论文部分内容阅读
【摘要】阅读能力培养是初中英语教学的一个重要组成部分，初中英语课程标准从很高的视野对英语阅读教学的培养目标提出了新的要求。如何提高学生的自主阅读能力，如何让学生形成有效的阅读策略，养成良好的阅读习惯，掌握一些阅读技巧，是初中英语教学的重要任务之一。这需要我们教师转变教学思路，进行阅读教学的实践研究，训练学生的阅读技巧，以期达到课程标准的要求。
【关键词】课程标准 阅读策略 阅读技巧 训练
一、为什么要进行阅读策略和技巧的指导
《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程标准的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使所有学生树立学习英语的自信心，发展学生自主学习的能力和小组合作精神，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；使学生掌握一定的英语基础知识，掌握听、说、读、写四个基本技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力和创新精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础[1]。
新课标对学生的阅读量做出了要求。要求九年级毕业时，学生的课外阅读量不低于15万单词。现代教学论认为一定量的语言输入是语言输出的基础，只有在大量吸收语言信息的基础上才能提高学生的表达能力，也只有在吸收信息和表达自己意愿的过程中才能培养语言的交际能力，所以新课标保障了学生的语言输入量足够大。同时，新课标对学生的阅读速度也做出了要求。要求初中低年级学生的阅读速度为每分钟40-50词，高年级学生的阅读速度为每分钟50-70词。这就要求教师培养学生的阅读技巧，提高学生在阅读过程中获取相关信息的能力，消除学生逐字阅读的习惯，提高学生的阅读速度和阅读正确率。
如何提高学生的自主阅读能力，如何让学生形成有效的阅读策略，养成良好的阅读习惯，掌握一些阅读技巧，以及如何增加学生的阅读量是初中英语教学的重要任务之一。
二、如何进行阅读策略和技巧的指导
（一）摒弃不良的阅读习惯
学生在初学阶段形成了一种固定模式：看阅读文章喜欢逐字翻译。这种阅读方式阻碍了阅读能力的发展，对阅读产生错误概念，以为阅读只是在学习词汇、语法等知识，结果不仅阅读速度慢，而且不能把握文章的中心思想，不能进行整体的理解。所以在培养学生良好阅读习惯和能力之前，教师首先要设法让学生摒弃那些不良的阅读习惯和做法。
1.让学生摆脱默读的阅读习惯。据统计，说话的速度要慢于阅读的速度，一般英语为母语的最快口语语速为每分钟200个单词，而他们的平均阅读速度却达到了每分钟300个单词。有的学生在阅读时喜欢读出声来，还有的学生虽然不发出声音，但是在无声的默读，有时会用手指指着单词一个一个默读过去，这样就会影响阅读速度。所以教师要让学生摆脱在阅读中默读的习惯，可以让学生在阅读中不要把牙齿张开，这样就可以不进行默读的做法了。
2.让学生摆脱逐词阅读的习惯。因为逐词阅读时会让眼球活动的次数增加，这样会降低阅读的速度，也降低了理解的范围，要让学生逐步进行词组和意群（meaning groups）的阅读，教师可以先把意群划出来，让学生进行大量的练习，逐步养成良好的习惯，如下面的练习方法：When I was a young girl，/ all I ever wanted to do / was travel， and I decided that / the best way to do this / was to / become a flight attendant.
3.让学生摆脱查字典的习惯。有些学生在阅读文章时，一遇到生词就停下来去查字典。虽然教会学生如何使用字典是初中教学的一个内容，但是如果在阅读过程中经常停下来去查字典，就会降低阅读速度。在Go for it！ （2006年版）八年级下册Unit4的阅读策略中提到：First read for meaning， not for detail. You can understand the meaning of a word you don’t know from the context.所以教师应该训练学生如何通过上下文来猜测单词的意思。
（二）课内阅读策略指导
阅读能力问题并不仅仅是阅读速度问题，还应该重视获取的信息量，不仅要接受信息，还要处理信息。这就要求学生不仅要读的快，而且要理解正确。要做到这两点，就必须让学生掌握一些阅读策略。
1.寻找主题句。大部分文章都有表达中心思想的主题句（topic sentence），特别是说明文和议论文，有些文章只有一个主题句，这个主题句通常出现在第一段或者最后一段。有些文章在每一段都有主题句，围绕着主题句，会展开很多描述细节的句子。教师应该教会学生如何寻找主题句，这样学生就能在较短的时间内了解文章的段落大意和中心思想了。主题句通常是一些观点和概括，通常出现在段首，但是偶尔也会出现在段中和段尾。细节句出现在主题句的前后来解释说明主题句，通常是举例子、摆事实或者列数据。
教师可以经常训练学生找主题句。先从简单的开始，找一个有主题句的段落，让学生快速找到主题句。训练几次后加深难度，打乱段落中句子的顺序，再让学生快速找出哪句是主题句，哪些是细节句。经过多次训练，学生就能掌握哪些是段落的主题句了。
2.掌握关键词。要分析一篇文章，首先要考虑文章的主题，作者写作的目的，可以先看文章的题目。题目虽然只有短短几个字，但是往往是中心思想的归纳，文章的精髓。学生可以先从题目开始进行理解和猜测。
第三，要注意文章中有些关键词能表达上下文之间的逻辑关系，表达作者的一个写作思路，所以教师要教会学生在阅读中注意句与句、段与段之间的逻辑关系，学会识别文章中的各种逻辑关系。比如：表示转折关系的关键词：although， but， however， on the other hand，on the contrary等。 表示因果关系的关键词：because， so， as a result， therefore等。表示例举的关键词：for example， such as， like， and so on等。表示目的的关键词：so that， for this reason等。表示结果的关键词：finally， at last， in the end， so…that等。表示步骤的关键词：first， second， third， then， next， finally等。表示归纳的关键词：in a word， in short， in summary， in conclusion等。
