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摘 要：想要提升初中学生们的英语成绩以及学习效率，转变其学习方式是十分重要的。将小组合作学习模式应用到初中英语的教学课堂当中能极大程度地推动英语教学事业的发展，同时还能保障英语后进生的学习状态，帮助后进生解决其相应的学习困难，不断地提升其整体的英语课堂教学质量。在进行小组合作教学的过程中，老师们要不断地对学生们的学习成果进行总结，适当地进行理论性的学习，反思自身的教学行为，不断地改革并创新自身的教学理念，让小组合作学习模式可以发挥出最大的效用。
关键词：初中英语；小组合作学习；实践
一、 引言
现阶段，部分初中英语教学质量低下，存在着严重的两极分化现象，该现象的发生使得其后进生的比例持续增高。本文主要论述的是如何运用小组合作学习的方式提升初中英语后进生的学习效率以及质量，强化初中生们学习英语知识的意识，改变传统的英语教学理念以及教学方式，将小组合作学习方式贯穿到整个英语教学课堂当中，完成相應的英语教学任务。小组合作的学习方式能加强学生们之间的互动程度，改变后进生的学习态度，优化整体英语教学流程，提升初中生们的英语能力，让英语教学活动可以顺利地开展，并为其提供一定的保障。
二、 小组合作学习概述
小组合作学习是学生们现阶段一种重要的学习方式，同时其所取得的教学成果也比较显著。小组学习模式的开展需要对学生们自身的发展情况进行考量，深入地分析其自身的能力，进而编制成若干个小组，小组内部的各个成员要懂得互帮互助，在分工中学习，在合作中学习，共同去完成老师所布置的各项教学任务，进而达到其相应的学习目标，同时，初中英语老师要在开展小组合作学习的活动中，不断地补充对后进生的教学内容，辅助性地进行教学。
三、 小组合作学习在初中英语教学中的应用实践
（一） 课前准备
首先，初中英语老师要科学合理地安排好班级的座位，对学生们的身高、性格以及其自身的认知水平等进行深入的分析，按照学生们的优缺点以及学习情况，组建学习小组。让各个小组内的学生分布得更加均匀，每个小组内都要有学优生和后进生，学优生在小组内可以起到一个带头的作用，后进生也可以在小组中收获更多的英语知识，取长补短。同时，教师还需要让各个英语小组的学习水平保持高度的一致性，这样才能保证各个小组之间的竞争更加的公平合理，因此，科学合理的安排班级座位是开展小组合作学习活动的基础；其次，老师们要不断地引导学生，让学生们都能积极主动地参与到讨论的话题中，让学生们养成一个良好的求助的习惯。后进生学习成绩以及效率的提升绝大多数取决于其是否能学好英语，在开展合作学习的教学活动时，老师可以适当地进行宣讲，让后进生找到其合作学习的意义，不断地鼓励并激励后进生，让后进生多多提问，记录下相应的英语重点的知识内容，然后让这些后进生踊跃地发表自身的看法，让其养成一个良好的求助以及思考的好习惯；再次，想要保证其教学活动可以顺利地开展，就需要让其小组内的学生们合理地进行分工，让其合作模式更具科学性，在小组的组员当中，选择一名责任心比较强的学生，让其当作记录员，再选择一名学习成绩优异的学生当组长，组长的主要任务就是监督小组内成员的学习状况，让其组员都能积极主动地思考问题，确保其教学任务可以有效地完成。记录员需要对活动开展进度进行记录，把组员所遇到的困难等的问题一一记录下来，然后把其报告在课后及时地上交给老师，让老师对其内容进行分析，制定出具有针对性的解决方案，适当地调整其教学内容；最后，初中英语老师要科学合理地制定出相应的教学任务，确保其教学活动可以维持一个稳定的运行状态，提升其问题的解决效率，把错误率比较高的英语习题归为自己讲解，剩余的错误率比较低的英语习题交给学生，让学生们自行讨论处理好其问题，只有这样，老师们才会将重心放置在学生们的身上，有效地提升整体英语教学的效率，确保其教学进度。
