论文部分内容阅读
摘 要： 在小学语文课堂教学中，教师要有意识、有计划地指导学生于无疑处善生疑，鼓励学生大胆提问、求异思维，在边读边思中寻疑问难，养成好思想问的习惯。自问自解，是在语文教学中培养学生的自学能力、创新精神和创新意识的重要手段。经常提问的学生，自然就会自觉地思考问题，寻求问题的答案分析问题的能力就很强。在教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环反复，不断提高。
关键词： 小学语文课堂教学 导疑问难 自疑自答 互疑解难
善于发现问题，提出问题，是一切创造活动的基础。因此，在小学语文课堂教学中，教师要引导学生发现问题，鼓励学生质疑解难，开拓和发展学生的创造性思维，从学生的求知欲、好奇好问特点出发，以疑为线索，贯穿整个教学过程，始于生疑，终于释疑，通过求疑释疑，促进学生多思善思，让他们各抒己见，从而提高阅读教学效率。
一、导疑问难，培养读中好思、想问的习惯
在课堂教学中，要有意识、有计划地多给学生提供一些问的机会，并根据学生的个性特征，指导学生于无疑处善生疑，从平常的词句中发现不寻常的问题，从各个不同的角度提出问题。要鼓励学生大胆提问，求异思维，在边读边思中寻疑问难，养成好思想问的习惯。
在教学时，放手让学生自己读书，自己标出疑难字句，提出疑难问题，倡导不动笔墨不读书，在读书过程中，有意识地寻求文中的疑问，逐渐地了解作者的写作思路，才能更好地去体悟语言文学所蕴含的内涵，理解作者的写作目的，而且印象深刻。
我在教三年级《燕子》一课时，在指导理解最后一节的“在蓝天的映衬下，电杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇！”时是这样处理的：先把句子读一遍，接着问：“细线一般用‘几根’、‘几条’，这儿怎么写‘几痕’细线呢？”
（生觉得很有道理，不住地点头，于是立即进入思考，随即同桌展开讨论交流。）
生1：因为作者是从离地面很高的地方看，而且是远看，因此只能隐隐约约地看到，用“痕”说明了线的细。
生2：说明作者用词的准确，“跟”、“条”也可以用，但用“痕”字，把电线和燕子组成的五线谱写得更逼真了。
……
这一提问，向学生展示了抓住难点质疑、解疑的思维过程和方法，通过启发和示范，学生的探究思维被激活了，自己探索问题的欲望和兴趣油然而生。
我在上课时，总是根据学生的实际水平和教材的特点，善于抓住难点，精心设计提问，吸引学生积极思考，热烈讨论，借此示范，诱发学生产生一种想要提问一些有质量的问题供大家讨论的欲望，从而培养他们深入探究的能力。
《鸟的天堂》一课最后一节中理解两个“鸟的天堂”是难点。因此我就抓住这一重点，让学生质疑问难。先让他们自己充分地读，然后说说自己的理解，不理解的提出来。交流时，有位学生问：“老师，课文中‘那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！’为什么第一个‘鸟的天堂’加了引号，而后一个没有呢？”我学生联系上下文，展开讨论。通过对两次去鸟的天堂的比较，学生悟出了第一个加引号是因为引用别人说的话；后一个是作者亲眼看到的，那儿的确是鸟儿生活的乐园，名副其实的，因而不用加引号。
在这一过程中，学生从仔细观察中发现了问题、提出了疑问，进而独立思考，最终找到了解决问题的答案，亲身感受到了质疑和独立思维的乐趣，进而培养了独立思维、自主探究的能力。
二、自疑自答，培养读中会问解疑的能力
自提问题，自己试着解答，是学生主体性的重要表现，是在语文教学中培养学生的自学能力、创新精神和创新意识的重要手段。学生由疑而问，本身就是主动学习，积极思维的过程，有些知识，教师不讲，学生通过自己的思考、质疑、探讨，也能分析理解出来。经常提问的学生，自然会自觉地思考问题，分析问题、寻求答案的能力就很强。
