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【摘要】班主任对于学生发展的影响巨大，班主任对于学生发展的影响体现在很多方面，其中最大的影响也是最主要的影响就体现在对学生的学习习惯与学生的“道德”水平提升上。而其中班主任对学生“道德”水平提高的影响要重于对学生知识水平提高的影响。作为一名合格的班主任，要积极发挥自身的榜样作用，对学生进行有效的品德教育，促进学生“成才成人”。
【关键词】班主任；学生；有效；品德教育
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0230-01
班主任对于学生的影响重大，有的家长在小学时会常说一句话，“老师说一句顶我十句，我说话不听，老师说什么也听……”。其实，这些话用在初中班主任身上也非常合适。通过观察不难发现，初中学生对于班主任有很强的依赖性，对于班主任有一种超过别人的感情。班主任的榜样作用在初中阶段依然明显，班主任对于学生最主要的影响就体现在品德方面。那么，班主任该怎样对于学生进行有效的品德教育呢？
一、德育工作缺陷
1.班主任自身忽视德育工作
应试教育的影響，使得部分班主任将学生知识的学习放在了一切工作的首位，这是对于班主任工作的误读。现代德育内容并不是单方面道德层面教育，包括思想教育、德育、爱国主义教育、价值观教育及心理承受力等。某些班主任简单地归纳为道德认识上的对与错，殊不知，道德认识只是思想层面上的，谁都明白高速公路翻车撒下的物品不应哄抢，可还是热火朝天装载，所以，一切德育都应以“行为”为最终目的，在生活实践中带给学生更多的感悟。
2.不能平等看待学生
每一位学生都是教师关注的对象，可是应试教育的影响，再有部分班主任自身素质的影响，使得有的班主任在班级管理工作中没有做到公平对待每一位学生。成绩优异的同学往往都是备受关怀，小错误可原谅，大错误只做批评。比如，班主任对翻围墙去上网的优等生大多闭口不谈。在他们看来，成绩比道德更为重要，其实这与教师的薪资奖励挂钩，班级排名对教师职效工资有重大影响。所以，班主任应该遵守职业道德，平等对待每一位学生，对“违德”行为零宽恕（每个学生犯错一视同仁），时刻进行内心自省。
二、策略分享
1.提升自身素质
言传身教，班主任的榜样作用在学生的各个学段影响都非常的巨大。班主任有较强的素质与能力，学生才会获得较强的素质与能力。初中生处于心理建设阶段，其周围接触人群情况决定了未来举止。班主任的自身素质是学生的风向标，指引着学生前进的路线。人们常说“耳濡目染”“近朱者赤，近墨者黑。”班主任个人品格、行为，学生看在眼里，记在心里。我发现，大多班主任都有着强烈的事业责任感，不抽烟、不喝酒，对赌博也敬而远之。平时因班级管理工作繁忙也是常常熬夜，第二天问及为何如此疲惫，他们却欲言又止，后来得知，他们常常因为班级工作寤寐思之。我大为佩服，为我校有此尽心尽责的班主任而感到骄傲。班主任还应该利用课余时间丰富自身文化知识，增加文化底蕴，做到温文尔雅。我就常常看到我的一个同事，在开展班主任工作时，出口成章，说话极有涵养，师生都对他大为尊敬。班主任应严格要求学生，更要严格要求自己。以身作则，做好表率，使德育工作成效“润物细无声”。
2.做到家校合作
学生最容易受到影响的环境就是学校与家庭，二者教育只有是同向的、和谐的，教育教学效果才会是高效的。学生成绩、品格好坏，是学校、家庭共同的责任。班主任应该加强与学生家长的联系，做好学生情况的沟通交流。班主任可通过校迅平台，每天通过信息方式发送学生在校情况，让家长心里有数。同时，针对一些道德品格存在瑕疵的学生，班主任要先向学生了解情况，谈话，找原因，如果能及時改正，可不通知其家长，让学生信任。现实中也存在留守与单亲学生，没有完整的家庭关怀，学生孤僻、冷淡，向学生索要联系方式时，学生畏首畏尾，支支吾吾。这时班主任不应该强要，以免伤害其自尊心，应该亲自到学生家里与家长交流，以实际行动表示对学生的关怀，保证德育工作顺利进行。
