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[摘要]“以学生发展为本”是现 代教育的价值观、课程观．。要成功地引导学生进入“我想学”“我会学”的积极状态并获得教学效果，就必须根据教学内容、学情，以及教师的素养和教学条件，因地制宜合理选择教学方法。
[关键词]“以学生发展为本”；现代教育；教学方法；教学效果
[中图分类号]G633．52 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)04—0093—01
“以学生发展为本”是现代教育的价值观、课程观．。由此，教师的主要任务成为怎样激发学生“我想学”，怎样诱导学生“我要学”，怎样鼓励学生“我会学”，怎样评价学生“我能学”。要成功地引导学生进入“我想学”“我会学”的积极状态并获得教学效果，就必须根据教学内容、学情，以及教师的素养和教学条件，因地制宜合理选择教学方法。
一、由教学目标选择教学方法
地理教学目标是地理教学任务的具体化，对地理教学方法选择起着直接的指导作用，由于各章节、各课时的教学目标不同，选择和设计教学方法就应该不同。
例如：教学《地球的运动》一节时，其目标定位于“地球运动的方向、周期及产生的地理意义”。目标相对抽象，是规律成因性的地理知识，显然单一的讲解法难以达标。我借助地球运动仪采用演示法，展示地球的白转、公转过程，再用图像信号法进行归纳，通过板画演绎出地球的自转、公转方向周期，以及春分、夏至、秋分、冬至，从而明了四季交替和昼夜长短变化的规律。
为了达标，本课综合运用、组合了讲解法、演示法、图像信号法、板画法、练习法等多种教法使抽象知识具体化，地理规律模式化，动态知识示意化、综合知识板画化，从而让学生直观、有序地记忆，使知识再现迁移应用成为可能，促进学生智能的发展。
二、由教学内容选择教学方法
地理教学内容也是制约地理教学方法的重要因素。对于不同的教学内容，应选择相宜的教学方法，实现教学目标。
例如：复习《亚洲》一节，我选择组合了讲读法、启发法、比较法、发现法等教学方法。展示亚洲美丽自然环境、亚洲世界之最集锦时，没有比声情并茂地朗读更好的教学方法了，通过学生慷慨激昂地诵读，激发了他们的兴趣，增加了自豪感，提高记忆的有效性。复习“亚洲气候特点及成因”这个难点时，我选择启发式教学，分层设置了以下几个问题：①影响气候特点的因素有哪些?②亚洲气候有哪些特点?③这些特点的形成跟亚洲哪些地理因素密切相关?引导学生读图，从纬度位置、海陆分布、地形特点等方面综合分析，得出结论。显然启发法创设了问题情境，使学生处在“愤悱”状态中，激发了求知欲、探索心，增强学习和成就感，培养了综合归纳推理的能力，提高了思维品质，发展了智能，它具有多种功能的教学价值!
解读亚洲“不同国家经济发展差异”时。理所当然非“比较法”莫属!通过下表对比日本、缅甸的经济发展差异一目了然，再直观清楚不过!