在预习中，学生通过读书，找出不懂的词语，然后通过查字典或联系上下文自己解决。这样学生大多能自己在课前扫清词语障碍，并读懂文章意思。关键是要指导学生从不懂的句段中提出问题，努力尝试着解决。当然，开始教师要正确引导学生学会自疑，学会提出有价值的问题，结合内容，自主探究，自己试着解答，完整地经历学习的主动过程。
三、互疑解难，培养读中善问互启的能力
在教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意偱环反复，不断提高。教师在教学时，可提供一定的时间，让学生争做小老师考考对方，可采取分组对抗多种形式。实践证明，学生对同学的质疑能充分调动学习热情，课堂上呈现的是一派开动脑筋，积极思考的活跃气氛。
在教学中，可以让四人为一学习小组，组长由组员轮流担任，让学习小组真正运转起来，不走形式。小组活动时，聚精会神听别人发言，边听边思考，然后表达自己的意见，勇于表现自己，友好地合作。学生在小组中互疑互助，对于学生提出的问题，在小组中让伙伴合作解决，这样，学生兴趣浓，而且鼓励学生善于提问，善于相互启发、补充意见。
如，在教学《草船借箭》，学生初读课文后，我让他们分成若干四人学习小组，相互把发现的问题提出来合作解决。同学们兴趣盎然，提出了很多问题。有一位学生提问引起了该小组成员的广泛兴趣，大家争论不休，各持己见。这位学生提出：“为什么样题目叫‘草船借箭’？怎么就不用‘诈’或‘骗’呢？”问题一出来，小组成员就激烈地讨论起来，有的说：“用‘借’好听，用其他的似乎是贬义的。”有的说：“诸葛亮的行为如果是现在，也许是一种诈骗行为。”其他人都被逗笑了，但又有同学驳斥道：“两军对战，就要靠以智取胜，诸葛亮计策好，不能说是诈骗，否则，他怎么能称得上军事家？”又有的说：“他这一行为是顾全大局，不是为自己，应该是正确的。”还有的说：“也许过段时间，他还会把箭还给曹操，好借好还嘛，因而这个‘借’用得准。”……就这样，一石激起千层浪，大家从发现问题，到探索问题，标新立异，充分发挥了主体性，培养了各种能力。
儿童好奇好问，教师要热心引导，尽可能创设自主学习的空间和氛围，使他们在阅读中好思好问，导疑解难，逐步进入正确的学习轨道。
参考文献：
［1］小学语文新课程教学法.
［2］语文教学实施指南.
［3］一线教师与教育科研.
［4］新课程理念与小学语文课堂教学实施.
关键词： 小学语文课堂教学 导疑问难 自疑自答 互疑解难
善于发现问题，提出问题，是一切创造活动的基础。因此，在小学语文课堂教学中，教师要引导学生发现问题，鼓励学生质疑解难，开拓和发展学生的创造性思维，从学生的求知欲、好奇好问特点出发，以疑为线索，贯穿整个教学过程，始于生疑，终于释疑，通过求疑释疑，促进学生多思善思，让他们各抒己见，从而提高阅读教学效率。
一、导疑问难，培养读中好思、想问的习惯
在课堂教学中，要有意识、有计划地多给学生提供一些问的机会，并根据学生的个性特征，指导学生于无疑处善生疑，从平常的词句中发现不寻常的问题，从各个不同的角度提出问题。要鼓励学生大胆提问，求异思维，在边读边思中寻疑问难，养成好思想问的习惯。
在教学时，放手让学生自己读书，自己标出疑难字句，提出疑难问题，倡导不动笔墨不读书，在读书过程中，有意识地寻求文中的疑问，逐渐地了解作者的写作思路，才能更好地去体悟语言文学所蕴含的内涵，理解作者的写作目的，而且印象深刻。
我在教三年级《燕子》一课时，在指导理解最后一节的“在蓝天的映衬下，电杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇！”时是这样处理的：先把句子读一遍，接着问：“细线一般用‘几根’、‘几条’，这儿怎么写‘几痕’细线呢？”
（生觉得很有道理，不住地点头，于是立即进入思考，随即同桌展开讨论交流。）
生1：因为作者是从离地面很高的地方看，而且是远看，因此只能隐隐约约地看到，用“痕”说明了线的细。
生2：说明作者用词的准确，“跟”、“条”也可以用，但用“痕”字，把电线和燕子组成的五线谱写得更逼真了。
……