（二） 课中融入
在讲解完错误率极高的试题后，老师用明确的指令告知学生对剩下的试题进行小组讨论。要求如下：①时限15分钟。②每位学生必须努力思考，积极发言。③组长监督组内每位成员的表现，督促其他组员发表见解。④记录员记录讨论难以解决的题目及表现较突出或懈怠的组员。
（三） 课尾反馈
1. 引导学生总结要点，归纳规律
例如：在对定语从句进行了变式训练后，老师在PPT上重新梳理了定语从句先行词的种类以及引导词的选择方式和类型，帮助学生回顾了定语从句的做题要点。在习题课尾声，教师应当对本课重点知识进行梳理，总结；以此优化学生的认知结构，启迪学生的思维。
2. 进行多维度的评价
教师应当采取“过程与结果，个体和集体相结合”的原则进行多维度评价。即：教师应当在每次小组讨论结束后对表现较突出的学生，小组分别进行以表扬，鼓励为主的具体评价。经过一个阶段的合作学习后进行测试，根据测试结果再对学生和小组进行评价。这样既能树立组内学生“荣辱与共”，互帮互助的意识，又能促进组间的团队合作，增强集体荣誉感。
四、 结语
近些年来，我国对外贸易交往越发的频繁，英语这门学科也开始在教育事业中占据着越来越重要的地位。在实际的初中英语教学中，英语习题量以及种类开始不断地增多，传统的英语教学课堂当中，老师们所选用的教学模式往往缺乏一定的趣味性，一味地让学生们记录下其所传授知识的重点内容，并没有深入地了解学生们对该英语知识的掌握情况，互动的机会也比较少。这使得整体英语教学课堂呈现一种沉闷的氛围，这对后进生的学习来说有着不利的影响，会使得其学习效率更为低下。因此，使用小组合作学习方式已经成为初中英语教学活动开展的必然。
参考文献：
[1]黄凌云，葛斌.大学英语分级教学模式下后进生转化策略研究[J].考试周刊，2011（34）.
[2]林同梅.试谈农村初中英语教学中的后进生转化[J].中学生英语，2017（12）.
[3]范伟.英语教学中后进生转化的策略[J].教师，2013（36）.
作者简介：梁茵，黑龙江省安达市，黑龙江省安达市第三中学。
关键词：初中英语；小组合作学习；实践
一、 引言
现阶段，部分初中英语教学质量低下，存在着严重的两极分化现象，该现象的发生使得其后进生的比例持续增高。本文主要论述的是如何运用小组合作学习的方式提升初中英语后进生的学习效率以及质量，强化初中生们学习英语知识的意识，改变传统的英语教学理念以及教学方式，将小组合作学习方式贯穿到整个英语教学课堂当中，完成相應的英语教学任务。小组合作的学习方式能加强学生们之间的互动程度，改变后进生的学习态度，优化整体英语教学流程，提升初中生们的英语能力，让英语教学活动可以顺利地开展，并为其提供一定的保障。
二、 小组合作学习概述
小组合作学习是学生们现阶段一种重要的学习方式，同时其所取得的教学成果也比较显著。小组学习模式的开展需要对学生们自身的发展情况进行考量，深入地分析其自身的能力，进而编制成若干个小组，小组内部的各个成员要懂得互帮互助，在分工中学习，在合作中学习，共同去完成老师所布置的各项教学任务，进而达到其相应的学习目标，同时，初中英语老师要在开展小组合作学习的活动中，不断地补充对后进生的教学内容，辅助性地进行教学。
三、 小组合作学习在初中英语教学中的应用实践
（一） 课前准备
