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我们的体育教师一直重视在课堂评价上渗透课程理念，但往往由于大班授课、学生众多，教师很难一一做出准确判断。评价很难反映学生通过体育课程学习后健康状况的改变情况，体育态度、习惯、情意表现及交往合作能力等多方因素的变化情况。让学生参与评价的同时，因低段学生对自我的学习情况缺乏客观认识，对在学习过程中存在的问题及取得的进步缺乏进一步了解，评价的增值性很差，导致评价对学生的影响与预期的目标相差甚远。本文以实际工作中广泛实践为基础，较多地运用了举例的方法，重点阐述了如何对二年级的学生进行体育学习评价。
一、评价的实施策略
1．制定明确的体育学习目标
目标的内容主要包括：“自己的要求或希望”、“好朋友的希望或建议”、“教师的要求或希望”、“长辈的希望或建议”……背景还可以加些自己的画或自己喜欢的其他插图。根据以往的教学实践经验，从二年级起，学生都能制定书面学期学习目标，很多同学还能将“制定体育学习目标”的能力迁移到别的学科，使“制定学习目标”真正成为了自已学习的需要。
对于一二年级的学生，我们以往一般是口头提出一些体育学习的要求，现在我们根据调查，在学年(学期)初，向学生提学习基本要求的基础上，结合学生自己的、同伴的、家长的、老师的要求指导帮助学生自己制定学习目标(形成书面材料放在老师处)，并且在整个学习阶段都要反复的提醒学生。
2．提炼课堂即时评价策略
用接近金、银、铜三种颜色的硬纸板做出大小同一元硬币的小圆牌，分别为金牌、银牌、铜牌。金、银、铜牌的数量比例为1：2：10。当学生有出色表现时可获得一枚铜牌，每集满l0枚铜牌可以换取一枚银牌，每积满2枚银牌，可换取一枚金牌，一枚金牌可以换取一本儿童读物(或其它的小奖品)。
将发奖牌与教师评价、学生互评和学生自评结合起来，可在课开始、课中、课结束之前、课后任何一个时间，根据教学的实际需要进行颁奖。颁奖的对象可以是个人，也可以是一个小团体或一个小组，甚至全班。如当上课时，老师看到他们的微小进步，某个人或某个小组站的既快又好，可当印发奖。每节课，发第一个铜牌越早越好，因为它对调动全班同学的积极性起着非同小可的激励作用。当某个同学在某一方面有所进步的时候，不管他是在身体素质、运动技能、还是纪律、学习态度、思想品质等任何一方面有所提高，都应及时的给予奖励。当组织比赛时，给优胜学生、小组颁发铜牌，这样有利于培养学生的竞争意识、合作精神以及协作能力。当某个小干部表现特别出色时，在他负责的小组得铜牌的同时可以加发一枚铜牌给他。总之，只要对学生的发展有利，只要对调动学生的积极性有利，随时随地都可以发铜牌。
3．设计多样的评价内容
1）体能类评价内容。对学生体能类项目的测评，现在只是教师有记录，学生只能凭记忆知道自已的水平发展大致情况或者根本没关心，只看到现在看不到过去，感觉不到体能进步与下降。所以我除了“学生体质健康表”以外，还设计与提供便于学生自己记录体能发展情况的工具。（表1）
3）态度、情感评价内容。态度、情感、价值观评价是我们体育教师最难把握与操作的内容。
在(低年级)课堂学习表现评价中，设计出“非常认真听讲，积极主动参与”、“表现十分勇敢坚强”、“乐于帮助同学，积极合作”等等的一些小星星或小卡片，结合体育课堂上的“金、银、铜”的评价。（表3）
4）自我锻炼评价内容。课外活动评价，可以提供或指导学生设计便于自己和家长记录课外健身情况的工具。开展阶段性的自评、互评、家长评、教师评等评价活动并记录。（表4）