这一提问，向学生展示了抓住难点质疑、解疑的思维过程和方法，通过启发和示范，学生的探究思维被激活了，自己探索问题的欲望和兴趣油然而生。
我在上课时，总是根据学生的实际水平和教材的特点，善于抓住难点，精心设计提问，吸引学生积极思考，热烈讨论，借此示范，诱发学生产生一种想要提问一些有质量的问题供大家讨论的欲望，从而培养他们深入探究的能力。
《鸟的天堂》一课最后一节中理解两个“鸟的天堂”是难点。因此我就抓住这一重点，让学生质疑问难。先让他们自己充分地读，然后说说自己的理解，不理解的提出来。交流时，有位学生问：“老师，课文中‘那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！’为什么第一个‘鸟的天堂’加了引号，而后一个没有呢？”我学生联系上下文，展开讨论。通过对两次去鸟的天堂的比较，学生悟出了第一个加引号是因为引用别人说的话；后一个是作者亲眼看到的，那儿的确是鸟儿生活的乐园，名副其实的，因而不用加引号。
在这一过程中，学生从仔细观察中发现了问题、提出了疑问，进而独立思考，最终找到了解决问题的答案，亲身感受到了质疑和独立思维的乐趣，进而培养了独立思维、自主探究的能力。
二、自疑自答，培养读中会问解疑的能力
自提问题，自己试着解答，是学生主体性的重要表现，是在语文教学中培养学生的自学能力、创新精神和创新意识的重要手段。学生由疑而问，本身就是主动学习，积极思维的过程，有些知识，教师不讲，学生通过自己的思考、质疑、探讨，也能分析理解出来。经常提问的学生，自然会自觉地思考问题，分析问题、寻求答案的能力就很强。
在预习中，学生通过读书，找出不懂的词语，然后通过查字典或联系上下文自己解决。这样学生大多能自己在课前扫清词语障碍，并读懂文章意思。关键是要指导学生从不懂的句段中提出问题，努力尝试着解决。当然，开始教师要正确引导学生学会自疑，学会提出有价值的问题，结合内容，自主探究，自己试着解答，完整地经历学习的主动过程。
三、互疑解难，培养读中善问互启的能力
在教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意偱环反复，不断提高。教师在教学时，可提供一定的时间，让学生争做小老师考考对方，可采取分组对抗多种形式。实践证明，学生对同学的质疑能充分调动学习热情，课堂上呈现的是一派开动脑筋，积极思考的活跃气氛。
在教学中，可以让四人为一学习小组，组长由组员轮流担任，让学习小组真正运转起来，不走形式。小组活动时，聚精会神听别人发言，边听边思考，然后表达自己的意见，勇于表现自己，友好地合作。学生在小组中互疑互助，对于学生提出的问题，在小组中让伙伴合作解决，这样，学生兴趣浓，而且鼓励学生善于提问，善于相互启发、补充意见。
如，在教学《草船借箭》，学生初读课文后，我让他们分成若干四人学习小组，相互把发现的问题提出来合作解决。同学们兴趣盎然，提出了很多问题。有一位学生提问引起了该小组成员的广泛兴趣，大家争论不休，各持己见。这位学生提出：“为什么样题目叫‘草船借箭’？怎么就不用‘诈’或‘骗’呢？”问题一出来，小组成员就激烈地讨论起来，有的说：“用‘借’好听，用其他的似乎是贬义的。”有的说：“诸葛亮的行为如果是现在，也许是一种诈骗行为。”其他人都被逗笑了，但又有同学驳斥道：“两军对战，就要靠以智取胜，诸葛亮计策好，不能说是诈骗，否则，他怎么能称得上军事家？”又有的说：“他这一行为是顾全大局，不是为自己，应该是正确的。”还有的说：“也许过段时间，他还会把箭还给曹操，好借好还嘛，因而这个‘借’用得准。”……就这样，一石激起千层浪，大家从发现问题，到探索问题，标新立异，充分发挥了主体性，培养了各种能力。
儿童好奇好问，教师要热心引导，尽可能创设自主学习的空间和氛围，使他们在阅读中好思好问，导疑解难，逐步进入正确的学习轨道。
参考文献：
［1］小学语文新课程教学法.
［2］语文教学实施指南.
［3］一线教师与教育科研.
［4］新课程理念与小学语文课堂教学实施.