首先，初中英语老师要科学合理地安排好班级的座位，对学生们的身高、性格以及其自身的认知水平等进行深入的分析，按照学生们的优缺点以及学习情况，组建学习小组。让各个小组内的学生分布得更加均匀，每个小组内都要有学优生和后进生，学优生在小组内可以起到一个带头的作用，后进生也可以在小组中收获更多的英语知识，取长补短。同时，教师还需要让各个英语小组的学习水平保持高度的一致性，这样才能保证各个小组之间的竞争更加的公平合理，因此，科学合理的安排班级座位是开展小组合作学习活动的基础；其次，老师们要不断地引导学生，让学生们都能积极主动地参与到讨论的话题中，让学生们养成一个良好的求助的习惯。后进生学习成绩以及效率的提升绝大多数取决于其是否能学好英语，在开展合作学习的教学活动时，老师可以适当地进行宣讲，让后进生找到其合作学习的意义，不断地鼓励并激励后进生，让后进生多多提问，记录下相应的英语重点的知识内容，然后让这些后进生踊跃地发表自身的看法，让其养成一个良好的求助以及思考的好习惯；再次，想要保证其教学活动可以顺利地开展，就需要让其小组内的学生们合理地进行分工，让其合作模式更具科学性，在小组的组员当中，选择一名责任心比较强的学生，让其当作记录员，再选择一名学习成绩优异的学生当组长，组长的主要任务就是监督小组内成员的学习状况，让其组员都能积极主动地思考问题，确保其教学任务可以有效地完成。记录员需要对活动开展进度进行记录，把组员所遇到的困难等的问题一一记录下来，然后把其报告在课后及时地上交给老师，让老师对其内容进行分析，制定出具有针对性的解决方案，适当地调整其教学内容；最后，初中英语老师要科学合理地制定出相应的教学任务，确保其教学活动可以维持一个稳定的运行状态，提升其问题的解决效率，把错误率比较高的英语习题归为自己讲解，剩余的错误率比较低的英语习题交给学生，让学生们自行讨论处理好其问题，只有这样，老师们才会将重心放置在学生们的身上，有效地提升整体英语教学的效率，确保其教学进度。
（二） 课中融入
在讲解完错误率极高的试题后，老师用明确的指令告知学生对剩下的试题进行小组讨论。要求如下：①时限15分钟。②每位学生必须努力思考，积极发言。③组长监督组内每位成员的表现，督促其他组员发表见解。④记录员记录讨论难以解决的题目及表现较突出或懈怠的组员。
（三） 课尾反馈
1. 引导学生总结要点，归纳规律
例如：在对定语从句进行了变式训练后，老师在PPT上重新梳理了定语从句先行词的种类以及引导词的选择方式和类型，帮助学生回顾了定语从句的做题要点。在习题课尾声，教师应当对本课重点知识进行梳理，总结；以此优化学生的认知结构，启迪学生的思维。
2. 进行多维度的评价
教师应当采取“过程与结果，个体和集体相结合”的原则进行多维度评价。即：教师应当在每次小组讨论结束后对表现较突出的学生，小组分别进行以表扬，鼓励为主的具体评价。经过一个阶段的合作学习后进行测试，根据测试结果再对学生和小组进行评价。这样既能树立组内学生“荣辱与共”，互帮互助的意识，又能促进组间的团队合作，增强集体荣誉感。
四、 结语
近些年来，我国对外贸易交往越发的频繁，英语这门学科也开始在教育事业中占据着越来越重要的地位。在实际的初中英语教学中，英语习题量以及种类开始不断地增多，传统的英语教学课堂当中，老师们所选用的教学模式往往缺乏一定的趣味性，一味地让学生们记录下其所传授知识的重点内容，并没有深入地了解学生们对该英语知识的掌握情况，互动的机会也比较少。这使得整体英语教学课堂呈现一种沉闷的氛围，这对后进生的学习来说有着不利的影响，会使得其学习效率更为低下。因此，使用小组合作学习方式已经成为初中英语教学活动开展的必然。
参考文献：
[1]黄凌云，葛斌.大学英语分级教学模式下后进生转化策略研究[J].考试周刊，2011（34）.
[2]林同梅.试谈农村初中英语教学中的后进生转化[J].中学生英语，2017（12）.
[3]范伟.英语教学中后进生转化的策略[J].教师，2013（36）.
作者简介：梁茵，黑龙江省安达市，黑龙江省安达市第三中学。