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◆摘 要：小学生从三年级开始，语文课文就分为精读和略读两种类型。略读教学讲究“简”、“略”，并不是说不需要有“精”、“细”的部分，而是在教学中做到点面结合，粗中有细。这就要求教师精心选择略读课文中需“精读”、“细读”的学习。本文旨在探讨三年级学生略读方法的指导研究。
◆关键词：小学三年级;语文;略读课文;略读教学方法
略读课文的教学一般都是一篇课文在35分钟内完成，因而略读教学需要教师做好“减法”，如何让小学三年级学生掌握略读方法是本文要研究和分析的重点课题。
1小学语文略读课文教学的现状
1.1缺乏引导，直接略过
略读，虽然没有要求象精读课文那般精细，只需粗略知道文章的主题思想和大概内容，也不在考试范围内，但并不是说略读课文就可以完全忽略不计，以致一些教师在面对略读教学时选择直接略过，或是让学生自主阅读，然后提几个简单的问题让学生回复就算完成了教学。由于不重视，缺乏有效引导，学生心里也认为略读课文可学可不学。
1.2课时紧张，略读课文被忽视
通常略读课文要求一个课时内完成教学，在短时间内，教师既要抓住略读课文的重点来进行教学，又要在紧张的课时内完成教学任务，这对教师的教学效率提出了更高的要求。一些教师存在功利思想，因为略读课文未列入考试范围内，于是部分教师把略读课的时间更多的用在精读课的补充教学上而忽视略读教学，以致略读课文变成课外阅读。
2小学三年级学生略读方法指导
2.1引导学生抓住导读提示，明确略读课文的核心内容
在对小学三年级学生进行略读教学时，教师应引导学生，善于抓住导读提示，在短时间内明白略读课文的核心内容。具体来说就是，指导学生先对略读课文的导读提示进行阅读，根据导读提示抓住略读课文的重点和难点，有目的有计划的进行学习。需要引起教师注意的是，在进行略读课文的教学时，应避免两极分化的极端现象，既不能把略读课过于精细上成了精读课，如采用精读课的教学方式面面俱到，占用宝贵的课时;又不能太过马虎囫囵吞枣，以致学生未能明确略读课文的核心内容，违背了略读教学的初衷。
2.2精设问题，把握重点
由于略读课文的课时受限于时间，通常在一个课时内完成，因此教师应准确把握略读课文的重点来进行教学，使阅读课文与该单元的其他课文形成整体，前后连接、融汇贯通，以发挥略读教学的功效。教师可根据导读提示来精心选择问题，进行提问，让学生带着问题阅读、带着问题思考，从而抓住略读课文的重点，在短时间内迅速理解和掌握课文的重点内容，将有限的时间充分利用。
例如，在学习《槐乡的孩子》这篇课文时，教师首先要明确这篇文章的意图是：通过采槐花来培养学生热爱劳动的优良品质，体会到劳动带来的幸福和快乐。
然后提出几个问题：①槐乡孩子采槐花的方法;②孩子们采槐花时的心情是怎样的;③采槐花可以树立孩子们什么样的观念，养成怎样的习惯。让学生带着这几个问题有目的的去阅读。学生阅读后可以和同学交流读后的感受，体会作者通过优美语言表现出来的美感。通过这三个提问和阅读，学生了解了槐乡孩子采槐花的方法，虽然采槐米是辛苦的，但孩子们却从中获得了快乐，他们的心情是愉悦的，童年生活也因此变得丰富而充实。小学生应从小树立热爱劳动的观念，养成爱劳动的良好习惯。然后再整体把课文朗读一遍，启发学生认真思考：你觉得槐乡的孩子怎么样？从哪里可以体会到？组织学生围绕几个方面来讨论和交流，得出结论：槐乡的孩子真懂事！槐乡的孩子真辛苦！槐乡的孩子真勤劳！槐乡的孩子真快乐！最后教师总结学习的收获：读了这篇课文有什么感受？用一句话来概括。如“劳动是快乐的也是光荣的”、“幸福的生活靠自己的双手去创造”、“从小要自食其力，减轻父母的负担”等。作业布置可以围绕实践活动来进行：谈谈自己课余打算做哪些力所能及的劳动，可以参加公益劳动，也可以在家帮父母做家务。但必须亲自去做，之后在日记中写出经过，将收获和快乐分享给大家。
2.3指导学生掌握删繁就减，粗中有細的学习方法
略读课文不同于精读课文，在学习略读课文时，小学教师应指导学生掌握删繁就减、粗中有细的学习方法。删繁就减要求学生抓住略读课文中最有价值的部分来进行学习，明白略读课文的大意、抓住阅读课文的重点、对略读课文产生感悟，从而带来良好的学习体验。粗中有细要求学生以略读课文的核心内容为重点，抓住重点部分进行细致的学习。首先学生应根据导读提示来阅读课文，通过导读提示明确课文的重点部分，然后带着问题对重点部分的内容进行精细学习和思考，解读问题，完成略读的学习任务。因此略读学习的方法既要“简略”又要“精细”，针对课文的不同部分，准确把握需要简略学习和精细学习的部分，达到事半功倍的效果。
2.4对比阅读，明白精读与略读的关系
小学三年级教材中每一单元的课文，看似独立和不同，实则又相互关联，紧密联系，因而小学语文教师应敏锐地捕捉到每个教学单元的特点，对每一单元的教学内容进行有机整合，融汇贯通。在进行略读教学时指导学生对精读课文和略读课文进行对比阅读，在对比后了解两种类型的课文在写法和结构上的相同之处和不同之处，提高学生阅读水平，从而提高对文章的鉴赏能力。学生发现了两种类型的课文的异同后，教师再适时引导学生写作文也是同样的道理，学会应用不同的写法，构建不同的文章结构，但表达的都是同一个中心思想，写文章的方法多种多样，条条大路通罗马，都是可以到达目的地的，以此来拓宽学生的写作思路。
综上所述，小学三年级略读教学并不是让教师不重视略读课文，简单粗略的进行教学，而是对略读课文进行“精”处理，做到粗中有细，同时引导学生掌握略读的方法，分清主次，把握重点，提高阅读能力和语文素养，发挥略读教学的真正作用。
参考文献
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