在探究“三类产业构成比例与经济发展水平的关系”时。同样借助上表采用发现法，就是水到渠成的事情了。显然表中暗示了日本、缅甸分别是发达、发展中国家的代表，而日本第三产业比重远远大于一、二产业，而缅甸第一产业比重最大，学生通过解读分析地理数据信息后，不难得出结论!这种方法充分发挥了学生的主动性和积极性，满足了探索欲高层次上建树地理学习兴趣，发挥学生的潜能，培养了创新能力。
三、由学情选择教学方法
“一切为了学生”是现代教学的核心理念，学生是教学的主体，老师的教是为了学生的学。因此选择教学方法就必须与学生的心理特征以及学习方法相适应。心理学研究表明，学生的年龄心理特征决定认知方法。初中生的心理特征的表现为直接经验少，理解能力弱，习惯于机械记忆，思维形式处在由具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡的阶段，对具体形象的事物易理解和记忆，对抽象概念和原理往往一知半解。难以理解，因此从初中生心理特征出发宜多选择、易激发兴趣、好培养情感的直观教导作用比较明显能提高思维品质教学方法。如：讲述法、讲读法、导学法、问题法等。
而高中生心理特征有所变化，教法应以逻辑推理教学为主，辅以实验法、实习操作法、发现法，充分发挥学生的主观能动性。同时依据学生已有地理知识基础和实际学习水平来确定恰当教学也是十分必要的，比如：学生认知结构中已经具备与新知识相关联的知识基础时，宜采用谈话法、讨论法，学生地理知识水平较高时，可选用综合分析比较判断推理逻辑方法。
四、由教师素质选择教学方法
同种教学方法的效果是因人而异的，可以说教师的特长、优势、弱点、不足都是教学方法选择的依据。有的教师形象思维水平高，语言表达能力强，宜选用以语言传递为主的讲述法、朗读法、谈话法，易产生良好的效果，有的教师擅长“三板”教学艺术，可在充分运用板书、板画、板图，强化直观教学效果。有的教师善于组织学生活动，则可多开展课堂讨论、质疑释疑、辩论、演讲等参与式教学方法。总之，教师应根据自身条件扬长避短，采用自身素质相适应的教学方法。
五、由教学条件选择教学方法
教学条件是选择教学方法的物质基础，教学方法的选择必须考虑学校的硬件设施：教学场地、图书、挂图、设备、仪器等，在只有黑板和粉笔条件下的农村初中推行多媒体教学是不现实的。所以选用教学方法不能超越现有的教学设备和教学手段的水平。但可以选用经过努力可以实现的教学方法。比如：因陋就简自制教具，创造条件改进教学环境是可以实现的。
总之，“教学有法，但教无定法，教要得法”教师的职责在于因地制宜选用并组合恰当的教学方法，通过诱导、引导、指导教会学生学习，让学生真正成为课堂的主人。宜读则读，宜讲则讲，宜思则思，宜练则练，所以教师应努力追求教学方法的新颖性和独特性，从而刺激学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。同时教师不能固守某种单一的教法，要追求教法的灵活性和多样性，从而刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。可见教学方法的合理选择，其原则是因地制宜，其根本点出发点是实现教学目标、发展学生智能，使教学效益最大化，这也是合理选择和优化组合地理教学方法的最终归宿。
[参考文献]
[1]袁书琪，地理教育法．北京高等教育出版社，2001。
[2]课程教材研究所，《课堂教学设计与案例》人民教育出版社，2009。
[3]国家教委，中学地理课程标准人民教育出版社，2009。
[关键词]“以学生发展为本”；现代教育；教学方法；教学效果
[中图分类号]G633．52 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)04—0093—01
“以学生发展为本”是现代教育的价值观、课程观．。由此，教师的主要任务成为怎样激发学生“我想学”，怎样诱导学生“我要学”，怎样鼓励学生“我会学”，怎样评价学生“我能学”。要成功地引导学生进入“我想学”“我会学”的积极状态并获得教学效果，就必须根据教学内容、学情，以及教师的素养和教学条件，因地制宜合理选择教学方法。
一、由教学目标选择教学方法
地理教学目标是地理教学任务的具体化，对地理教学方法选择起着直接的指导作用，由于各章节、各课时的教学目标不同，选择和设计教学方法就应该不同。
例如：教学《地球的运动》一节时，其目标定位于“地球运动的方向、周期及产生的地理意义”。目标相对抽象，是规律成因性的地理知识，显然单一的讲解法难以达标。我借助地球运动仪采用演示法，展示地球的白转、公转过程，再用图像信号法进行归纳，通过板画演绎出地球的自转、公转方向周期，以及春分、夏至、秋分、冬至，从而明了四季交替和昼夜长短变化的规律。
为了达标，本课综合运用、组合了讲解法、演示法、图像信号法、板画法、练习法等多种教法使抽象知识具体化，地理规律模式化，动态知识示意化、综合知识板画化，从而让学生直观、有序地记忆，使知识再现迁移应用成为可能，促进学生智能的发展。
二、由教学内容选择教学方法
地理教学内容也是制约地理教学方法的重要因素。对于不同的教学内容，应选择相宜的教学方法，实现教学目标。
例如：复习《亚洲》一节，我选择组合了讲读法、启发法、比较法、发现法等教学方法。展示亚洲美丽自然环境、亚洲世界之最集锦时，没有比声情并茂地朗读更好的教学方法了，通过学生慷慨激昂地诵读，激发了他们的兴趣，增加了自豪感，提高记忆的有效性。复习“亚洲气候特点及成因”这个难点时，我选择启发式教学，分层设置了以下几个问题：①影响气候特点的因素有哪些?②亚洲气候有哪些特点?③这些特点的形成跟亚洲哪些地理因素密切相关?引导学生读图，从纬度位置、海陆分布、地形特点等方面综合分析，得出结论。显然启发法创设了问题情境，使学生处在“愤悱”状态中，激发了求知欲、探索心，增强学习和成就感，培养了综合归纳推理的能力，提高了思维品质，发展了智能，它具有多种功能的教学价值!