3.尊重学生
我们承认学校教育教学对于解决学生问题不是万能的，不过，学校教育活动对于学生成长来说虽然不是万能的却也是巨能的。教师本职在于教书育人，教书过程中更应对学生充满爱意。学生是德育教学工作的对象，也是主体。班主任应该用爱平等对待班级同学，积极发挥学生的主观能动性。教学不是教师一个人的活动，并不是我写你抄、我讲你听那样简单机械化就能达到目的。在进行德育工作时，要取得“教学相长”的效果，班主任就该尊重学生，不要一概否定，不搞专制，摆资格。就算教师犯错误，也要知错能改，当着班级同学面及时自我批评教育。在开展德育工作时，班主任不应该抽取学生发问，摒弃以言传方式教导学生，而应让学生参与道德实践。另外，学生都是平等的，班主任不应带着势利的眼光看自己的学生。比如对富裕家庭的学生不能因其捐助了学校基础设施而视之为宝，也不惯坏成绩优异的学生。对学习成绩或经济条件差的学生视而不见是不道德的，也是不公平的。教师应以身作则，向学生灌输互爱观念。所以，班主任评价学生时，应不护短、不歧视，敢于批评“好生”，同时还要关爱“差生”。
4.开放教育
两耳不听窗外事，一心只读圣贤书，这种教育思想显然是错误的，学生的智商与情商同步发展才是健康的发展。如，采用德育班会，使其形式多样，内容丰富，活跃气氛，班主任变为听者，学生变为说者。在开学第一节课时，教师可以安排大家自我介绍，谈谈自己的兴趣爱好、自己的人生感悟，或者定期组织班级娱乐会，唱歌、跳舞、踏青，这不仅能锻炼学生胆量，也增进了同学间的友谊。在劳动节之前，组织学生“我爱劳动，我光荣”活动，调动学生积极性，开展“清洁校园活动”，使得学生心智得到锻炼，感觉劳动的艰辛，体会清洁工人的困难，发自内心地爱护环境。除此之外，班主任还应进行法制宣传，进行普法教育；做学生的“心理医生”，倾听学生苦恼；因材施教，进行针对性教育。
综上所述，学校是学生身心发展的主要场所，学生身心发展的主要因素几乎都融会在这小小的空间里，而这些因素的调动者就是班级管理者班主任。作为一名合格的班主任，一定要通过不断提升自身能力，来实现提升学生能力。
【关键词】班主任；学生；有效；品德教育
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0230-01
班主任对于学生的影响重大，有的家长在小学时会常说一句话，“老师说一句顶我十句，我说话不听，老师说什么也听……”。其实，这些话用在初中班主任身上也非常合适。通过观察不难发现，初中学生对于班主任有很强的依赖性，对于班主任有一种超过别人的感情。班主任的榜样作用在初中阶段依然明显，班主任对于学生最主要的影响就体现在品德方面。那么，班主任该怎样对于学生进行有效的品德教育呢？
一、德育工作缺陷
1.班主任自身忽视德育工作
应试教育的影響，使得部分班主任将学生知识的学习放在了一切工作的首位，这是对于班主任工作的误读。现代德育内容并不是单方面道德层面教育，包括思想教育、德育、爱国主义教育、价值观教育及心理承受力等。某些班主任简单地归纳为道德认识上的对与错，殊不知，道德认识只是思想层面上的，谁都明白高速公路翻车撒下的物品不应哄抢，可还是热火朝天装载，所以，一切德育都应以“行为”为最终目的，在生活实践中带给学生更多的感悟。
2.不能平等看待学生
每一位学生都是教师关注的对象，可是应试教育的影响，再有部分班主任自身素质的影响，使得有的班主任在班级管理工作中没有做到公平对待每一位学生。成绩优异的同学往往都是备受关怀，小错误可原谅，大错误只做批评。比如，班主任对翻围墙去上网的优等生大多闭口不谈。在他们看来，成绩比道德更为重要，其实这与教师的薪资奖励挂钩，班级排名对教师职效工资有重大影响。所以，班主任应该遵守职业道德，平等对待每一位学生，对“违德”行为零宽恕（每个学生犯错一视同仁），时刻进行内心自省。
