论文部分内容阅读
摘 要： 在当前的语文阅读教学中，学生随意解读课文的现象往往得不到矫正，或把初始化阅读当成课堂阅读，这是因为教师放弃了自己的职责。在教学过程中，教师既要把课堂还给学生，充分让学生自主学习，又要发挥主导作用，对学生加以正确的引导。
关键词： 中学语文阅读教学 学生自主学习 教师主导
新的教学理念要求“以学生为中心”，以激发学生的潜能为根本，强调学生积极主动地参与，把知识的传授作为培养学生能力的手段，学生自主学习的重要性日益凸显。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台，我们要充分利用这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内在热情入手，把课堂还给学生。提倡在学生在读书思考的基础上，通过教师的引导，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。在中学语文阅读教学过程中，我们要做到以下几点。
一、重视预习，在预习中寻疑，培养学生自主学习的习惯
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利达到目的有至关重要的作用。叶圣陶指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”
预习包括以下几个部分：收集有关作者的材料、解决字词、积累优美词句，读课文，并背诵你喜欢的段落，以及“我是小博士”和“我的问题”，等等，这些都是从学生的主动意识出发进行教学，让学生自主学习。如：（1）初学课文时，让学生把课文读通顺，不认识的字借助书下注释或字典读会，不懂的词语通过查词典或小组交流把它解决；（2）把你搜集到的有关作者的资料多读几遍；（3）把你喜欢的词句有感情地多读几遍，再抄写下来；（4）把你不理解的和含义深刻的词句找出来读一读，把你弄不明白的问题提出来，然后小组共同讨论、交流；（5）背诵你喜欢的段落；（6）谈谈你预习了这篇文章的感受。
课前预习研读，能使课堂教学中师生之间、学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变主演为导演，使学生变被动接受为自主探索，提高课堂教学效益。
二、鼓励质疑，在课堂上交流，培养学生自主探索的精神
在上课环节，我们应改变教师“满堂灌”的教学模式，每个教学环节充分给学生时间自主学习。比如导入环节，可以让学生结合预习自己解决课题，以及作者的有关知识，教师再根据情况补充。新授环节，先让学生结合自己预习字词的情况通读课文，在读明白的地方做出批注，在读不明白的地方做出标记，先在小组内自己解决，解决不了的留待全班解决；学生不能解决的，老师点拨概括。每节课的大部分时间交给学生，老师只起到点拨引导的作用。
通过教学实践，改进教学方法后，教学效果和以前截然不同，既打破了以往陈旧的教学模式，活跃了课堂气氛，又拉近了师生间的距离；既提高了学生在课堂上学习的积极性，又提高了学生学习的主动意识和学习效率。在初次读课文中，学生能根据自己的特点积极主动地读课文；对自己不懂的词句，可以借助用工具书和学习小组讨论、交流解决，大大提高学习兴趣。
三、因势利导，教师在学生学习过程中恰当引导
在学生的阅读实践活动中，特别是学生忽视、曲解或难以深入理解的地方，教师要适时点拨，发挥主导作用。叶圣陶先生说得好：“语文老师是引导学生看书的。”教师要在学生最需要引导时加以引导，在学生最需要点拨处进行点拨，在学生最困惑的问题上解难答疑，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最佳位置和最好体现。
在教学实施过程中，让学生自主学习应该有针对性，不能完全放手，如果一味地追求让学生自主，有时就会流于形式，学生会停留于表面，而对教材重点、难点的理解和掌握有偏差。如，让学生有感情地读自己喜欢的句子时，他们有可能不会认真地选择，而且没有用自己的真实感情去读，只是随便读一下，或者追求热闹，或者敷衍了事；在背诵自己喜欢的段落时，部分学生只会背诵字数最少的段落，不按文章的重点要求去背诵，或者即使读了、背了，也不理解文章的内涵，没有真正达到教学要求。在学生把握文章的主要内容，体会课文的思想感情，领悟了作者表达方法的基础上再进行欣赏性的读和背，效果才会好。否则即使学生口头上说出喜欢哪段哪段，也只是草草应付。这样就不利于培养学生的学习习惯和实事求是的态度。
在交流讨论环节，提出自己的问题时，部分同学没有经过认真思考，而是用课后习题或练习册上的题来提问，这样即使老师、同学们交流、讨论回答了，也没有达到真正的目的。
在中学语文阅读教学中，教师要把教学重点放在“学生学”上，放在“我怎样才能调动学生学起来”上。在教师认真备课、学生进行预习的前提下，教师要引导学生自学、质疑、交流，再鼓励、启发学生主动求知、积极思维、研究问题、参加议论、发表己见。在此过程中，教师始终处于“导演”的位置上，起到提示、点拨、解惑、小结的作用。学生获得知识后，要进行巩固性练习，把知识应用到读写实践中去。教师主导与学生自主学习有机统一起来，才能收到更好的教学效果，学生的阅读能力才会得到提高。