解读亚洲“不同国家经济发展差异”时。理所当然非“比较法”莫属!通过下表对比日本、缅甸的经济发展差异一目了然，再直观清楚不过!
在探究“三类产业构成比例与经济发展水平的关系”时。同样借助上表采用发现法，就是水到渠成的事情了。显然表中暗示了日本、缅甸分别是发达、发展中国家的代表，而日本第三产业比重远远大于一、二产业，而缅甸第一产业比重最大，学生通过解读分析地理数据信息后，不难得出结论!这种方法充分发挥了学生的主动性和积极性，满足了探索欲高层次上建树地理学习兴趣，发挥学生的潜能，培养了创新能力。
三、由学情选择教学方法
“一切为了学生”是现代教学的核心理念，学生是教学的主体，老师的教是为了学生的学。因此选择教学方法就必须与学生的心理特征以及学习方法相适应。心理学研究表明，学生的年龄心理特征决定认知方法。初中生的心理特征的表现为直接经验少，理解能力弱，习惯于机械记忆，思维形式处在由具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡的阶段，对具体形象的事物易理解和记忆，对抽象概念和原理往往一知半解。难以理解，因此从初中生心理特征出发宜多选择、易激发兴趣、好培养情感的直观教导作用比较明显能提高思维品质教学方法。如：讲述法、讲读法、导学法、问题法等。
而高中生心理特征有所变化，教法应以逻辑推理教学为主，辅以实验法、实习操作法、发现法，充分发挥学生的主观能动性。同时依据学生已有地理知识基础和实际学习水平来确定恰当教学也是十分必要的，比如：学生认知结构中已经具备与新知识相关联的知识基础时，宜采用谈话法、讨论法，学生地理知识水平较高时，可选用综合分析比较判断推理逻辑方法。
四、由教师素质选择教学方法
同种教学方法的效果是因人而异的，可以说教师的特长、优势、弱点、不足都是教学方法选择的依据。有的教师形象思维水平高，语言表达能力强，宜选用以语言传递为主的讲述法、朗读法、谈话法，易产生良好的效果，有的教师擅长“三板”教学艺术，可在充分运用板书、板画、板图，强化直观教学效果。有的教师善于组织学生活动，则可多开展课堂讨论、质疑释疑、辩论、演讲等参与式教学方法。总之，教师应根据自身条件扬长避短，采用自身素质相适应的教学方法。
五、由教学条件选择教学方法
教学条件是选择教学方法的物质基础，教学方法的选择必须考虑学校的硬件设施：教学场地、图书、挂图、设备、仪器等，在只有黑板和粉笔条件下的农村初中推行多媒体教学是不现实的。所以选用教学方法不能超越现有的教学设备和教学手段的水平。但可以选用经过努力可以实现的教学方法。比如：因陋就简自制教具，创造条件改进教学环境是可以实现的。
总之，“教学有法，但教无定法，教要得法”教师的职责在于因地制宜选用并组合恰当的教学方法，通过诱导、引导、指导教会学生学习，让学生真正成为课堂的主人。宜读则读，宜讲则讲，宜思则思，宜练则练，所以教师应努力追求教学方法的新颖性和独特性，从而刺激学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。同时教师不能固守某种单一的教法，要追求教法的灵活性和多样性，从而刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。可见教学方法的合理选择，其原则是因地制宜，其根本点出发点是实现教学目标、发展学生智能，使教学效益最大化，这也是合理选择和优化组合地理教学方法的最终归宿。
[参考文献]
[1]袁书琪，地理教育法．北京高等教育出版社，2001。
[2]课程教材研究所，《课堂教学设计与案例》人民教育出版社，2009。
[3]国家教委，中学地理课程标准人民教育出版社，2009。