【关键词】课程标准 阅读策略 阅读技巧 训练
一、为什么要进行阅读策略和技巧的指导
《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程标准的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使所有学生树立学习英语的自信心，发展学生自主学习的能力和小组合作精神，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；使学生掌握一定的英语基础知识，掌握听、说、读、写四个基本技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力和创新精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础[1]。
新课标对学生的阅读量做出了要求。要求九年级毕业时，学生的课外阅读量不低于15万单词。现代教学论认为一定量的语言输入是语言输出的基础，只有在大量吸收语言信息的基础上才能提高学生的表达能力，也只有在吸收信息和表达自己意愿的过程中才能培养语言的交际能力，所以新课标保障了学生的语言输入量足够大。同时，新课标对学生的阅读速度也做出了要求。要求初中低年级学生的阅读速度为每分钟40-50词，高年级学生的阅读速度为每分钟50-70词。这就要求教师培养学生的阅读技巧，提高学生在阅读过程中获取相关信息的能力，消除学生逐字阅读的习惯，提高学生的阅读速度和阅读正确率。
如何提高学生的自主阅读能力，如何让学生形成有效的阅读策略，养成良好的阅读习惯，掌握一些阅读技巧，以及如何增加学生的阅读量是初中英语教学的重要任务之一。
二、如何进行阅读策略和技巧的指导
（一）摒弃不良的阅读习惯
学生在初学阶段形成了一种固定模式：看阅读文章喜欢逐字翻译。这种阅读方式阻碍了阅读能力的发展，对阅读产生错误概念，以为阅读只是在学习词汇、语法等知识，结果不仅阅读速度慢，而且不能把握文章的中心思想，不能进行整体的理解。所以在培养学生良好阅读习惯和能力之前，教师首先要设法让学生摒弃那些不良的阅读习惯和做法。
1.让学生摆脱默读的阅读习惯。据统计，说话的速度要慢于阅读的速度，一般英语为母语的最快口语语速为每分钟200个单词，而他们的平均阅读速度却达到了每分钟300个单词。有的学生在阅读时喜欢读出声来，还有的学生虽然不发出声音，但是在无声的默读，有时会用手指指着单词一个一个默读过去，这样就会影响阅读速度。所以教师要让学生摆脱在阅读中默读的习惯，可以让学生在阅读中不要把牙齿张开，这样就可以不进行默读的做法了。
2.让学生摆脱逐词阅读的习惯。因为逐词阅读时会让眼球活动的次数增加，这样会降低阅读的速度，也降低了理解的范围，要让学生逐步进行词组和意群（meaning groups）的阅读，教师可以先把意群划出来，让学生进行大量的练习，逐步养成良好的习惯，如下面的练习方法：When I was a young girl，/ all I ever wanted to do / was travel， and I decided that / the best way to do this / was to / become a flight attendant.
3.让学生摆脱查字典的习惯。有些学生在阅读文章时，一遇到生词就停下来去查字典。虽然教会学生如何使用字典是初中教学的一个内容，但是如果在阅读过程中经常停下来去查字典，就会降低阅读速度。在Go for it！ （2006年版）八年级下册Unit4的阅读策略中提到：First read for meaning， not for detail. You can understand the meaning of a word you don’t know from the context.所以教师应该训练学生如何通过上下文来猜测单词的意思。
（二）课内阅读策略指导
阅读能力问题并不仅仅是阅读速度问题，还应该重视获取的信息量，不仅要接受信息，还要处理信息。这就要求学生不仅要读的快，而且要理解正确。要做到这两点，就必须让学生掌握一些阅读策略。
1.寻找主题句。大部分文章都有表达中心思想的主题句（topic sentence），特别是说明文和议论文，有些文章只有一个主题句，这个主题句通常出现在第一段或者最后一段。有些文章在每一段都有主题句，围绕着主题句，会展开很多描述细节的句子。教师应该教会学生如何寻找主题句，这样学生就能在较短的时间内了解文章的段落大意和中心思想了。主题句通常是一些观点和概括，通常出现在段首，但是偶尔也会出现在段中和段尾。细节句出现在主题句的前后来解释说明主题句，通常是举例子、摆事实或者列数据。
教师可以经常训练学生找主题句。先从简单的开始，找一个有主题句的段落，让学生快速找到主题句。训练几次后加深难度，打乱段落中句子的顺序，再让学生快速找出哪句是主题句，哪些是细节句。经过多次训练，学生就能掌握哪些是段落的主题句了。
2.掌握关键词。要分析一篇文章，首先要考虑文章的主题，作者写作的目的，可以先看文章的题目。题目虽然只有短短几个字，但是往往是中心思想的归纳，文章的精髓。学生可以先从题目开始进行理解和猜测。
第三，要注意文章中有些关键词能表达上下文之间的逻辑关系，表达作者的一个写作思路，所以教师要教会学生在阅读中注意句与句、段与段之间的逻辑关系，学会识别文章中的各种逻辑关系。比如：表示转折关系的关键词：although， but， however， on the other hand，on the contrary等。 表示因果关系的关键词：because， so， as a result， therefore等。表示例举的关键词：for example， such as， like， and so on等。表示目的的关键词：so that， for this reason等。表示结果的关键词：finally， at last， in the end， so…that等。表示步骤的关键词：first， second， third， then， next， finally等。表示归纳的关键词：in a word， in short， in summary， in conclusion等。