和写法，有时间的话再写一次。这样，学生既扩大了阅读面，又提高了分析能力，逐渐在“写作—修改—再写作—再修改”中总结提高，在提高中掌握了写作知识。
责任编辑潘孟良