5）期末体育综合书面考试。(表5）
6）体育日（周、月）志。学生对每天（周、月）的体育锻炼情况进行回顾反思，谈些体验、感受，有利于培养学生良好的体育锻炼习惯，促进学生终身体育意识的养成。教师要有意识地引导、指导学生交流、记载有关自己参加体育锻炼和收看体育赛事、新闻的感受。低段的学生以谈话交流为主，适当布置学生根据实际作文水平进行书面记载。（不做统一规定，可以结合语文的日记、作文，也可以选择一周一记。)（表6）
二、实施过程评价的效果
一年多来，我主要对二年级(2)班作为操作实施的对象，即以课堂为主渠道，渗透到体育活动、校运动会、体育周、小型竞赛，深入到课外的锻炼活动，采用语言评价(你真行!你真棒!)、实物评价(发红旗、争五星、奖牌)、情感评价(你真勇敢!你真坚强!你的拼搏精神值得大家学习!)和技能评价(运动技能成绩)等多种评价方式，向学生进行有目的、有计划的实施低段体育学习过程评价，加上班主任的大力支持，学生体育学习进入良性循环，取得一定的效果。
1）孩子们关心体育课，乐于锻炼，乐于参与到体育活动中来。随着评价实验的引入，低年级学生对体育课的关心程度也发生了变化，学生期待着上体育课，对体育课投入了极大热情。他们渴望在体育课中受到表扬、获得“奖牌”，感受到同学的羡慕眼神并体验成功，在快乐中成长。在一节课、一星期、一月、一个学期学习中，新的评价方案给学生提供了相互交流、相互切磋的机会，在评价的过程中，学生与学生之间、学生和老师之间、学生和家长之间有了沟通，人际关系也非常活跃，对学生的集体意识和生活、学习态度也发生了质的变化。学生喜欢这样的评价方法，也愿意积极配合老师上好每节体育课，这样的变化使得学生对体育课有了热情和兴趣，学生上课管不住自己的时候少了，他们知道了如何约束自己。
2）体验挑战、失败、超越，注重学生心理能力发展。
[案例]：在二年级(2)班进行一堂“魔鬼训练，挑战自我”的长跑教学课，让所有同学背起书包绕操场跑十圈，进行过程初还是有些阻力的，强调原因的很多：有脚疼的、头痛的、妈妈说不准的，因为是上午第三节要吃中饭不准跑的……可在跑完后的小结说感受时，一句句真实的话语让人感动：“虽然今天的体育课很累，走都走不动了……”、“经过这节体育课，我觉得我有些了不起”、“老师我还可以跑两圈”、“我觉得挺有意思，那种酸酸的感觉”……
我看着这些孩子对他们说：“你们其实很勇敢，也很坚强，真的很棒。今天下课不用排队，可以自由结伴回到教室准备吃中饭。”“谢谢你，老师。”她们笑着跑开了。
3）促进家长对体育课程认识。以往我们的家长也只是关心孩子的文化成绩，对体育课了解的很少，存在偏面观念。随着工作的深入开展，我们大胆地让我们的家长参与评价，多数家长也非常赞成教师的做法，积极配合教师，督促孩子在家参与体育活动，常常和自己的孩子一起参与锻炼，逐渐我们的家长有了锻炼的习惯，发现了运动的魅力及对孩子的影响。例如：一位家长在评价反馈表中写到：“老师您好!我的小孩以前对体育课没什么兴趣，慢慢的我们发现她对体育的兴趣增强了，在家里也关注体育新闻了，你布置的体育家庭作业(锻炼)也能按时完成，有时也会写写体育“心情日记”，其他各学科写作业的速度提高很快，最重要的是她比以前更快乐、活泼了，谢谢您！”。看到这样的“评价”，心里想，我们的努力就是要让学生身心健康的发展。
三、反思
