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[摘要]倡导自主学习，发挥学生的自主作用，真正让学生成为学习的主人，是新一轮教学改革的主旋律。自主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
[关键词]自主学习；教学改革；学习能力；学习策略
[中图分类号]G633．52 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)04—0091—01
新课程标准提出了一个新的教学理念：“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”倡导自主学习，发挥学生的自主作用，真正让学生成为学习的主人，是新一轮教学改革的主旋律。这就是要学生在学习过程的各项具体活动中能发挥主动性，自觉地乐于、勇于、勤于去进行各项教学实践，自觉、主动地去学，这就是我们理解的自主学习。
为什么要让学生进行自主学习呢?这需要从当代先进教育理论中去找答案。建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。它认为的自主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主性学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映。让学生进行自主学习是科学教育的必然结论。
有关专家认为：“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人。”因此应把培养学生的自主学习能力摆在重要的地位。初中地理是一门理论性和实践性很强的综合性学科，新教材无论从知识的编排上，还是从插图的设计上、活动安排顺序及活动方式上都体现出对学生能力培养、学法指导、自主探究精神的重视和推崇。如何在初中地理教学中培养学生的自主学习能力呢?通过对课题的研究和实践，我认为可以从以下几个方面入手：
一、激发兴趣来培养学生自主学习
德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例人手，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。中学地理教材中有大量丰富生动的内容，单各地风俗人情、地形、气候的差异性等内容就题材丰富，如果能结合课堂教学适当讲解，就足以激发学生的好奇心和求知欲。如在讲到“青藏地区”一节时，就应当讲一些藏族的民俗，如“天藏”及“晒佛节”等内容。此外，地理引入了大量的影视配套材料，增加了教学的趣味性和直观性，可以使抽象的内容生动化、直观化，教师应结合某些内容，有针对性地提出一些问题让同学们思考，可以小组讨论，以激发学生的求知欲。
二、创设民主、和谐的气氛。使学生敢于自主探究
在新的教育理念指导下，教师是学生学习的设计者、组织者、引导者。因此，在日常教学中，教师应以学生学习伙伴的角色出现在学生的心目中。应从学生心理特征出发，让学生自己去讨论、探究，教师只是在适时、适当的地方给予点拨，解决学生自主探究过程中出现的问题。而且，这些问题是在教师的精心设计、组织与引导下，学生自己发现提出的，并让学生学会自己寻找解决方法。如在学习大洲和大洋这一节时，我让学生准备一个地球仪，上课时地球仪在每个学生手中传递，让学生观察记录：手先碰到地球仪上海洋的同学多还是碰到陆地的同学多?通过统计，先碰到海洋的同学多。先碰到陆地的同学少，自然能得出海洋面积大于陆地面积的结论。通过学生探究、讨论掌握了陆地和海洋分布，而不是教师直接下定义得出的。宽松的课堂环境是自主学习的沃土。教师要多加保护学生求知发问的勇气和兴趣，要营造这样的氛围：老师应充分尊重学生人格，要关注发现他们的亮点，多鼓励少指责，要一视同仁，不歧视差生，要体现平易近人的人格魅力。
三、注重学法指导。培养学习能力
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总会有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”在教学过程中，教师要改变传统的教学观念，要把学习的时间舍得交给学生，让学生成为真正的学习的主人，让学生充分调动大脑思维提高学习能力。因而教师在课堂上应尽量少讲、精讲。一般课堂上教师的讲授时间要尽量限定在20分钟以内，剩余的时间是学生的，教师要给学生充分的自主学习的时间。学生自学的方法很多，教师要给予具体的指导。例如，指导学生有序预习，是培养学生自主学习能力、提高学习效果的重要途径。其操作要点是：(1)在阅读课文的同时，要用不同的符号勾画出概念、重点、难点等，要把自己不懂的问题带到课堂上，重点听讲、提问，以便在学习中能做到有的放矢；(2)写出知识的网络结构；(3)尽量做一些课后练习题，加深、检验自学的效果。其他还有有效的课堂提问、小组交流和讨论、开展辩论活动、指导学生课外学习和课外活动等。
四、创新教师的教学方式
要转变学生的学习方式，首先教师要更新理念，树立科学的学习观和教学观，将学习主体还原，成为学生学习的组织者、引导者和促进者，而不是简单的知识传授者。教师必须创设条件、设置情境，引导学生自主、合作、探究学习，营造“畅所欲言，各抒己见”的学习氛围。因此，教师必须具备很强的服务意识，转变角色，做学生的引导者、合作者、组织者。只有这样，才能充分调动和激励学生的积极性，才能营造“畅所欲言，各抒己见”的学习氛围，才能通过师生心灵的对话、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有和个性发展。师生之间平等关系的形成，主要取决于教师。教师要善于运用多种方法，创设乐学氛围，恰当地运用激励性语言，适时使用暗示信号等等。这样学生会自信心倍增，思维活跃，敢问敢做，成为课堂的主体，在精彩的课堂和丰富的活动中，知识、能力、情感三者齐头并进。在大力推行新课改的今天，教师要通过营建民主、宽松、和谐、开放的课堂，借助教材的丰富性，大胆拓展课堂的时空，实现师生间的互动，促成教师由“主动”向“被动”转化、学生由“被动”向“主动”转化，让学生品尝自主学习所带来的成功体验和参与的激情与喜悦。