二、策略分享
1.提升自身素质
言传身教，班主任的榜样作用在学生的各个学段影响都非常的巨大。班主任有较强的素质与能力，学生才会获得较强的素质与能力。初中生处于心理建设阶段，其周围接触人群情况决定了未来举止。班主任的自身素质是学生的风向标，指引着学生前进的路线。人们常说“耳濡目染”“近朱者赤，近墨者黑。”班主任个人品格、行为，学生看在眼里，记在心里。我发现，大多班主任都有着强烈的事业责任感，不抽烟、不喝酒，对赌博也敬而远之。平时因班级管理工作繁忙也是常常熬夜，第二天问及为何如此疲惫，他们却欲言又止，后来得知，他们常常因为班级工作寤寐思之。我大为佩服，为我校有此尽心尽责的班主任而感到骄傲。班主任还应该利用课余时间丰富自身文化知识，增加文化底蕴，做到温文尔雅。我就常常看到我的一个同事，在开展班主任工作时，出口成章，说话极有涵养，师生都对他大为尊敬。班主任应严格要求学生，更要严格要求自己。以身作则，做好表率，使德育工作成效“润物细无声”。
2.做到家校合作
学生最容易受到影响的环境就是学校与家庭，二者教育只有是同向的、和谐的，教育教学效果才会是高效的。学生成绩、品格好坏，是学校、家庭共同的责任。班主任应该加强与学生家长的联系，做好学生情况的沟通交流。班主任可通过校迅平台，每天通过信息方式发送学生在校情况，让家长心里有数。同时，针对一些道德品格存在瑕疵的学生，班主任要先向学生了解情况，谈话，找原因，如果能及時改正，可不通知其家长，让学生信任。现实中也存在留守与单亲学生，没有完整的家庭关怀，学生孤僻、冷淡，向学生索要联系方式时，学生畏首畏尾，支支吾吾。这时班主任不应该强要，以免伤害其自尊心，应该亲自到学生家里与家长交流，以实际行动表示对学生的关怀，保证德育工作顺利进行。
3.尊重学生
我们承认学校教育教学对于解决学生问题不是万能的，不过，学校教育活动对于学生成长来说虽然不是万能的却也是巨能的。教师本职在于教书育人，教书过程中更应对学生充满爱意。学生是德育教学工作的对象，也是主体。班主任应该用爱平等对待班级同学，积极发挥学生的主观能动性。教学不是教师一个人的活动，并不是我写你抄、我讲你听那样简单机械化就能达到目的。在进行德育工作时，要取得“教学相长”的效果，班主任就该尊重学生，不要一概否定，不搞专制，摆资格。就算教师犯错误，也要知错能改，当着班级同学面及时自我批评教育。在开展德育工作时，班主任不应该抽取学生发问，摒弃以言传方式教导学生，而应让学生参与道德实践。另外，学生都是平等的，班主任不应带着势利的眼光看自己的学生。比如对富裕家庭的学生不能因其捐助了学校基础设施而视之为宝，也不惯坏成绩优异的学生。对学习成绩或经济条件差的学生视而不见是不道德的，也是不公平的。教师应以身作则，向学生灌输互爱观念。所以，班主任评价学生时，应不护短、不歧视，敢于批评“好生”，同时还要关爱“差生”。
4.开放教育
两耳不听窗外事，一心只读圣贤书，这种教育思想显然是错误的，学生的智商与情商同步发展才是健康的发展。如，采用德育班会，使其形式多样，内容丰富，活跃气氛，班主任变为听者，学生变为说者。在开学第一节课时，教师可以安排大家自我介绍，谈谈自己的兴趣爱好、自己的人生感悟，或者定期组织班级娱乐会，唱歌、跳舞、踏青，这不仅能锻炼学生胆量，也增进了同学间的友谊。在劳动节之前，组织学生“我爱劳动，我光荣”活动，调动学生积极性，开展“清洁校园活动”，使得学生心智得到锻炼，感觉劳动的艰辛，体会清洁工人的困难，发自内心地爱护环境。除此之外，班主任还应进行法制宣传，进行普法教育；做学生的“心理医生”，倾听学生苦恼；因材施教，进行针对性教育。
综上所述，学校是学生身心发展的主要场所，学生身心发展的主要因素几乎都融会在这小小的空间里，而这些因素的调动者就是班级管理者班主任。作为一名合格的班主任，一定要通过不断提升自身能力，来实现提升学生能力。