1）一年多来我觉得平时的“上课、听课、读书、听讲座、组织课外活动、田径训练中处处存在着评价，可以说哪里有学生哪里就有评价——“评价不难搞”；本想在自己的实践中，材料中梳理出一种低段评价基本操作程式，可又觉得不可能会有一种定式——“评价很难搞”。
2）孩子年龄小，所以在强调评价参与的面、评价内容面面俱到、评价方式的多样化、学生的个性化评价等方面生成很多细节问题，还需要进一步的研究和完善。
一、评价的实施策略
1．制定明确的体育学习目标
目标的内容主要包括：“自己的要求或希望”、“好朋友的希望或建议”、“教师的要求或希望”、“长辈的希望或建议”……背景还可以加些自己的画或自己喜欢的其他插图。根据以往的教学实践经验，从二年级起，学生都能制定书面学期学习目标，很多同学还能将“制定体育学习目标”的能力迁移到别的学科，使“制定学习目标”真正成为了自已学习的需要。
对于一二年级的学生，我们以往一般是口头提出一些体育学习的要求，现在我们根据调查，在学年(学期)初，向学生提学习基本要求的基础上，结合学生自己的、同伴的、家长的、老师的要求指导帮助学生自己制定学习目标(形成书面材料放在老师处)，并且在整个学习阶段都要反复的提醒学生。
2．提炼课堂即时评价策略
用接近金、银、铜三种颜色的硬纸板做出大小同一元硬币的小圆牌，分别为金牌、银牌、铜牌。金、银、铜牌的数量比例为1：2：10。当学生有出色表现时可获得一枚铜牌，每集满l0枚铜牌可以换取一枚银牌，每积满2枚银牌，可换取一枚金牌，一枚金牌可以换取一本儿童读物(或其它的小奖品)。
将发奖牌与教师评价、学生互评和学生自评结合起来，可在课开始、课中、课结束之前、课后任何一个时间，根据教学的实际需要进行颁奖。颁奖的对象可以是个人，也可以是一个小团体或一个小组，甚至全班。如当上课时，老师看到他们的微小进步，某个人或某个小组站的既快又好，可当印发奖。每节课，发第一个铜牌越早越好，因为它对调动全班同学的积极性起着非同小可的激励作用。当某个同学在某一方面有所进步的时候，不管他是在身体素质、运动技能、还是纪律、学习态度、思想品质等任何一方面有所提高，都应及时的给予奖励。当组织比赛时，给优胜学生、小组颁发铜牌，这样有利于培养学生的竞争意识、合作精神以及协作能力。当某个小干部表现特别出色时，在他负责的小组得铜牌的同时可以加发一枚铜牌给他。总之，只要对学生的发展有利，只要对调动学生的积极性有利，随时随地都可以发铜牌。
3．设计多样的评价内容
1）体能类评价内容。对学生体能类项目的测评，现在只是教师有记录，学生只能凭记忆知道自已的水平发展大致情况或者根本没关心，只看到现在看不到过去，感觉不到体能进步与下降。所以我除了“学生体质健康表”以外，还设计与提供便于学生自己记录体能发展情况的工具。（表1）
3）态度、情感评价内容。态度、情感、价值观评价是我们体育教师最难把握与操作的内容。
在(低年级)课堂学习表现评价中，设计出“非常认真听讲，积极主动参与”、“表现十分勇敢坚强”、“乐于帮助同学，积极合作”等等的一些小星星或小卡片，结合体育课堂上的“金、银、铜”的评价。（表3）
4）自我锻炼评价内容。课外活动评价，可以提供或指导学生设计便于自己和家长记录课外健身情况的工具。开展阶段性的自评、互评、家长评、教师评等评价活动并记录。（表4）
5）期末体育综合书面考试。(表5）
6）体育日（周、月）志。学生对每天（周、月）的体育锻炼情况进行回顾反思，谈些体验、感受，有利于培养学生良好的体育锻炼习惯，促进学生终身体育意识的养成。教师要有意识地引导、指导学生交流、记载有关自己参加体育锻炼和收看体育赛事、新闻的感受。低段的学生以谈话交流为主，适当布置学生根据实际作文水平进行书面记载。（不做统一规定，可以结合语文的日记、作文，也可以选择一周一记。)（表6）