总之，地理学习不再是传统的知识传授，而注重学生地理学习方法的掌握，以及地理思维能力的培养，注重在体验中进行学习。在我看来，充分发挥“听、读、说、做”的功能，对于调动学生的学习积极性，培养自主学习地理能力，不失为一种有效的尝试。
[关键词]自主学习；教学改革；学习能力；学习策略
[中图分类号]G633．52 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)04—0091—01
新课程标准提出了一个新的教学理念：“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”倡导自主学习，发挥学生的自主作用，真正让学生成为学习的主人，是新一轮教学改革的主旋律。这就是要学生在学习过程的各项具体活动中能发挥主动性，自觉地乐于、勇于、勤于去进行各项教学实践，自觉、主动地去学，这就是我们理解的自主学习。
为什么要让学生进行自主学习呢?这需要从当代先进教育理论中去找答案。建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。它认为的自主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主性学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映。让学生进行自主学习是科学教育的必然结论。
有关专家认为：“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人。”因此应把培养学生的自主学习能力摆在重要的地位。初中地理是一门理论性和实践性很强的综合性学科，新教材无论从知识的编排上，还是从插图的设计上、活动安排顺序及活动方式上都体现出对学生能力培养、学法指导、自主探究精神的重视和推崇。如何在初中地理教学中培养学生的自主学习能力呢?通过对课题的研究和实践，我认为可以从以下几个方面入手：
一、激发兴趣来培养学生自主学习
德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例人手，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。中学地理教材中有大量丰富生动的内容，单各地风俗人情、地形、气候的差异性等内容就题材丰富，如果能结合课堂教学适当讲解，就足以激发学生的好奇心和求知欲。如在讲到“青藏地区”一节时，就应当讲一些藏族的民俗，如“天藏”及“晒佛节”等内容。此外，地理引入了大量的影视配套材料，增加了教学的趣味性和直观性，可以使抽象的内容生动化、直观化，教师应结合某些内容，有针对性地提出一些问题让同学们思考，可以小组讨论，以激发学生的求知欲。
二、创设民主、和谐的气氛。使学生敢于自主探究
在新的教育理念指导下，教师是学生学习的设计者、组织者、引导者。因此，在日常教学中，教师应以学生学习伙伴的角色出现在学生的心目中。应从学生心理特征出发，让学生自己去讨论、探究，教师只是在适时、适当的地方给予点拨，解决学生自主探究过程中出现的问题。而且，这些问题是在教师的精心设计、组织与引导下，学生自己发现提出的，并让学生学会自己寻找解决方法。如在学习大洲和大洋这一节时，我让学生准备一个地球仪，上课时地球仪在每个学生手中传递，让学生观察记录：手先碰到地球仪上海洋的同学多还是碰到陆地的同学多?通过统计，先碰到海洋的同学多。先碰到陆地的同学少，自然能得出海洋面积大于陆地面积的结论。通过学生探究、讨论掌握了陆地和海洋分布，而不是教师直接下定义得出的。宽松的课堂环境是自主学习的沃土。教师要多加保护学生求知发问的勇气和兴趣，要营造这样的氛围：老师应充分尊重学生人格，要关注发现他们的亮点，多鼓励少指责，要一视同仁，不歧视差生，要体现平易近人的人格魅力。
三、注重学法指导。培养学习能力
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总会有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”在教学过程中，教师要改变传统的教学观念，要把学习的时间舍得交给学生，让学生成为真正的学习的主人，让学生充分调动大脑思维提高学习能力。因而教师在课堂上应尽量少讲、精讲。一般课堂上教师的讲授时间要尽量限定在20分钟以内，剩余的时间是学生的，教师要给学生充分的自主学习的时间。学生自学的方法很多，教师要给予具体的指导。例如，指导学生有序预习，是培养学生自主学习能力、提高学习效果的重要途径。其操作要点是：(1)在阅读课文的同时，要用不同的符号勾画出概念、重点、难点等，要把自己不懂的问题带到课堂上，重点听讲、提问，以便在学习中能做到有的放矢；(2)写出知识的网络结构；(3)尽量做一些课后练习题，加深、检验自学的效果。其他还有有效的课堂提问、小组交流和讨论、开展辩论活动、指导学生课外学习和课外活动等。
四、创新教师的教学方式
要转变学生的学习方式，首先教师要更新理念，树立科学的学习观和教学观，将学习主体还原，成为学生学习的组织者、引导者和促进者，而不是简单的知识传授者。教师必须创设条件、设置情境，引导学生自主、合作、探究学习，营造“畅所欲言，各抒己见”的学习氛围。因此，教师必须具备很强的服务意识，转变角色，做学生的引导者、合作者、组织者。只有这样，才能充分调动和激励学生的积极性，才能营造“畅所欲言，各抒己见”的学习氛围，才能通过师生心灵的对话、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有和个性发展。师生之间平等关系的形成，主要取决于教师。教师要善于运用多种方法，创设乐学氛围，恰当地运用激励性语言，适时使用暗示信号等等。这样学生会自信心倍增，思维活跃，敢问敢做，成为课堂的主体，在精彩的课堂和丰富的活动中，知识、能力、情感三者齐头并进。在大力推行新课改的今天，教师要通过营建民主、宽松、和谐、开放的课堂，借助教材的丰富性，大胆拓展课堂的时空，实现师生间的互动，促成教师由“主动”向“被动”转化、学生由“被动”向“主动”转化，让学生品尝自主学习所带来的成功体验和参与的激情与喜悦。
总之，地理学习不再是传统的知识传授，而注重学生地理学习方法的掌握，以及地理思维能力的培养，注重在体验中进行学习。在我看来，充分发挥“听、读、说、做”的功能，对于调动学生的学习积极性，培养自主学习地理能力，不失为一种有效的尝试。