关键词： 中学语文阅读教学 学生自主学习 教师主导
新的教学理念要求“以学生为中心”，以激发学生的潜能为根本，强调学生积极主动地参与，把知识的传授作为培养学生能力的手段，学生自主学习的重要性日益凸显。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台，我们要充分利用这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内在热情入手，把课堂还给学生。提倡在学生在读书思考的基础上，通过教师的引导，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。在中学语文阅读教学过程中，我们要做到以下几点。
一、重视预习，在预习中寻疑，培养学生自主学习的习惯
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利达到目的有至关重要的作用。叶圣陶指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”
预习包括以下几个部分：收集有关作者的材料、解决字词、积累优美词句，读课文，并背诵你喜欢的段落，以及“我是小博士”和“我的问题”，等等，这些都是从学生的主动意识出发进行教学，让学生自主学习。如：（1）初学课文时，让学生把课文读通顺，不认识的字借助书下注释或字典读会，不懂的词语通过查词典或小组交流把它解决；（2）把你搜集到的有关作者的资料多读几遍；（3）把你喜欢的词句有感情地多读几遍，再抄写下来；（4）把你不理解的和含义深刻的词句找出来读一读，把你弄不明白的问题提出来，然后小组共同讨论、交流；（5）背诵你喜欢的段落；（6）谈谈你预习了这篇文章的感受。
课前预习研读，能使课堂教学中师生之间、学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变主演为导演，使学生变被动接受为自主探索，提高课堂教学效益。
二、鼓励质疑，在课堂上交流，培养学生自主探索的精神
在上课环节，我们应改变教师“满堂灌”的教学模式，每个教学环节充分给学生时间自主学习。比如导入环节，可以让学生结合预习自己解决课题，以及作者的有关知识，教师再根据情况补充。新授环节，先让学生结合自己预习字词的情况通读课文，在读明白的地方做出批注，在读不明白的地方做出标记，先在小组内自己解决，解决不了的留待全班解决；学生不能解决的，老师点拨概括。每节课的大部分时间交给学生，老师只起到点拨引导的作用。
通过教学实践，改进教学方法后，教学效果和以前截然不同，既打破了以往陈旧的教学模式，活跃了课堂气氛，又拉近了师生间的距离；既提高了学生在课堂上学习的积极性，又提高了学生学习的主动意识和学习效率。在初次读课文中，学生能根据自己的特点积极主动地读课文；对自己不懂的词句，可以借助用工具书和学习小组讨论、交流解决，大大提高学习兴趣。
三、因势利导，教师在学生学习过程中恰当引导
在学生的阅读实践活动中，特别是学生忽视、曲解或难以深入理解的地方，教师要适时点拨，发挥主导作用。叶圣陶先生说得好：“语文老师是引导学生看书的。”教师要在学生最需要引导时加以引导，在学生最需要点拨处进行点拨，在学生最困惑的问题上解难答疑，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最佳位置和最好体现。
在教学实施过程中，让学生自主学习应该有针对性，不能完全放手，如果一味地追求让学生自主，有时就会流于形式，学生会停留于表面，而对教材重点、难点的理解和掌握有偏差。如，让学生有感情地读自己喜欢的句子时，他们有可能不会认真地选择，而且没有用自己的真实感情去读，只是随便读一下，或者追求热闹，或者敷衍了事；在背诵自己喜欢的段落时，部分学生只会背诵字数最少的段落，不按文章的重点要求去背诵，或者即使读了、背了，也不理解文章的内涵，没有真正达到教学要求。在学生把握文章的主要内容，体会课文的思想感情，领悟了作者表达方法的基础上再进行欣赏性的读和背，效果才会好。否则即使学生口头上说出喜欢哪段哪段，也只是草草应付。这样就不利于培养学生的学习习惯和实事求是的态度。
在交流讨论环节，提出自己的问题时，部分同学没有经过认真思考，而是用课后习题或练习册上的题来提问，这样即使老师、同学们交流、讨论回答了，也没有达到真正的目的。
在中学语文阅读教学中，教师要把教学重点放在“学生学”上，放在“我怎样才能调动学生学起来”上。在教师认真备课、学生进行预习的前提下，教师要引导学生自学、质疑、交流，再鼓励、启发学生主动求知、积极思维、研究问题、参加议论、发表己见。在此过程中，教师始终处于“导演”的位置上，起到提示、点拨、解惑、小结的作用。学生获得知识后，要进行巩固性练习，把知识应用到读写实践中去。教师主导与学生自主学习有机统一起来，才能收到更好的教学效果，学生的阅读能力才会得到提高。