二、实施过程评价的效果
一年多来，我主要对二年级(2)班作为操作实施的对象，即以课堂为主渠道，渗透到体育活动、校运动会、体育周、小型竞赛，深入到课外的锻炼活动，采用语言评价(你真行!你真棒!)、实物评价(发红旗、争五星、奖牌)、情感评价(你真勇敢!你真坚强!你的拼搏精神值得大家学习!)和技能评价(运动技能成绩)等多种评价方式，向学生进行有目的、有计划的实施低段体育学习过程评价，加上班主任的大力支持，学生体育学习进入良性循环，取得一定的效果。
1）孩子们关心体育课，乐于锻炼，乐于参与到体育活动中来。随着评价实验的引入，低年级学生对体育课的关心程度也发生了变化，学生期待着上体育课，对体育课投入了极大热情。他们渴望在体育课中受到表扬、获得“奖牌”，感受到同学的羡慕眼神并体验成功，在快乐中成长。在一节课、一星期、一月、一个学期学习中，新的评价方案给学生提供了相互交流、相互切磋的机会，在评价的过程中，学生与学生之间、学生和老师之间、学生和家长之间有了沟通，人际关系也非常活跃，对学生的集体意识和生活、学习态度也发生了质的变化。学生喜欢这样的评价方法，也愿意积极配合老师上好每节体育课，这样的变化使得学生对体育课有了热情和兴趣，学生上课管不住自己的时候少了，他们知道了如何约束自己。
2）体验挑战、失败、超越，注重学生心理能力发展。
[案例]：在二年级(2)班进行一堂“魔鬼训练，挑战自我”的长跑教学课，让所有同学背起书包绕操场跑十圈，进行过程初还是有些阻力的，强调原因的很多：有脚疼的、头痛的、妈妈说不准的，因为是上午第三节要吃中饭不准跑的……可在跑完后的小结说感受时，一句句真实的话语让人感动：“虽然今天的体育课很累，走都走不动了……”、“经过这节体育课，我觉得我有些了不起”、“老师我还可以跑两圈”、“我觉得挺有意思，那种酸酸的感觉”……
我看着这些孩子对他们说：“你们其实很勇敢，也很坚强，真的很棒。今天下课不用排队，可以自由结伴回到教室准备吃中饭。”“谢谢你，老师。”她们笑着跑开了。
3）促进家长对体育课程认识。以往我们的家长也只是关心孩子的文化成绩，对体育课了解的很少，存在偏面观念。随着工作的深入开展，我们大胆地让我们的家长参与评价，多数家长也非常赞成教师的做法，积极配合教师，督促孩子在家参与体育活动，常常和自己的孩子一起参与锻炼，逐渐我们的家长有了锻炼的习惯，发现了运动的魅力及对孩子的影响。例如：一位家长在评价反馈表中写到：“老师您好!我的小孩以前对体育课没什么兴趣，慢慢的我们发现她对体育的兴趣增强了，在家里也关注体育新闻了，你布置的体育家庭作业(锻炼)也能按时完成，有时也会写写体育“心情日记”，其他各学科写作业的速度提高很快，最重要的是她比以前更快乐、活泼了，谢谢您！”。看到这样的“评价”，心里想，我们的努力就是要让学生身心健康的发展。
三、反思
1）一年多来我觉得平时的“上课、听课、读书、听讲座、组织课外活动、田径训练中处处存在着评价，可以说哪里有学生哪里就有评价——“评价不难搞”；本想在自己的实践中，材料中梳理出一种低段评价基本操作程式，可又觉得不可能会有一种定式——“评价很难搞”。
2）孩子年龄小，所以在强调评价参与的面、评价内容面面俱到、评价方式的多样化、学生的个性化评价等方面生成很多细节问题，还需要进一步的研究和完善。